论文部分内容阅读
【摘要】在现代社会发展中，应用型人才的需求十分迫切，由此高校教育中要加强对学生应用能力的培养，尤其是在高校英语的教育方面，英语学习的一个重要目标就是培养学生能够熟练地掌握英语进行听、说、读、写的能力，因此，教师在大学英语的教学中，需要加以突出这方面能力的培养。本文首先分析了目前英语教学中，对于应用性人才的培养教学中所出现的问题，然后再结合应用型人才的培养模式提出大学英语教学的改革策略，从而使得大学英语能够培养出适合社会需求的应用型人才。
【关键词】应用型人才培养模式；大学英语；教学改革；探究
随着社会中科学技术的发展，对应用型人才的需求量逐渐地增加，使得教育部门也加快研究高校教学中如何实现对学生应用能力加以培养的目标，特别是英语的教学，根据英语学科的特点，它作为一门语言，需要学生不仅能够掌握其中的基本沟通能力，同时还有真实地了解英语中的文化内涵，从而能够帮助学生在实际应用中提高他们的能力，由此英语教学需要加快改革的步伐，在要求学生掌握英语的基础理论以及专业知识之外，还要在使用方面顺利的完成英语理论知识转化为实际的应用能力，从而实现对学生应用能力的培养目标，由此可知在英语的教学中，须构建专业的应用能力以及综合素质的人才培养计划，而英语的教学工作需要为这一培养目标服务。
一、分析英语教学中应用性人才培养中所出现的问题
（一）课程设置以及英语教材出现单调的问题
当前，多数的应用型人才培养计划在大学英语的课程教学中，基本是使用相同版本的教材，其中对学生英语各方面能力的训练，也在教材的体现中出现失衡的问题，基本是以“精读”加听力（或者是听说）的模式，其中十分缺少开设具有专业应用能力培养的课程，例如商务英语、口译以及行业英语等，从而使得学生只能在教师的统一教学学习英语，从而导致学生在英语的学习中出现单一的模式，即就是应对英语的各种考试；再者就是在学生接收英语的问题上没有做出较好地评估，由此使得处于不同层次的学生在英语的学习中，难以体现出学生对英语学习以及能力培养的突出性。
（二）过分注重等级考试，而忽视了学生能力培养
在大学英语的学习中，目前大多数的高校都要求大学必须通过英语的四、六级考试，从而将其作为学生获得顺利毕业的“砝码”，当然不可否认，在一定程度上，可以促进学生积极地学习英语知识，但是这确实带来了一定的弊端，即就是学生为了考试而学习英语，不会将学习的重点放在英语应用能力的提高方面，甚至有的学生为了通过考试而采取“题海战术”，整日的背英语四六级的词汇以及语法，这就使得学生难以在英语应用能力方面分出学习的精力与时间。
（三）英语教学的方法比较陈旧
现在，很多高校在英语的课堂上，仍然沿袭传统以传授英语知识为主的教学方法，基本是采用“教材加黑板或者是听录音”的模式，这就使得学生在很大程度上不能大量的接收英语教学的信息，从而在这一陈旧的教学方法中也难以有效地激发出学生对英语学习的主动性与积极性，这不利于对学生英语的思维能力、创新能力以及应用能力的培养，这就促使英语教学中要加快改革的步伐，将学生对英语的应用能力放在关键性的培养位置上，改变英语的教学模式，促进英语教学效率的提高。
二、结合应用型人才的培养模式提出大学英语教学改革的策略
（一）创新英语的课程体系，积极构建课程的模块化
大学英语的教学目标是培养学生具备在交流中拥有较强英语的表达能力，由此在大学英语的课程体系中，需要加以创新课程的体现，然后积极地构建英语课程的模块化。
1、基础英语的课程模块设计
在这一模块中，教师应该将英语语言的学习与技能相融合，让学生充分的掌握英语基本的听、说、读、写能力之后，能够在实际的应用中得到较好地锻炼，因此在这一模块的学习中，教师需要重点地突出英语的基本知识，即就是听与说，这是学生进一步接收英语学习的基础，只有将英语的基础知识打牢之后，才能在深入学习中获得良好应用能力的提高，因此在课程的设计方面尽量地压缩大学通用英语的必修课中的学时，因为在必修课的教学中，教师只是关注学生的总体情况，而忽视对学生应用能力的培养，这就使得学生难以在英语的必修课中得到较好的英语能力锻炼。
2、优化必修课中英语的教学
这是由于英语的教学中，没有十分地突出应用能力的培养，所以在这方面要给予适当的控制；其次是对英语课程实施模块化的教学，当学生完成英语基础知识的学习之后，教师可以安排一些科技英语以及学术英语的学习，从而使得不同专业的学生能够有侧重点的学习英语，例如对于理工科方面的学生，他们在今后的工作中会面对许多英语材料的阅读，因此教师在教学中就可以针对学生在今后发展的方向方面而设计适当的英语课程，在英语基础知识的支持下，开展具有多元化的英语能力培养计划，使得学生能够较好地适应英语应用型能力的要求，从而不断地提高学生自身的能力。
3、普及学生的英语文化知识
在大学的英语课程中，教学工作需要充分地扩大学生对英语学习的知识面，因为英语作为一门语言，它的背后是深厚的文化知识，这对学生更好地理解英语知识也具有重要作用，由此需要在英语的教学中适当地拓宽知识面，帮助学生多了解英语世界中的文化，从而实现培养学生兼具人文性以及应用性人才的目的，因此，在大学英语的课程设置方面，应该充分地考虑学生文化素质的培养，同时还要在国际文化的知识传授中体现出拓展大学生的文化、商务方面的知识，通过这样的方式提高大学生的人文素养和艺术鉴赏的能力，为将来学生能够参加一些具有国際性的交流而打下良好的基础。
（二）创新英语的教学模式，从而提高学生的自主学习能力
大学英语在教学中要培养学生的应用能力，需要在教学模式中加以创新，可以将英语的教学模式实施分级和网络教学相结合的模式，下面将作出详细地阐述。 1、大学英语教学中实施分级教学的模式
分级教学可以使得学生能够在适合他们英语水平的过程中较好的接收英语知识，同时对于教师而言，也可以在英语的教学中做到更有针对性，这对于激发学生对英语的学习积极性带来较好的作用，例如教师可以将英语教学方式以及特点制定出来，然后学生根据自己英语的实际水平而申请自己将要进入英语学习的班级层次，然后学院根据学生的英语成绩以及个人的意愿，将学生进行分层开展英语的教学，让英语水平能力差不多的学生在一个班级中学习，通过这样的方式可以帮助学生有目的性的学习英语。
2、英语网络的教学模式
英语网络的教学模式在二零零七年由教育部的高教司而提出的，在充分地了解与掌握高校进行英语教学的实际情况之后，在教育部主导下，以计算机与网络作为主要的平台而开展的教学模式，按照建构主义的理论，旨在通过这样的方式达到培养学生对英语自主学习能力提高的目的。
3、将英语的分级教学和网络教学的模式结合起来
在大学英语的教学中，这两种模式经过多年实践，虽然对学生的英语应用能力提高带来积极的作用，在英语分级的教学模式中可以使得真正地做到因材施教，從而能够促进英语基础不同的学生在这一模式的教学中获得英语学习的积极性，但对英语基础比较差的学生而言，受到周围学生学习环境的影响，从而使得它们缺乏学习的动力，继而有的学生还产生了自暴自弃现象，这对于提高学生的整体英语水平带来不良的影响，由此教师可以将这两种方式结合起来，在分级教学与网络教学中，体现出学生对不同英语的认识程度，在课堂中采用分级模式，帮助学生掌握英语的基础知识，而在网络教学中，则采用对话或者是听英语的模式，从而使得学生能够将在英语分级课堂中的知识运用在网络教学中，在英语网络的教学模式中还可以在增加一些趣味性的内容，达到激发学生学习英语的目的。
（三）创新英语的评估方式，将形成性与终结性的评价结合起来
结合当前大学英语教学中所实施的网络教学这一模式，为了确保英语教学的效果，需要在对学生的评价中改变方式，将形成性和终结性的评价结合起来考核学生对英语学习的效果，在形成性的评价中，教师要注重对学生所建立的学习档案中所记录的内容，即就是学生在整个英语的学习过程，参与的课堂情况、完成平时作业的情况以及参加网络学习的情况等，教师要在平时加以记录，从而形成学生的学习档案，在形成性的评价中，教师还可以开展多角度的评价模式，例如学生之间互评、自我评价以及教师的综合评价，这就促使学生能够重视平时的学习内容，从而督促学生在平时的学习中，重视对英语知识以及能力的掌握；终结性的评价，在此处主要是对学生进行综合的评价，主要是指学生参加学校安排的期末考试，在统一的考试命题中，具有一定的客观性，然后结合形成的评价，给出学生一个具有综合能力的评价。
结束语：
在当前社会中对应用性人才的需求不断增加的情况下，高校作为培养人才的重要场所，需要适应这一社会需求而积极地调整教学模式，从而使得英语教学能够有效地培养出适合社会需求的创新性人才。
参考文献：
[1]康敏，郭径舟.独立学院大学英语教学改革与“3+0.5+0.5”人才培养模式协同发展的研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，05（15）：160-161.
[2]徐君.应用型人才培养模式下大学英语“四无四有”教学模式探索——以黄淮学院大英教改为例[J].海外英语，2015，08（08）：31-32+35.
[3]黄林艳.应用型人才培养模式下独立学院大学英语教学改革——以桂林理工大学博文管理学院为例[J].英语广场，2015，12（25）：122-123.
[4]楚小庆.技术进步对艺术创作观念与审美价值取向的影响[J].艺术百家，2016，01（15）：130-156+163.
【关键词】应用型人才培养模式；大学英语；教学改革；探究
随着社会中科学技术的发展，对应用型人才的需求量逐渐地增加，使得教育部门也加快研究高校教学中如何实现对学生应用能力加以培养的目标，特别是英语的教学，根据英语学科的特点，它作为一门语言，需要学生不仅能够掌握其中的基本沟通能力，同时还有真实地了解英语中的文化内涵，从而能够帮助学生在实际应用中提高他们的能力，由此英语教学需要加快改革的步伐，在要求学生掌握英语的基础理论以及专业知识之外，还要在使用方面顺利的完成英语理论知识转化为实际的应用能力，从而实现对学生应用能力的培养目标，由此可知在英语的教学中，须构建专业的应用能力以及综合素质的人才培养计划，而英语的教学工作需要为这一培养目标服务。
一、分析英语教学中应用性人才培养中所出现的问题
（一）课程设置以及英语教材出现单调的问题
当前，多数的应用型人才培养计划在大学英语的课程教学中，基本是使用相同版本的教材，其中对学生英语各方面能力的训练，也在教材的体现中出现失衡的问题，基本是以“精读”加听力（或者是听说）的模式，其中十分缺少开设具有专业应用能力培养的课程，例如商务英语、口译以及行业英语等，从而使得学生只能在教师的统一教学学习英语，从而导致学生在英语的学习中出现单一的模式，即就是应对英语的各种考试；再者就是在学生接收英语的问题上没有做出较好地评估，由此使得处于不同层次的学生在英语的学习中，难以体现出学生对英语学习以及能力培养的突出性。
（二）过分注重等级考试，而忽视了学生能力培养
在大学英语的学习中，目前大多数的高校都要求大学必须通过英语的四、六级考试，从而将其作为学生获得顺利毕业的“砝码”，当然不可否认，在一定程度上，可以促进学生积极地学习英语知识，但是这确实带来了一定的弊端，即就是学生为了考试而学习英语，不会将学习的重点放在英语应用能力的提高方面，甚至有的学生为了通过考试而采取“题海战术”，整日的背英语四六级的词汇以及语法，这就使得学生难以在英语应用能力方面分出学习的精力与时间。
（三）英语教学的方法比较陈旧
现在，很多高校在英语的课堂上，仍然沿袭传统以传授英语知识为主的教学方法，基本是采用“教材加黑板或者是听录音”的模式，这就使得学生在很大程度上不能大量的接收英语教学的信息，从而在这一陈旧的教学方法中也难以有效地激发出学生对英语学习的主动性与积极性，这不利于对学生英语的思维能力、创新能力以及应用能力的培养，这就促使英语教学中要加快改革的步伐，将学生对英语的应用能力放在关键性的培养位置上，改变英语的教学模式，促进英语教学效率的提高。
二、结合应用型人才的培养模式提出大学英语教学改革的策略
（一）创新英语的课程体系，积极构建课程的模块化
大学英语的教学目标是培养学生具备在交流中拥有较强英语的表达能力，由此在大学英语的课程体系中，需要加以创新课程的体现，然后积极地构建英语课程的模块化。
1、基础英语的课程模块设计
在这一模块中，教师应该将英语语言的学习与技能相融合，让学生充分的掌握英语基本的听、说、读、写能力之后，能够在实际的应用中得到较好地锻炼，因此在这一模块的学习中，教师需要重点地突出英语的基本知识，即就是听与说，这是学生进一步接收英语学习的基础，只有将英语的基础知识打牢之后，才能在深入学习中获得良好应用能力的提高，因此在课程的设计方面尽量地压缩大学通用英语的必修课中的学时，因为在必修课的教学中，教师只是关注学生的总体情况，而忽视对学生应用能力的培养，这就使得学生难以在英语的必修课中得到较好的英语能力锻炼。
2、优化必修课中英语的教学
这是由于英语的教学中，没有十分地突出应用能力的培养，所以在这方面要给予适当的控制；其次是对英语课程实施模块化的教学，当学生完成英语基础知识的学习之后，教师可以安排一些科技英语以及学术英语的学习，从而使得不同专业的学生能够有侧重点的学习英语，例如对于理工科方面的学生，他们在今后的工作中会面对许多英语材料的阅读，因此教师在教学中就可以针对学生在今后发展的方向方面而设计适当的英语课程，在英语基础知识的支持下，开展具有多元化的英语能力培养计划，使得学生能够较好地适应英语应用型能力的要求，从而不断地提高学生自身的能力。
3、普及学生的英语文化知识
在大学的英语课程中，教学工作需要充分地扩大学生对英语学习的知识面，因为英语作为一门语言，它的背后是深厚的文化知识，这对学生更好地理解英语知识也具有重要作用，由此需要在英语的教学中适当地拓宽知识面，帮助学生多了解英语世界中的文化，从而实现培养学生兼具人文性以及应用性人才的目的，因此，在大学英语的课程设置方面，应该充分地考虑学生文化素质的培养，同时还要在国际文化的知识传授中体现出拓展大学生的文化、商务方面的知识，通过这样的方式提高大学生的人文素养和艺术鉴赏的能力，为将来学生能够参加一些具有国際性的交流而打下良好的基础。
（二）创新英语的教学模式，从而提高学生的自主学习能力
大学英语在教学中要培养学生的应用能力，需要在教学模式中加以创新，可以将英语的教学模式实施分级和网络教学相结合的模式，下面将作出详细地阐述。 1、大学英语教学中实施分级教学的模式
分级教学可以使得学生能够在适合他们英语水平的过程中较好的接收英语知识，同时对于教师而言，也可以在英语的教学中做到更有针对性，这对于激发学生对英语的学习积极性带来较好的作用，例如教师可以将英语教学方式以及特点制定出来，然后学生根据自己英语的实际水平而申请自己将要进入英语学习的班级层次，然后学院根据学生的英语成绩以及个人的意愿，将学生进行分层开展英语的教学，让英语水平能力差不多的学生在一个班级中学习，通过这样的方式可以帮助学生有目的性的学习英语。
2、英语网络的教学模式
英语网络的教学模式在二零零七年由教育部的高教司而提出的，在充分地了解与掌握高校进行英语教学的实际情况之后，在教育部主导下，以计算机与网络作为主要的平台而开展的教学模式，按照建构主义的理论，旨在通过这样的方式达到培养学生对英语自主学习能力提高的目的。
3、将英语的分级教学和网络教学的模式结合起来
在大学英语的教学中，这两种模式经过多年实践，虽然对学生的英语应用能力提高带来积极的作用，在英语分级的教学模式中可以使得真正地做到因材施教，從而能够促进英语基础不同的学生在这一模式的教学中获得英语学习的积极性，但对英语基础比较差的学生而言，受到周围学生学习环境的影响，从而使得它们缺乏学习的动力，继而有的学生还产生了自暴自弃现象，这对于提高学生的整体英语水平带来不良的影响，由此教师可以将这两种方式结合起来，在分级教学与网络教学中，体现出学生对不同英语的认识程度，在课堂中采用分级模式，帮助学生掌握英语的基础知识，而在网络教学中，则采用对话或者是听英语的模式，从而使得学生能够将在英语分级课堂中的知识运用在网络教学中，在英语网络的教学模式中还可以在增加一些趣味性的内容，达到激发学生学习英语的目的。
（三）创新英语的评估方式，将形成性与终结性的评价结合起来
结合当前大学英语教学中所实施的网络教学这一模式，为了确保英语教学的效果，需要在对学生的评价中改变方式，将形成性和终结性的评价结合起来考核学生对英语学习的效果，在形成性的评价中，教师要注重对学生所建立的学习档案中所记录的内容，即就是学生在整个英语的学习过程，参与的课堂情况、完成平时作业的情况以及参加网络学习的情况等，教师要在平时加以记录，从而形成学生的学习档案，在形成性的评价中，教师还可以开展多角度的评价模式，例如学生之间互评、自我评价以及教师的综合评价，这就促使学生能够重视平时的学习内容，从而督促学生在平时的学习中，重视对英语知识以及能力的掌握；终结性的评价，在此处主要是对学生进行综合的评价，主要是指学生参加学校安排的期末考试，在统一的考试命题中，具有一定的客观性，然后结合形成的评价，给出学生一个具有综合能力的评价。
结束语：
在当前社会中对应用性人才的需求不断增加的情况下，高校作为培养人才的重要场所，需要适应这一社会需求而积极地调整教学模式，从而使得英语教学能够有效地培养出适合社会需求的创新性人才。
参考文献：
[1]康敏，郭径舟.独立学院大学英语教学改革与“3+0.5+0.5”人才培养模式协同发展的研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，05（15）：160-161.
[2]徐君.应用型人才培养模式下大学英语“四无四有”教学模式探索——以黄淮学院大英教改为例[J].海外英语，2015，08（08）：31-32+35.
[3]黄林艳.应用型人才培养模式下独立学院大学英语教学改革——以桂林理工大学博文管理学院为例[J].英语广场，2015，12（25）：122-123.
[4]楚小庆.技术进步对艺术创作观念与审美价值取向的影响[J].艺术百家，2016，01（15）：130-156+163.