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摘要：随着新课程标准改革的不断推进，小学语文教学中越来越重视对生活化教学的表达，这一点在在习作教学中尤其明显。习作是学生对生活、生命的个体表达，只有当学生对生活、对生命有了真实的感悟后，才能够形成更具自由和创意的表达，才能有效提高学生的习作水平。本文主要分析生活素材在小学语文习作教学中的具体应用，探讨利用生活素材激发小学生习作活力的方式方法，希望可以为提高小学生习作水平提供一些思路。
关键词：小学语文;习作教学;生活素材
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-103
引言：
艺术来源于生活，生活是灵感的源头，小学生习作虽然无法上升到艺术的高度，但同样需要灵感、创意、生命力，因此，生活素材对于小学生而言同样十分重要。只有当小学生有了真实的生活经历和体验时，才能够有源源不断的活水涌入习作之中，提高习作的真实感，打动教师和阅卷人，彰显出习作的生命力。因此，小学语文教师在习作教学中要引导学生巧挖生活素材，激发学生习作的活力。
一、挖掘生活素材的第一步——观察生活
习作问题一直是小学语文教学中的难题，绝大多数教师都反应学生习作内容干瘪，无话可说，只有骨头没有血肉。会出现这样的情况，主要原因是学生对生活的观察不足。大多数学生既对生活中常见的事物熟视无睹，又对生活中不常见的事物视而不见，严重缺乏基本的观察意识和观察能力。因此，小学语文教师引导学生挖掘生活素材的第一步就是观察生活，先培养小学生成为生活中的有心人。
很多小学教师会鼓励小学生在家中饲养小宠物或者养殖花草，目的在于培养小学生的观察意识和观察习惯，经过连续一个月以上的观察、记录能够有效培养小学生的观察能力。教师可以在班级中组织小学生共同进行饲养和观察，一只小乌龟或一盆花草都可以成为班级萌宠，供全体小学生进行观察和记录。教师可以引导小学生观察小乌龟的外形、习性、生长情况，定期写观察日记，一个月后组织素材形成一片关于小乌龟的习作，培养小学生的观察习惯，提高小学生的习作质量。
除了针对一个事物的集中、连续观察外，小学语文教师还可以带领学生更多接触生活，带领学生走出教室、走进自然环境，培养小学生用眼睛捕捉生活细微闪光点的习惯和意识，扩充小学生的生活素材库。比如：教师可以借助学校组织小学生春游的机会，要求小学生积极观察春游沿途景色，积极观察同学们的神态言行，记录下春游中的所见所感，最终形成鲜活、真实的生活素材。
二、挖掘生活素材的第二步——体验生活
仅仅依靠观察得来的生活素材缺乏真情实感，这样的生活素材应用在习作当中会导致小学生习作缺少情感表达，影响习作的深度和层次感。因此，小学语文教师要注重引导小学生去贴近生活，切身体验生活，从自身经历中挖掘生活素材。
比如：学校组织了诗歌大会、合唱比赛等校级活动，教师可以鼓励小学生积极参与，让小学生体验到参赛准备阶段的备战感，上台比赛时的紧张感，比赛结束后的失落感、成就感等，这些切实的经历和体会能够成为小学生真正的生活素材，提高小学生习作表达的深度，使小学生习作更加真实，有活力。教师可以引导小学生将整个参赛经历记录下来，将记忆犹新的关键点着重描绘，形成一篇具有起因、经过、高潮、结果的完整习作。
三、挖掘生活素材的第三步——实践生活
小学生习作中的普遍问题是立意生硬、点题牵强，给教师和阅卷人的阅读感就是生拉硬拽，将没有切实关系的素材和立意、主题硬捏在一起，导致习作的整体可读性不足，也无法有效突出小学生的个人感受。因此，小学语文教师在习作教学中要注意引导小学生正确立意、点题，灵活应用生活素材。想要让小学生正确立意的前提是选材，只有当小学生选对了应用在习作中的生活素材时，才能够不显得生拉硬拽，才能够提高点题的质量和效果，而选材正确的前提在于生活素材积累的数量和覆盖面积，需要小学生拥有切实的生活实践经历。
比如：在学期开始之初，教师可以先给小学生列一个本学期习作总字数，小学生刚看到这个数字时一定会觉得畏惧;然后，教师可以带领小学生对总字数进行分解，分解到每周2～3篇，每篇200字，能够使小学生发现这个目标并不难达到;在学期的最后总结时，教师可以带领小学生回顾本学期的习作总字数，引导小学生回忆自己是如何一步一步完成这个目标的，坚定小学生积少成多的意识和信念。這样也能够使得小学生在面对关于坚持、关于积累的习作时有更深刻的立意。
结束语真实、鲜活的生活是生活素材的来源，只有当小学生真正扎根进生活时，才能写出真正的故事，写出真实的情感和体验，写出有深度的习作作品。小学语文教师要积极引导小学生观察生活、体验生活、实践生活，将生活中的认知正确转化为素材，切实激发小学生对于生活的热爱，对于习作的兴趣，提高小学生的习作活力。
参考文献
[1]许彩虹.身边时时有素材 生活处处有文章——论小学习作教学的策略和方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（010）：P.292-292.
[2]权燕.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020，17（6）：80.
关键词：小学语文;习作教学;生活素材
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-103
引言：
艺术来源于生活，生活是灵感的源头，小学生习作虽然无法上升到艺术的高度，但同样需要灵感、创意、生命力，因此，生活素材对于小学生而言同样十分重要。只有当小学生有了真实的生活经历和体验时，才能够有源源不断的活水涌入习作之中，提高习作的真实感，打动教师和阅卷人，彰显出习作的生命力。因此，小学语文教师在习作教学中要引导学生巧挖生活素材，激发学生习作的活力。
一、挖掘生活素材的第一步——观察生活
习作问题一直是小学语文教学中的难题，绝大多数教师都反应学生习作内容干瘪，无话可说，只有骨头没有血肉。会出现这样的情况，主要原因是学生对生活的观察不足。大多数学生既对生活中常见的事物熟视无睹，又对生活中不常见的事物视而不见，严重缺乏基本的观察意识和观察能力。因此，小学语文教师引导学生挖掘生活素材的第一步就是观察生活，先培养小学生成为生活中的有心人。
很多小学教师会鼓励小学生在家中饲养小宠物或者养殖花草，目的在于培养小学生的观察意识和观察习惯，经过连续一个月以上的观察、记录能够有效培养小学生的观察能力。教师可以在班级中组织小学生共同进行饲养和观察，一只小乌龟或一盆花草都可以成为班级萌宠，供全体小学生进行观察和记录。教师可以引导小学生观察小乌龟的外形、习性、生长情况，定期写观察日记，一个月后组织素材形成一片关于小乌龟的习作，培养小学生的观察习惯，提高小学生的习作质量。
除了针对一个事物的集中、连续观察外，小学语文教师还可以带领学生更多接触生活，带领学生走出教室、走进自然环境，培养小学生用眼睛捕捉生活细微闪光点的习惯和意识，扩充小学生的生活素材库。比如：教师可以借助学校组织小学生春游的机会，要求小学生积极观察春游沿途景色，积极观察同学们的神态言行，记录下春游中的所见所感，最终形成鲜活、真实的生活素材。
二、挖掘生活素材的第二步——体验生活
仅仅依靠观察得来的生活素材缺乏真情实感，这样的生活素材应用在习作当中会导致小学生习作缺少情感表达，影响习作的深度和层次感。因此，小学语文教师要注重引导小学生去贴近生活，切身体验生活，从自身经历中挖掘生活素材。
比如：学校组织了诗歌大会、合唱比赛等校级活动，教师可以鼓励小学生积极参与，让小学生体验到参赛准备阶段的备战感，上台比赛时的紧张感，比赛结束后的失落感、成就感等，这些切实的经历和体会能够成为小学生真正的生活素材，提高小学生习作表达的深度，使小学生习作更加真实，有活力。教师可以引导小学生将整个参赛经历记录下来，将记忆犹新的关键点着重描绘，形成一篇具有起因、经过、高潮、结果的完整习作。
三、挖掘生活素材的第三步——实践生活
小学生习作中的普遍问题是立意生硬、点题牵强，给教师和阅卷人的阅读感就是生拉硬拽，将没有切实关系的素材和立意、主题硬捏在一起，导致习作的整体可读性不足，也无法有效突出小学生的个人感受。因此，小学语文教师在习作教学中要注意引导小学生正确立意、点题，灵活应用生活素材。想要让小学生正确立意的前提是选材，只有当小学生选对了应用在习作中的生活素材时，才能够不显得生拉硬拽，才能够提高点题的质量和效果，而选材正确的前提在于生活素材积累的数量和覆盖面积，需要小学生拥有切实的生活实践经历。
比如：在学期开始之初，教师可以先给小学生列一个本学期习作总字数，小学生刚看到这个数字时一定会觉得畏惧;然后，教师可以带领小学生对总字数进行分解，分解到每周2～3篇，每篇200字，能够使小学生发现这个目标并不难达到;在学期的最后总结时，教师可以带领小学生回顾本学期的习作总字数，引导小学生回忆自己是如何一步一步完成这个目标的，坚定小学生积少成多的意识和信念。這样也能够使得小学生在面对关于坚持、关于积累的习作时有更深刻的立意。
结束语真实、鲜活的生活是生活素材的来源，只有当小学生真正扎根进生活时，才能写出真正的故事，写出真实的情感和体验，写出有深度的习作作品。小学语文教师要积极引导小学生观察生活、体验生活、实践生活，将生活中的认知正确转化为素材，切实激发小学生对于生活的热爱，对于习作的兴趣，提高小学生的习作活力。
参考文献
[1]许彩虹.身边时时有素材 生活处处有文章——论小学习作教学的策略和方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（010）：P.292-292.
[2]权燕.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020，17（6）：80.