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一、 模仿起步，有效迁移
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”“例子”中巧妙的遣词造句、布局谋篇是学生语言发展的“源泉”之一。语文学习需从模仿开始，教师以文本引路，能降低语言学习难度，提高学生巩固言语的兴趣。
例如 ，《海底世界》一文，形象生动地表现了海底世界“各种各样”的声音，教学中，我是这样引导学生运用语言的：
师：通过朗读，海底给你留下了什么印象？
生：海底虽然很深，但能听到动物们发出窃窃私语的声音。
师：让我们一起来倾听海底奇妙的声音吧！（播放录音）
师：谁能读出自己的感受？
生：（轻轻地吟诵）海底动物常常在窃窃私语……有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜。
师：你发出的声音为什么这么轻？
生：因为这些鱼都在窃窃私语，声音很小，在说悄悄话。
师：怎么样才算“窃窃私语”呢？你们能不能在小组里表演一下呢？（学生小组表演，体会“窃窃私语”）
师：哦，除了课文里面写到的声音，我们展开想象的翅膀大胆设想一下，海底还有什么声音呢？ 能不能也像课文一样，用“有的……有的……有的……还有的……”把它们连成一句话呢？ （生练说，指名说）
生：海底动物发出的声音真奇妙，它们有的像小鸡一样叽叽，有的像青蛙一样呱呱，有的像小猫一样喵喵……
师：海底真奇妙，请同学们闭上眼睛，在悠扬的乐曲声中去感受一下海底世界。（生闭眼，听教师配乐范读）
师：如果你用水中听音器听到海底发出的各种声音，你会怎样称赞呢？
生：海底实在是太有趣，太神奇了！
生：海底简直在演奏一首奇妙的乐曲。
教师有意识引导学生关注言语形式，在练说中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践，这是语言吸纳运用，这是情感领会倾吐。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，工具性与人文性在这里得到了自然融合。
又如《鸟语》一课教学中，我告诉学生用心听鸟语，就能成为鸟儿的知音。（配乐）出示：你听“叽叽啾啾，叽叽啾啾”“咕咕咕咕，咕咕咕咕……鸟儿们仿佛在说——”学生模仿鸟声，兴奋地讨论着。语言异常丰富：“咕咕咕咕，咕咕咕咕，分明在说，多多照顾，多多照顾。”“叽叽啾啾，叽叽啾啾，分明在说，天长地久，天长地久。”……
文本中例句运用了“拟人”，生动地表现出了鸟语给作者带来的“快乐”，很有示范性。教学时让学生将“拟人”之法及时加以运用，促成了言语形式的有效迁移。学生极富想象力的语言如山泉叮咚，让我们看到学生已完全融入大自然的鸟语花香之中。这种仿中有创的言语实践，以文本语言引路，给学生的表达提供完美的范本，保证学生规范表达的同时，也为学生创造性表达开启了一扇窗。
二、 入情入境，及时练笔
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。教师要在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行语言运用的训练。
言语的表达离不开特定情境，因而，精心构建言语实践情境就显得尤为重要。为防止脱离文本情境“另起炉灶”式的言语实践对文本整体意境的破坏，教师可在文本中找到合适的情境，借助语言范例的迁移，落实语言的实践。我教《孔子游春》一课时，就有这样一个教学片段：
师：这一段中有一个精妙的比喻，请找出来，读一读。
生：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
师：这个句子写得很美，美在何处？
生：它使用了修辞手法，形象、生动地刻画出大自然的美，还抒发出对大自然的赞美之情。
师：你真会学习，不仅关注文章写了些什么，还关注文章是怎么写的。
教师紧扣这一文本独具特色的言语形式展开教学：先让学生自己感悟语言的精妙，然后，教师补充材料，让学生感受“写景”对表达作者感情的作用，由此引出“借景抒情”这种写作手法。最后，借用模仿再造语境，运用“借景抒情”的表达方式，进行想象练笔，尽情感受泗水河畔春天的美好，同时也让学生领悟到了作者的写作方法。教学中，以“触景生情”这样的言语形式为依托，以课文语言为材料，通过举一反三的言语实践，达成“触景生情”写作方法的初步掌握。
相反，如果学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想，化成言语实践的能力。
三、 活学活用，言意兼得
在学生对文本的人文内涵各抒己见、畅所欲言时，应努力营造一种调动学生知识积累，提升学生运用言语能力的大环境，并提供一定的言语形式，让学生有章可循，有例可鉴，从而不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言交际的能力。
比如在教《麋鹿》一课时，我以“学做讲解员，说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历”这一任务为抓手，进行言语实践，学生由被动的阅读者变为主动的体验者。这样的言语实践扣准了学生的情感喷发点，很容易激起学生言语表达的欲望。学生在解说时根据表达需要，自觉地调动先前所积累的语言经验，来表达自己个性化的想法，因而，这样的言语实践所呈现的语言是富有张力、具有创造性的。学生能运用课内习得的文本言语形式之“法”，自由表达自己的想法，是我们阅读教学中执著追求的理想境界。在学生学会解说后，我尝试让学生以自述的方式来写《自我推荐——南京青奥会吉祥物的竞选演讲》，学生的练笔活泼而有新意，还不失说明文语言的特点。学生们情不自禁地把自己当成了麋鹿、猩猩、猴子等，主动地、快乐地表达，用心灵与小伙伴交流，课堂流淌着和谐的人文情怀。教师让学生内化和运用文本的言语形式，此时的表达已是学生言语交际的需要，学生“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿借鉴，在表达中又一次感受着语言运用的快乐。
（作者单位：南京市栖霞区摄山星城小学）
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”“例子”中巧妙的遣词造句、布局谋篇是学生语言发展的“源泉”之一。语文学习需从模仿开始，教师以文本引路，能降低语言学习难度，提高学生巩固言语的兴趣。
例如 ，《海底世界》一文，形象生动地表现了海底世界“各种各样”的声音，教学中，我是这样引导学生运用语言的：
师：通过朗读，海底给你留下了什么印象？
生：海底虽然很深，但能听到动物们发出窃窃私语的声音。
师：让我们一起来倾听海底奇妙的声音吧！（播放录音）
师：谁能读出自己的感受？
生：（轻轻地吟诵）海底动物常常在窃窃私语……有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜。
师：你发出的声音为什么这么轻？
生：因为这些鱼都在窃窃私语，声音很小，在说悄悄话。
师：怎么样才算“窃窃私语”呢？你们能不能在小组里表演一下呢？（学生小组表演，体会“窃窃私语”）
师：哦，除了课文里面写到的声音，我们展开想象的翅膀大胆设想一下，海底还有什么声音呢？ 能不能也像课文一样，用“有的……有的……有的……还有的……”把它们连成一句话呢？ （生练说，指名说）
生：海底动物发出的声音真奇妙，它们有的像小鸡一样叽叽，有的像青蛙一样呱呱，有的像小猫一样喵喵……
师：海底真奇妙，请同学们闭上眼睛，在悠扬的乐曲声中去感受一下海底世界。（生闭眼，听教师配乐范读）
师：如果你用水中听音器听到海底发出的各种声音，你会怎样称赞呢？
生：海底实在是太有趣，太神奇了！
生：海底简直在演奏一首奇妙的乐曲。
教师有意识引导学生关注言语形式，在练说中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践，这是语言吸纳运用，这是情感领会倾吐。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，工具性与人文性在这里得到了自然融合。
又如《鸟语》一课教学中，我告诉学生用心听鸟语，就能成为鸟儿的知音。（配乐）出示：你听“叽叽啾啾，叽叽啾啾”“咕咕咕咕，咕咕咕咕……鸟儿们仿佛在说——”学生模仿鸟声，兴奋地讨论着。语言异常丰富：“咕咕咕咕，咕咕咕咕，分明在说，多多照顾，多多照顾。”“叽叽啾啾，叽叽啾啾，分明在说，天长地久，天长地久。”……
文本中例句运用了“拟人”，生动地表现出了鸟语给作者带来的“快乐”，很有示范性。教学时让学生将“拟人”之法及时加以运用，促成了言语形式的有效迁移。学生极富想象力的语言如山泉叮咚，让我们看到学生已完全融入大自然的鸟语花香之中。这种仿中有创的言语实践，以文本语言引路，给学生的表达提供完美的范本，保证学生规范表达的同时，也为学生创造性表达开启了一扇窗。
二、 入情入境，及时练笔
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。教师要在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行语言运用的训练。
言语的表达离不开特定情境，因而，精心构建言语实践情境就显得尤为重要。为防止脱离文本情境“另起炉灶”式的言语实践对文本整体意境的破坏，教师可在文本中找到合适的情境，借助语言范例的迁移，落实语言的实践。我教《孔子游春》一课时，就有这样一个教学片段：
师：这一段中有一个精妙的比喻，请找出来，读一读。
生：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
师：这个句子写得很美，美在何处？
生：它使用了修辞手法，形象、生动地刻画出大自然的美，还抒发出对大自然的赞美之情。
师：你真会学习，不仅关注文章写了些什么，还关注文章是怎么写的。
教师紧扣这一文本独具特色的言语形式展开教学：先让学生自己感悟语言的精妙，然后，教师补充材料，让学生感受“写景”对表达作者感情的作用，由此引出“借景抒情”这种写作手法。最后，借用模仿再造语境，运用“借景抒情”的表达方式，进行想象练笔，尽情感受泗水河畔春天的美好，同时也让学生领悟到了作者的写作方法。教学中，以“触景生情”这样的言语形式为依托，以课文语言为材料，通过举一反三的言语实践，达成“触景生情”写作方法的初步掌握。
相反，如果学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想，化成言语实践的能力。
三、 活学活用，言意兼得
在学生对文本的人文内涵各抒己见、畅所欲言时，应努力营造一种调动学生知识积累，提升学生运用言语能力的大环境，并提供一定的言语形式，让学生有章可循，有例可鉴，从而不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言交际的能力。
比如在教《麋鹿》一课时，我以“学做讲解员，说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历”这一任务为抓手，进行言语实践，学生由被动的阅读者变为主动的体验者。这样的言语实践扣准了学生的情感喷发点，很容易激起学生言语表达的欲望。学生在解说时根据表达需要，自觉地调动先前所积累的语言经验，来表达自己个性化的想法，因而，这样的言语实践所呈现的语言是富有张力、具有创造性的。学生能运用课内习得的文本言语形式之“法”，自由表达自己的想法，是我们阅读教学中执著追求的理想境界。在学生学会解说后，我尝试让学生以自述的方式来写《自我推荐——南京青奥会吉祥物的竞选演讲》，学生的练笔活泼而有新意，还不失说明文语言的特点。学生们情不自禁地把自己当成了麋鹿、猩猩、猴子等，主动地、快乐地表达，用心灵与小伙伴交流，课堂流淌着和谐的人文情怀。教师让学生内化和运用文本的言语形式，此时的表达已是学生言语交际的需要，学生“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿借鉴，在表达中又一次感受着语言运用的快乐。
（作者单位：南京市栖霞区摄山星城小学）