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摘要：随着素质教学与新课改的不断推行与深化，其教学模式与教学观念发生了很大的转变，对于学生各方面能力的发展提出了更高的要求。在小学数学教学工作中采用分层异步教学法，能够更加贴合于学生的实际学习情况，有利于各个阶段学生学习效率的提高，对于学生数学水平的提高有着非常重要的作用。本文以新课标人教版教材小学五年级学段为例，主要探究分层异步教学法在小学数学教学工作中的应用，仅供参考。
关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-119
一、分层异步教学在小学数学教工作中的应用意义
在小学五年级数学教学工作中应用分层异步法教学能够有效的促进学生学习效率的提高。这一教学方式的提出较大程度上结合了学生在小学阶段心理发展规律的特点，充分的结合学生的好奇心、求知欲等内容，对于促进学生学习主观能动性的提高有着非常重要的作用。并且在对学生进行分层的过程中，不仅单单只考虑学生的个性特点，也考虑学生学习兴趣、心理状态等众多因素，之后结合不同阶段的学生的开展针对性的教学方式，因材施教。这一教学方式彻底打破了传统统一的教学模式，与之相比更加贴合于学生的实际情况，进而促进学生学习效率的有效提高[1]。
二、小学数学分层异步教学的实施策略
（一）学生的分层
在小学五年级数学教学工作中应用分层异步教学法，其基础部分在于学生的分层。学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕学生进行开展。分层是分层异步教学法中的关键环节，一般情况下分层的依据是学生之间所存在的个体差异，根据学生个体特征的不同的对学生的进行分类，对于同一类型的学生，教师就可以充分地采用针对性的教学方式开展教学活动，能够有效地促进学生对知识点的高效掌握，对于促进学生学习兴趣的提高也有着非常重要的作用。将分层异步教学法应用于小学数学教学工作中，应当将学生之间所存在的个体差异放在重要位置上，之后结合其他各方面的内容，进而更好地促进小学数学教学工作的开展。
（二）教学目标的分层
学生因为生长环境、遗传因素等众多因素的影响，使得学生学习能力等其他各方面的能力存在一定的差异，因此在教学工作开展的过程中，长时间地采用一种教学方式，并不能满足所有学生的学习需求，知识的掌握程度也存在着较大的差异。为了更好地解决教学工作中的这一大难题，教师应当对学生的学习能力进行充分的掌握，针对不同层次的学生针对性地设置学习目标，能够有效地促进学生数学能力水平的提高，使得所有学生能够有一个可以达到的向上的动力，从而更好地促进学生今后的发展[2]。
（三）课堂问题的分层设置
新课改背景下，对于学生各方面能力的培养提出了更高的要求。在小学五年级数学教学工作开展的过程中，促进学生自主学习能力的培养对于学生今后的发展有着非常重要的作用。因此教师应当充分的结合不同层次的学生实际情况与个性特征，针对性地设置课堂问题，吸引学生的课上注意力，在一个个问题的引导下对知识内容的讲解不断的深入，能够有效地促进学生分析问题、解决问题能力的提高，进而促进学生数学水平的有效提高，培养学生的数学学习兴趣。
（四）不同层次学生的指导
在应用分层异步教学法的过程中，其分层的依据在于学生的个性特点，教师应当充分地了解学生的实际情况，针对性地对学生进行学习指导。在对学生进行针对性指导的过程中，教师应当重点关注学生在各个阶段学习之间的过渡阶段，做好引导者的工作，帮助学生更好地掌握学习知识，促进学生数学知识面的有效拓展，对于促进学生各方面能力的提高有着非常重要的作用[3]。
（五）分层练习策略
课后练习是数学教学工作开展中的重要组成部分。在应用分层异步教学法的过程中，对于课后练习环节的开展教师同样需要充分地结合学生实际情况，在学生进行不断练习的过程中，促使学生发现自己所存在的不足，进而在教师的指导下对学习方式或练习方式进行针对性的调整，能够有效地促进学生对数学知识有更加深入的理解与掌握，能够较大程度上学生解题能力与独立思考能力的提高。
（六）分层评价策略
由于学生根据一定的标准分为不同的层次，在教学工作的开展过程中所采用的教学方式、教学方案存在一定的不同之处，因此在对教学活动进行评价时不能采用统一评价标准进行评价，针对不同层次的学生合理的设置不同的评价方式，能够真实客观地反映分层异步教学法在小学五年級数学教学工作中所取得的教学成果，对于教学活动所存在的不足之处进行客观的分析，能够有效地对教学方案进行改进与完善，促使分层异步教学法在小学数学教学工作中的高效应用。
结束语综上所述，在小学五年级数学教学工作中应用分层异步教学法进行教学，能够较大程度上促进学生学习效率的提高。从以上列举的几方面入手，促进分层异步教学法在教学工作开展过程中的有效应用，能够有效地促进小学数学教学工作的更好开展。
参考文献
[1]巫虹霖. 浅议小学数学分层异步教学的实施策略[C]. .教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：90.
[2]朱雪云.小学数学分层异步教学的实施策略[J].课程教育研究，2017（47）：161.
[3]陆乐.“分层异步”思想在小学数学教学中的实施策略[J].数学学习与研究，2016（24）：119.
关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-119
一、分层异步教学在小学数学教工作中的应用意义
在小学五年级数学教学工作中应用分层异步法教学能够有效的促进学生学习效率的提高。这一教学方式的提出较大程度上结合了学生在小学阶段心理发展规律的特点，充分的结合学生的好奇心、求知欲等内容，对于促进学生学习主观能动性的提高有着非常重要的作用。并且在对学生进行分层的过程中，不仅单单只考虑学生的个性特点，也考虑学生学习兴趣、心理状态等众多因素，之后结合不同阶段的学生的开展针对性的教学方式，因材施教。这一教学方式彻底打破了传统统一的教学模式，与之相比更加贴合于学生的实际情况，进而促进学生学习效率的有效提高[1]。
二、小学数学分层异步教学的实施策略
（一）学生的分层
在小学五年级数学教学工作中应用分层异步教学法，其基础部分在于学生的分层。学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕学生进行开展。分层是分层异步教学法中的关键环节，一般情况下分层的依据是学生之间所存在的个体差异，根据学生个体特征的不同的对学生的进行分类，对于同一类型的学生，教师就可以充分地采用针对性的教学方式开展教学活动，能够有效地促进学生对知识点的高效掌握，对于促进学生学习兴趣的提高也有着非常重要的作用。将分层异步教学法应用于小学数学教学工作中，应当将学生之间所存在的个体差异放在重要位置上，之后结合其他各方面的内容，进而更好地促进小学数学教学工作的开展。
（二）教学目标的分层
学生因为生长环境、遗传因素等众多因素的影响，使得学生学习能力等其他各方面的能力存在一定的差异，因此在教学工作开展的过程中，长时间地采用一种教学方式，并不能满足所有学生的学习需求，知识的掌握程度也存在着较大的差异。为了更好地解决教学工作中的这一大难题，教师应当对学生的学习能力进行充分的掌握，针对不同层次的学生针对性地设置学习目标，能够有效地促进学生数学能力水平的提高，使得所有学生能够有一个可以达到的向上的动力，从而更好地促进学生今后的发展[2]。
（三）课堂问题的分层设置
新课改背景下，对于学生各方面能力的培养提出了更高的要求。在小学五年级数学教学工作开展的过程中，促进学生自主学习能力的培养对于学生今后的发展有着非常重要的作用。因此教师应当充分的结合不同层次的学生实际情况与个性特征，针对性地设置课堂问题，吸引学生的课上注意力，在一个个问题的引导下对知识内容的讲解不断的深入，能够有效地促进学生分析问题、解决问题能力的提高，进而促进学生数学水平的有效提高，培养学生的数学学习兴趣。
（四）不同层次学生的指导
在应用分层异步教学法的过程中，其分层的依据在于学生的个性特点，教师应当充分地了解学生的实际情况，针对性地对学生进行学习指导。在对学生进行针对性指导的过程中，教师应当重点关注学生在各个阶段学习之间的过渡阶段，做好引导者的工作，帮助学生更好地掌握学习知识，促进学生数学知识面的有效拓展，对于促进学生各方面能力的提高有着非常重要的作用[3]。
（五）分层练习策略
课后练习是数学教学工作开展中的重要组成部分。在应用分层异步教学法的过程中，对于课后练习环节的开展教师同样需要充分地结合学生实际情况，在学生进行不断练习的过程中，促使学生发现自己所存在的不足，进而在教师的指导下对学习方式或练习方式进行针对性的调整，能够有效地促进学生对数学知识有更加深入的理解与掌握，能够较大程度上学生解题能力与独立思考能力的提高。
（六）分层评价策略
由于学生根据一定的标准分为不同的层次，在教学工作的开展过程中所采用的教学方式、教学方案存在一定的不同之处，因此在对教学活动进行评价时不能采用统一评价标准进行评价，针对不同层次的学生合理的设置不同的评价方式，能够真实客观地反映分层异步教学法在小学五年級数学教学工作中所取得的教学成果，对于教学活动所存在的不足之处进行客观的分析，能够有效地对教学方案进行改进与完善，促使分层异步教学法在小学数学教学工作中的高效应用。
结束语综上所述，在小学五年级数学教学工作中应用分层异步教学法进行教学，能够较大程度上促进学生学习效率的提高。从以上列举的几方面入手，促进分层异步教学法在教学工作开展过程中的有效应用，能够有效地促进小学数学教学工作的更好开展。
参考文献
[1]巫虹霖. 浅议小学数学分层异步教学的实施策略[C]. .教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：90.
[2]朱雪云.小学数学分层异步教学的实施策略[J].课程教育研究，2017（47）：161.
[3]陆乐.“分层异步”思想在小学数学教学中的实施策略[J].数学学习与研究，2016（24）：119.