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【摘 要】本文以《认识信息资源管理》一课为例做教学设计，以课标为最高法则，以核心素养培养为最终目标，提出高中信息技术教学应突出真实性、适用性和互动性。
【关键词】高中信息技术;核心素养;教学设计
引言
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出课程目标“旨在全面提升全体高中学生的信息技术素养。”因此，信息技术课堂不仅需要教育学生的基础知识学习，掌握基础技能操作方法，更要教会他们主动探究技术背后的方法和思维。高速发展的信息社会，信息资源管理已经成为一种关键能力。本文笔者基于UMU平台，融入了实例教学、教师引领、自主探究、小组合作等教学方法，使学生感受理念和技术的统一，让课堂教学在学生的探究中进行，不断提升学生的信息技术核心素养。
一、教学设计
（一）教学内容的思考
《认识信息资源管理》是粤教版信息技术基础第五章第一节的内容，本课学习者是高中一年级学生，他们在日常生活中会经常接触到信息资源管理方面的问题，对于常见的信息资源管理方式有一定的了解，并且能进行简单管理。但是对信息资源管理的系统知识、各种管理方式的特点和应用还缺乏认知。笔者设计时选取社会生活实例作为学习活动的例子，使学生感受到信息资源管理就在身边。学生实践体验信息管理的过程和方法，学会选择和讨论合理的管理方法，提升其核心素养能力;另一方面，通过观察身边的信息资源管理，感受科学技术发展的强大，激发爱国主义思想情感，渗透社会主义价值观教育。新课标提出“信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成”。这四个核心要素相辅相成、相互渗透，综合表现三维目标，是一种综合能力，是一种内化的学习品质。本节主要以案例分析开展活動，笔者选取主要案例分析落实核心素养培养如下：
新课程倡导基于项目的学习方式，案例的选择应体现生活实际的、让学生能积极参与解决的有价值的。基于此，首先课程导入让学生观看微视频“集美区四条研学实践路线和课程内容”了解政策，提高信息意识，融入运用线下线上问卷等数字化工具调查“你最期待的集美区研学实践路线和课程”解决问题，完成信息资源管理方法的类别及其特点的知识建构;其次，基于解决照片管理问题提出空间相册或朋友圈等常用操作，系统化学科知识点初步掌握网上信息资源管理方式，提高学生数字化的学习能力;最后提供微视频“三百六十行——图书管理员”，体验知识的社会性建构，认识到信息资源管理的发展历程，理解信息资源管理的重要性，提高信息社会责任意识。
（二）教学设计过程
1.情境创设、导入新课
教师用微视频展示集美区四条研学实践路线和课程内容，提出问题：老师想知道哪条路线最受你们欢迎，可以用什么方法呢？学生观看思考问题，提出方法。
[设计意图]将学生带入解决问题的情境，基于现实生活中的问题更能够引起学生的共鸣，增强其信息意识。
2.新课讲授、实践体验
（1）体验手工方式管理信息资源
教师引领，现场组织[活动1]：用最简单的解决方法——写在纸张上投票，唱票得出结果。
[教师]纸质投票需要唱票，50人的投票结果可以在短时间内完成。但是研学路线的决定决不是仅凭一个开放系统，应该是一个年段，甚至是一个学校。纸质投票还可行吗？如若不然，你还有更好的方法吗？
（2）体验计算机方式管理信息资源
教师引领，组织学生参与[活动2]：访问UMU平台的课程小节，体验用计算机投票方式，完成线上“你最期待的集美区研学实践路线和课程”问卷调查。教师即刻展示投票结果。
[设计意图]活动1和活动2都是课堂上能轻易实现的方式，让学生通过实践体验、结果直观的对比，思考手工管理方式和计算机管理方式的可行性，感受到用计算机管理信息的便利性，培养技能能力，学会用数字化工具解决问题。
（3）知识拓展
教师引领学生列举：你还知道哪些方式可以用于统计数据吗？
[教师]同学们列举的方法的都很不错。总的来说，线上问卷除了UMU平台，还有一些专业性更强的免费平台，常见的有问卷星、麦客、番茄表单、腾讯调查、谷歌表单等。线下统计方法可以结合机读卡和光标阅读机读取问卷结果。
[设计意图]学生通过讨论例举其他方法，拓展知识面，引导学生进行知识建构，提高计算思维。
3.分组讨论、交流分享
[教师]在研学过程中，旅行过程中，同学聚会等大家肯定会“咔擦”你的相机，留下珍贵的照片，这些照片你们又是怎么处理的呢？
教师组织学生[活动3]：分组线下讨论或访问UMU平台的讨论课程小节线上发言。小组代表汇总，分享方法和原因。教师引领总结，计算机管理资源基本离不开本地文件和网络空间，后者是主流，更有专业的数据库管理方式。
[设计意图]教师再创情境，线上线下分组讨论交流双向进行，满足不同气质学生需求。意在引导学生回忆已有经验，组内交流，组间分享。让学生充分挖掘生活中的信息管理事件，创设自由、平等、民主的学习氛围。
4.案例分析、分享交流
[教师]如前所述，网络空间是目前常用的信息组织管理方式，我们通过上传下载管理资源。
教师组织学生[活动4]：其一，请学生代表示范演示自己的空间相册或朋友圈;其二，教师示范演示在线数据库网站如：网易云音乐、中国科普博览等。进而总结网络上管理信息资源的方法，分别是主题树方式、数据库方式、文件方式和超链接方式。
[设计意图]以学生生活展示，一方面拉近知识点的应用就在身边;另一方面也促进师生两两再认识。教师示范的专业网站提高学生的认知程度，体会网络信息资源的丰富多彩并学会甄别真伪，提高信息社会责任意识。 5.知识拓展、总结提高
[教师]通过学习我们认识到，利用计算机和网络管理信息大大提高了信息的利用效益，是否手工方式就不必采用了呢？并非如此，在一些工作岗位上手工管理资源是必不可少的，比如：图书馆工作。学生观看视频“三百六十行—图书管理员”，了解信息资源管理的发展历程。
[设计意图]观看视频除了让学生了解信息资源管理的发展历程，更重要的是引发学生思考每个行业的存在价值和意义，感受科技学术发展带来的意义。
6.课堂评价
学生访问UMU平台评价课程小节，完成课堂学习自我评价和对组员评价。教师及时收集课堂实施情况，反思促进教学。
7.课后思考
提出问题：随着科学技术的发展，人们对信息资源管理不再单纯满足于存储、浏览，更多的是需要形成决策，促进执行力等，你有哪些想法來促进实现呢？
[设计意图]通过问题提出引导学生进行知识的应用，促进思考再学习，这也是核心素养的体现。
二、结语
1.教学任务应具有真实性
以实现核心素养为目标，教师选取教学任务时应注意创设真实的教学情境，并有意识地将学生引入其中，依托具体的情境开展情境教学。学生为解决具体情境中的问题提出解决方法，形成与生活相关、社会发展相匹配的知识技能应用。如推选“你最期待的集美区研学实践路线和课程”与学生息息相关，提高学习积极性。纸投票或UMU线上投票操作性简单，能较容易达成预设效果，教学流程在可控范围内。
2.教学手段应具有适应性
具备信息学科核心素养的学生，应有学习和应用新事物的主动、积极的意识和态度，教师应该做好榜样。信息学科教师应充分利用学科优势，主动去学习各种前沿技术并有选择地使用到课堂，笔者采用了UMU互动平台，符合互联网+潮流趋势和学生的学习特点，更容易受到学生的青睐。通过设置教学环节，集课件、微视频、课堂测试、学习调查等于一体，整合课程资源。同时，教学活动数据可以在线形成即时呈现，供教学评价和深度分析，助力反馈反思，全面提升教学。
3.教学环节应具有互动性
学生核心素养的培养应突出他们获取知识的能力，课堂教学应提供学生参与其中的信息活动，关注和启发他们解决问题的过程，让学生在掌握知识技能的同时积累思维实践能力，从而形成和发展核心素养。本节教学设计吸纳建构主义等学习理论的观点，确立以“学”为中心的课堂结构，注重组建学习小组、合作探究及培养学生的协作与交流能力，强调学生是学习的主体，知识的获得通过主动建构得来。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.5
【关键词】高中信息技术;核心素养;教学设计
引言
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出课程目标“旨在全面提升全体高中学生的信息技术素养。”因此，信息技术课堂不仅需要教育学生的基础知识学习，掌握基础技能操作方法，更要教会他们主动探究技术背后的方法和思维。高速发展的信息社会，信息资源管理已经成为一种关键能力。本文笔者基于UMU平台，融入了实例教学、教师引领、自主探究、小组合作等教学方法，使学生感受理念和技术的统一，让课堂教学在学生的探究中进行，不断提升学生的信息技术核心素养。
一、教学设计
（一）教学内容的思考
《认识信息资源管理》是粤教版信息技术基础第五章第一节的内容，本课学习者是高中一年级学生，他们在日常生活中会经常接触到信息资源管理方面的问题，对于常见的信息资源管理方式有一定的了解，并且能进行简单管理。但是对信息资源管理的系统知识、各种管理方式的特点和应用还缺乏认知。笔者设计时选取社会生活实例作为学习活动的例子，使学生感受到信息资源管理就在身边。学生实践体验信息管理的过程和方法，学会选择和讨论合理的管理方法，提升其核心素养能力;另一方面，通过观察身边的信息资源管理，感受科学技术发展的强大，激发爱国主义思想情感，渗透社会主义价值观教育。新课标提出“信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成”。这四个核心要素相辅相成、相互渗透，综合表现三维目标，是一种综合能力，是一种内化的学习品质。本节主要以案例分析开展活動，笔者选取主要案例分析落实核心素养培养如下：
新课程倡导基于项目的学习方式，案例的选择应体现生活实际的、让学生能积极参与解决的有价值的。基于此，首先课程导入让学生观看微视频“集美区四条研学实践路线和课程内容”了解政策，提高信息意识，融入运用线下线上问卷等数字化工具调查“你最期待的集美区研学实践路线和课程”解决问题，完成信息资源管理方法的类别及其特点的知识建构;其次，基于解决照片管理问题提出空间相册或朋友圈等常用操作，系统化学科知识点初步掌握网上信息资源管理方式，提高学生数字化的学习能力;最后提供微视频“三百六十行——图书管理员”，体验知识的社会性建构，认识到信息资源管理的发展历程，理解信息资源管理的重要性，提高信息社会责任意识。
（二）教学设计过程
1.情境创设、导入新课
教师用微视频展示集美区四条研学实践路线和课程内容，提出问题：老师想知道哪条路线最受你们欢迎，可以用什么方法呢？学生观看思考问题，提出方法。
[设计意图]将学生带入解决问题的情境，基于现实生活中的问题更能够引起学生的共鸣，增强其信息意识。
2.新课讲授、实践体验
（1）体验手工方式管理信息资源
教师引领，现场组织[活动1]：用最简单的解决方法——写在纸张上投票，唱票得出结果。
[教师]纸质投票需要唱票，50人的投票结果可以在短时间内完成。但是研学路线的决定决不是仅凭一个开放系统，应该是一个年段，甚至是一个学校。纸质投票还可行吗？如若不然，你还有更好的方法吗？
（2）体验计算机方式管理信息资源
教师引领，组织学生参与[活动2]：访问UMU平台的课程小节，体验用计算机投票方式，完成线上“你最期待的集美区研学实践路线和课程”问卷调查。教师即刻展示投票结果。
[设计意图]活动1和活动2都是课堂上能轻易实现的方式，让学生通过实践体验、结果直观的对比，思考手工管理方式和计算机管理方式的可行性，感受到用计算机管理信息的便利性，培养技能能力，学会用数字化工具解决问题。
（3）知识拓展
教师引领学生列举：你还知道哪些方式可以用于统计数据吗？
[教师]同学们列举的方法的都很不错。总的来说，线上问卷除了UMU平台，还有一些专业性更强的免费平台，常见的有问卷星、麦客、番茄表单、腾讯调查、谷歌表单等。线下统计方法可以结合机读卡和光标阅读机读取问卷结果。
[设计意图]学生通过讨论例举其他方法，拓展知识面，引导学生进行知识建构，提高计算思维。
3.分组讨论、交流分享
[教师]在研学过程中，旅行过程中，同学聚会等大家肯定会“咔擦”你的相机，留下珍贵的照片，这些照片你们又是怎么处理的呢？
教师组织学生[活动3]：分组线下讨论或访问UMU平台的讨论课程小节线上发言。小组代表汇总，分享方法和原因。教师引领总结，计算机管理资源基本离不开本地文件和网络空间，后者是主流，更有专业的数据库管理方式。
[设计意图]教师再创情境，线上线下分组讨论交流双向进行，满足不同气质学生需求。意在引导学生回忆已有经验，组内交流，组间分享。让学生充分挖掘生活中的信息管理事件，创设自由、平等、民主的学习氛围。
4.案例分析、分享交流
[教师]如前所述，网络空间是目前常用的信息组织管理方式，我们通过上传下载管理资源。
教师组织学生[活动4]：其一，请学生代表示范演示自己的空间相册或朋友圈;其二，教师示范演示在线数据库网站如：网易云音乐、中国科普博览等。进而总结网络上管理信息资源的方法，分别是主题树方式、数据库方式、文件方式和超链接方式。
[设计意图]以学生生活展示，一方面拉近知识点的应用就在身边;另一方面也促进师生两两再认识。教师示范的专业网站提高学生的认知程度，体会网络信息资源的丰富多彩并学会甄别真伪，提高信息社会责任意识。 5.知识拓展、总结提高
[教师]通过学习我们认识到，利用计算机和网络管理信息大大提高了信息的利用效益，是否手工方式就不必采用了呢？并非如此，在一些工作岗位上手工管理资源是必不可少的，比如：图书馆工作。学生观看视频“三百六十行—图书管理员”，了解信息资源管理的发展历程。
[设计意图]观看视频除了让学生了解信息资源管理的发展历程，更重要的是引发学生思考每个行业的存在价值和意义，感受科技学术发展带来的意义。
6.课堂评价
学生访问UMU平台评价课程小节，完成课堂学习自我评价和对组员评价。教师及时收集课堂实施情况，反思促进教学。
7.课后思考
提出问题：随着科学技术的发展，人们对信息资源管理不再单纯满足于存储、浏览，更多的是需要形成决策，促进执行力等，你有哪些想法來促进实现呢？
[设计意图]通过问题提出引导学生进行知识的应用，促进思考再学习，这也是核心素养的体现。
二、结语
1.教学任务应具有真实性
以实现核心素养为目标，教师选取教学任务时应注意创设真实的教学情境，并有意识地将学生引入其中，依托具体的情境开展情境教学。学生为解决具体情境中的问题提出解决方法，形成与生活相关、社会发展相匹配的知识技能应用。如推选“你最期待的集美区研学实践路线和课程”与学生息息相关，提高学习积极性。纸投票或UMU线上投票操作性简单，能较容易达成预设效果，教学流程在可控范围内。
2.教学手段应具有适应性
具备信息学科核心素养的学生，应有学习和应用新事物的主动、积极的意识和态度，教师应该做好榜样。信息学科教师应充分利用学科优势，主动去学习各种前沿技术并有选择地使用到课堂，笔者采用了UMU互动平台，符合互联网+潮流趋势和学生的学习特点，更容易受到学生的青睐。通过设置教学环节，集课件、微视频、课堂测试、学习调查等于一体，整合课程资源。同时，教学活动数据可以在线形成即时呈现，供教学评价和深度分析，助力反馈反思，全面提升教学。
3.教学环节应具有互动性
学生核心素养的培养应突出他们获取知识的能力，课堂教学应提供学生参与其中的信息活动，关注和启发他们解决问题的过程，让学生在掌握知识技能的同时积累思维实践能力，从而形成和发展核心素养。本节教学设计吸纳建构主义等学习理论的观点，确立以“学”为中心的课堂结构，注重组建学习小组、合作探究及培养学生的协作与交流能力，强调学生是学习的主体，知识的获得通过主动建构得来。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.5