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摘要：写作教学是初中英语教学中的重点结构，同时也是学生英语知识掌握水平和应用水平的一种体现，通过学生的英语作文内容可以了解到学生的英语能力和性格品质等。但根据目前初中英语写作教学的情况来看，写作教学本身以及学生的写作都存在一定不足，对于学生核心素养的培养也带来不利。本文便针对核心素养下初中英语写作教学进行分析，提出了相关的教学与转型的思考。
关键词：核心素养;初中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-122
一、提高指导，提高学生写作自信
首先，可以引导学生开展英语课外阅读活动，帮助学生累积词汇量，而累积的英语词汇和语法知识便能够在写作过程中充分应用，使得获取的知识具有用武之地。阅读能够帮助学生通过理解文章来加深对于单词的了解，利用语文阅读法中联系上下文的方式能够对陌生单词有着初步的了解，这种了解属于学生对于单词的自发性了解，与老师的直接教授不同，自发性了解是具有主观性的心理倾向活动，能够让学生更加牢固地掌握和更加深刻地记忆。同时阅读还能够促进学生的“说”“写”能力，通过了解文章中的语言组织来不断完善自己的语言能力，了解文章中的写作方法和技巧来转化为自己的英语写作方式，使得写作更加丰富多样;其次，引导学生了解英汉语的差别。虽然英语和汉语在多数情况下都能够准确表达一种事物或现象，但在语法上却存在很大区别，学生在英语写作时常常由于汉语也就是语文写作结构与模式的影响而导致时态与语态出现问题。如复合句，多数学生在组织复合句时，由于句式较长，所以常常会出现其中时态差异的问题。所以在写作教学中老师需要多引导学生练习，先从简单句式写起，当学生逐渐接受和掌握英语写作模式后再引导其慢慢接触复合句;最后，提高写作方法训练。一般来说，英语写作需要掌握单词、连词成句、基础写作、情感融入几个阶段，这点与汉语作文相同，具有情感色彩的作文无疑都是精彩和成功的，同时也是学生需要掌握的一项技巧。而老师可以引导学生根据课文内容或具有情感色彩的课外内容进行作文，如在教学《Our Hobbies》后，在教授学生文章中相关语法知识和单词后，便可以以此为主题让学生尝试进行写作，让学生阐述一下自己的爱好，因为什么喜欢它，这项爱好为你带来了什么等。通过让学生挑选自己所感兴趣的主体内容来展开写作，并在写作过程中需要重点注意过去进行时，当教学内容涉及到学生的喜好内容或强项时，学生便会激发出自信心，从而更想要表现自己，从而在写作上产生动力。
二、转变单一的教学模式，注重兴趣的引导
（一）日常积累，加深知识记忆
英语写作的基础便是需要具备单词和语法等基本知识，这些知识就像建筑中的砖瓦一样，没有砖瓦再巧的工人也无法筑起高楼。所以，在日常的英语教学中老师需要引导学生进行知识积累，如在班级中开展单词接龙，接龙的形式可以根据单词的尾字母，也可以根据单词所述事物的尾字，如牛奶Milk可以接Cow奶牛，也可以接kite等k开头单词，在接出单词后还需要顺带翻译一下来表明自己的答案是正确的。通过这种方式不仅能激发学生的兴趣，同时还能在游戏活动中不断积累或回顾英语单词，加深英语写作的基础。
（二）控制好难度，保证教学的循序渐进
英语写作教学需要控制好难度，既要让学生有一定的挑战性，同时还要保证学生能够完成任务，不能直接就要求学生写下一篇完美的作文，需要在教学中让学生时刻保持探索欲和兴趣。日常的英语写作教学需要从单词和语句做起，在某个单元知识点教学完毕后，让学生进行组织造句，或根据这些单词语法内容来尝试着组织一篇体裁较短的英语短文，不要求学生组织的质量，目的主要便是让学生尝试组织单词和语句，便于老师发现学生在单词使用和组织方面的错误并进行引导指正。可以让学生以小组的方式讨论组句，之后在班级中评比一下哪个小组组织的最好，最有创意等。当进行写作训练过程中，也需要保证氛围，适当地给予学生自主发挥的空间，并鼓励学生积极创新，让学生从创新中自己摸索写作方法，并激发兴趣，更加愿意写作、喜欢写作，同时也降低了英语写作的难度，消除学生对于英语作文的畏难心理。
三、进行教学内容的延展，拓展学生视域
教材内容虽然是教学的主体，但目前教材内容逐渐无法满足学生的学习需求，所以有时候进行教学内容的延展能够发挥更加显著的教学效果。初中阶段的学生大多数只有在课堂学习和完成作业时才会主动翻开课本，其他时间很少主动去学习，原因有很多，有可能是对英语兴趣并不高，但最大的原因还是学生认为教材中的内容都是老师会讲到的，并不需要提前了解。而为了更好地培养学生英語核心素养，需要引导学生将视线从教材内容转移到其他内容中，激发学生的兴趣，让学生能够主动去接触更多的英语知识。如可以开展英语课外阅读活动，为学生推荐一些课外读物如《Robin Hood》、《Alice in Wonderland》、《The Wizard of OZ》等，让学生在课余时间进行阅读，并在其中摘抄精美的语句在课堂中展示，并作为写作时的素材。而教学内容的延展绝不仅仅只有课外读物，还可以是更多的形式，如英语电影或电视剧、英语报纸（可引导学生根据某篇报纸尝试写作），其中都有很多对学生英语写作有利的内容，可以进行仿写或参考写作技巧。
结束语在核心素养视角下，初中英语写作教学的转型并非一朝一夕，而是需要在日常教学中便逐渐渗透。老师需要结合学生的学习情况来设计教学，并不断总结教学经验及反思，充分发挥老师主导力的作用。
参考文献
[1]年玉峰.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养研究[J].课程教育研究，2020（03）：100-101.
[2]薛婧.核心素养视角下的高中英语写作教学探析[J].海外英语，2019（24）：209-210.
关键词：核心素养;初中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-122
一、提高指导，提高学生写作自信
首先，可以引导学生开展英语课外阅读活动，帮助学生累积词汇量，而累积的英语词汇和语法知识便能够在写作过程中充分应用，使得获取的知识具有用武之地。阅读能够帮助学生通过理解文章来加深对于单词的了解，利用语文阅读法中联系上下文的方式能够对陌生单词有着初步的了解，这种了解属于学生对于单词的自发性了解，与老师的直接教授不同，自发性了解是具有主观性的心理倾向活动，能够让学生更加牢固地掌握和更加深刻地记忆。同时阅读还能够促进学生的“说”“写”能力，通过了解文章中的语言组织来不断完善自己的语言能力，了解文章中的写作方法和技巧来转化为自己的英语写作方式，使得写作更加丰富多样;其次，引导学生了解英汉语的差别。虽然英语和汉语在多数情况下都能够准确表达一种事物或现象，但在语法上却存在很大区别，学生在英语写作时常常由于汉语也就是语文写作结构与模式的影响而导致时态与语态出现问题。如复合句，多数学生在组织复合句时，由于句式较长，所以常常会出现其中时态差异的问题。所以在写作教学中老师需要多引导学生练习，先从简单句式写起，当学生逐渐接受和掌握英语写作模式后再引导其慢慢接触复合句;最后，提高写作方法训练。一般来说，英语写作需要掌握单词、连词成句、基础写作、情感融入几个阶段，这点与汉语作文相同，具有情感色彩的作文无疑都是精彩和成功的，同时也是学生需要掌握的一项技巧。而老师可以引导学生根据课文内容或具有情感色彩的课外内容进行作文，如在教学《Our Hobbies》后，在教授学生文章中相关语法知识和单词后，便可以以此为主题让学生尝试进行写作，让学生阐述一下自己的爱好，因为什么喜欢它，这项爱好为你带来了什么等。通过让学生挑选自己所感兴趣的主体内容来展开写作，并在写作过程中需要重点注意过去进行时，当教学内容涉及到学生的喜好内容或强项时，学生便会激发出自信心，从而更想要表现自己，从而在写作上产生动力。
二、转变单一的教学模式，注重兴趣的引导
（一）日常积累，加深知识记忆
英语写作的基础便是需要具备单词和语法等基本知识，这些知识就像建筑中的砖瓦一样，没有砖瓦再巧的工人也无法筑起高楼。所以，在日常的英语教学中老师需要引导学生进行知识积累，如在班级中开展单词接龙，接龙的形式可以根据单词的尾字母，也可以根据单词所述事物的尾字，如牛奶Milk可以接Cow奶牛，也可以接kite等k开头单词，在接出单词后还需要顺带翻译一下来表明自己的答案是正确的。通过这种方式不仅能激发学生的兴趣，同时还能在游戏活动中不断积累或回顾英语单词，加深英语写作的基础。
（二）控制好难度，保证教学的循序渐进
英语写作教学需要控制好难度，既要让学生有一定的挑战性，同时还要保证学生能够完成任务，不能直接就要求学生写下一篇完美的作文，需要在教学中让学生时刻保持探索欲和兴趣。日常的英语写作教学需要从单词和语句做起，在某个单元知识点教学完毕后，让学生进行组织造句，或根据这些单词语法内容来尝试着组织一篇体裁较短的英语短文，不要求学生组织的质量，目的主要便是让学生尝试组织单词和语句，便于老师发现学生在单词使用和组织方面的错误并进行引导指正。可以让学生以小组的方式讨论组句，之后在班级中评比一下哪个小组组织的最好，最有创意等。当进行写作训练过程中，也需要保证氛围，适当地给予学生自主发挥的空间，并鼓励学生积极创新，让学生从创新中自己摸索写作方法，并激发兴趣，更加愿意写作、喜欢写作，同时也降低了英语写作的难度，消除学生对于英语作文的畏难心理。
三、进行教学内容的延展，拓展学生视域
教材内容虽然是教学的主体，但目前教材内容逐渐无法满足学生的学习需求，所以有时候进行教学内容的延展能够发挥更加显著的教学效果。初中阶段的学生大多数只有在课堂学习和完成作业时才会主动翻开课本，其他时间很少主动去学习，原因有很多，有可能是对英语兴趣并不高，但最大的原因还是学生认为教材中的内容都是老师会讲到的，并不需要提前了解。而为了更好地培养学生英語核心素养，需要引导学生将视线从教材内容转移到其他内容中，激发学生的兴趣，让学生能够主动去接触更多的英语知识。如可以开展英语课外阅读活动，为学生推荐一些课外读物如《Robin Hood》、《Alice in Wonderland》、《The Wizard of OZ》等，让学生在课余时间进行阅读，并在其中摘抄精美的语句在课堂中展示，并作为写作时的素材。而教学内容的延展绝不仅仅只有课外读物，还可以是更多的形式，如英语电影或电视剧、英语报纸（可引导学生根据某篇报纸尝试写作），其中都有很多对学生英语写作有利的内容，可以进行仿写或参考写作技巧。
结束语在核心素养视角下，初中英语写作教学的转型并非一朝一夕，而是需要在日常教学中便逐渐渗透。老师需要结合学生的学习情况来设计教学，并不断总结教学经验及反思，充分发挥老师主导力的作用。
参考文献
[1]年玉峰.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养研究[J].课程教育研究，2020（03）：100-101.
[2]薛婧.核心素养视角下的高中英语写作教学探析[J].海外英语，2019（24）：209-210.