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【摘 要】初中英语阅读第二课时旨在让学生在语境中学习和运用语言知识。如何有效地提高学生的言语用能力，一直是教师在研究的问题和方向。“读写结合，以读促写”的教学模式将读与写结合，通过阅读文本，解读文本，促进写作水平的提高。笔者尝试运用这一教学模式教授牛津初中英语下册第四单元A good read 的Reading 2——Gulliver in Lilliput。在本文中，笔者结合案例浅析如何结合阅读和写作，让学生在情境中感知、理解和內化语言知识，在运用中巩固和掌握语言知识。
【关键词】英语阅读第二课时;读写结合;以读促写
初中阶段英语阅读课第二课时的教学目标，定位于通过一系列的活动帮助学生进一步理解文本，在有效理解语言输入的基础上使用本课时的语言知识就相关话题表达。然而大多数情况下，我们只是在机械地、零碎地讲解与练习语言知识点，忽略了对学生语言运用能力的培养。
“读写结合、以读促写”这一教学模式能够提高学生阅读能力以及语言表达能力，促进学生注意阅读材料中的相关内容及语言知识，帮助学生在运用中真正地掌握知识及写作技巧。那么，我们究竟怎样将读与写结合，设计什么样的写作活动来运用语言知识呢？为了探讨这个问题，笔者尝试运用“读写结合、以读促写”这一教学模式开设了一节阅读第二课时市级公开课，牛津初中英语下册第四单元A good read 的Reading 2——Gulliver in Lilliput。下面笔者结合这节课的案例，浅析如何结合阅读和写作，让学生在情境中感知、理解和内化语言知识，在运用中巩固和掌握语言知识。
一、课文复习的方式
阅读第二课时首先要复习课文，让学生回顾熟悉课文。复习课文的方式可以有回答问题、复述课文、填空、任务型阅读等。笔者在这两节课的复习课文环节，采用了观看视频、复述故事以及回答问题的方式。
片段：组织学生观看英文版电影《格列夫游记》中“小人国”开场的片段，回顾故事情节，提供关键短语，让学生复述故事。
【设计意图】组织学生观看视频，既可以回顾故事情节，又可以激发学生学习兴趣，并对接下来的写作活动起到了铺垫作用。通过直观的影像，学生对再次阅读文本更加有兴趣。同时，学生有了情感上的铺垫，有助于体会故事人物的情感以及后续写作活动的进行。
二、语言知识的呈现和练习
阅读课第二课时的主要学习目标仍然是学习运用语言知识，因此，如何呈现和练习语言知识是关键。通常，教师们单独地将语言知识“拎”出来讲解，然后安排一系列的练习训练巩固知识点。这样做既脱离情境，又割裂了整个教学环节，使教学设计不够流畅。笔者尝试在情境中呈现和练习语言知识。
片段：笔者在呈现Gulliver in Lilliput中的知识点时，设计了一个简短的以“小人”口吻叙述的故事：I am a tiny person. I am _______________as a little finger. One day， we found a very big man lying on the beach. His ship ________________the rocks. He went to sleep because he was __________________after he swam____________. We _________ his arms，legs and hair __________the ground. He shouted at us——the loud noise made us fall over.However，we _______across his body. The big man tried to pull one hand free and finally _________break the ropes.
【设计意图】设计这样一个情境，既可以呈现语言知识，又可以为下面品读文本以及写作活动做铺垫。可以引导学生对比这个小故事和文本的故事，品读文本，赏析写作风格，体会人物心理活动。文本中知识点有很多，该讲哪些呢？根据写作内容的需要，做差异化处理。例如：笔者重点讲练了“the same size as…”“manage to”“as…as…”这三个短语，并要求学生在写作时用上这些短语。
语言知识练习的内容应该尽可能地与文本内容及后面的写作活动贴切。语言点呈现与练习后，我们可以设计一个综合性的练习来巩固语言知识，这个练习也可以为写作活动搭建支架。下面是笔者在第六单元Reading2处理语言知识的两个环节。
三、文本解读的视角
读写结合，以读促写的关键在于我们如何引导学生从“读”中汲取“写”的元素，即我们要解读文本，学习语言表达方法、文体风格、主题内容、语篇结构等，从而借鉴运用到写作中。以对Gulliver in Lilliput的品读为例，浅谈可以从哪些视角解读文本。
片段：笔者在学生读故事之前，抛出问题：Which part do you think is interesting？ Why？学生在阅读故事的过程中，品味有趣的地方，互相交流阅读的感受。然后让学生和大家分享他认为最有趣的地方。有的学生认为“He was the same
size as my little finger. Where was I？ Who was the tiny person？”这个部分最有趣。随即，教师追问：How did Gulliver feel when he saw the tiny person？ How can we express our surprise？ How can we make the characters vivid？启发引导学生赏析写作手法，如：外貌描写、心理活动描写。接着，问学生：Can we delete these sentences？ Why？让学生思考这些精彩的细节描写的作用是什么。
【设计意图】笔者通过环环相扣的问题，引导学生带着这些问题品读文本，学习作者语言表达的方式，学习如何使故事更具趣味性。针对小说这个特别的体裁，从文学赏析、写作手法等视角解读文本。
四、写作活动的设计
读写结合，以读促写的教学模式的核心在于设计有效的写作活动组织语言知识教学。写什么，怎么写值得我们思考和探究。有些写作活动与文本关联度不高。读后写作的有效性得益于读写技能间的协同效应。教师可以从体裁、结构、文体风格、语言表达等多方面建构写作与阅读的关联，实现从阅读到写作的迁移。
片段：在学生品读完Gulliver in Lilliput的写作手法之后，问学生：If you are the tiny person， how will you feel when you see Gulliver？ What will you do？自然过渡到写作活动环节：以小人视角重新写个故事，要求运用写作手法和所学短语如：the same size as…/ as… as…等。
【设计意图】这个写作活动建立了文本之间的关联。首先，体裁一致，都是故事;其次，文本中的语言风格、描写手法也可以运用到写作中;最后，文本的故事内容也可以迁移到故事写作中。学生对于自己创作故事也十分有兴趣。这个写作活动给学生提供了想象发挥的空间。
五、结语
笔者通过一节Reading 2的教学实践对“读写结合，以读促写”教学模式进行了初步的粗浅的尝试。总的来说，写作活动是整个教学活动中的一个环节，是阅读第二课时语言知识教学的一种形式，是为了促进语言知识的学习和运用。如何有效结合读与写？读什么？写什么？怎么评？这些都需要教师实践与探索。在具体的教学情境中，教师需要根据不同文本特点、语言知识点多少、学生的原有知识水平来确定复习和解读文本的视角，设定适合的写作活动。
【关键词】英语阅读第二课时;读写结合;以读促写
初中阶段英语阅读课第二课时的教学目标，定位于通过一系列的活动帮助学生进一步理解文本，在有效理解语言输入的基础上使用本课时的语言知识就相关话题表达。然而大多数情况下，我们只是在机械地、零碎地讲解与练习语言知识点，忽略了对学生语言运用能力的培养。
“读写结合、以读促写”这一教学模式能够提高学生阅读能力以及语言表达能力，促进学生注意阅读材料中的相关内容及语言知识，帮助学生在运用中真正地掌握知识及写作技巧。那么，我们究竟怎样将读与写结合，设计什么样的写作活动来运用语言知识呢？为了探讨这个问题，笔者尝试运用“读写结合、以读促写”这一教学模式开设了一节阅读第二课时市级公开课，牛津初中英语下册第四单元A good read 的Reading 2——Gulliver in Lilliput。下面笔者结合这节课的案例，浅析如何结合阅读和写作，让学生在情境中感知、理解和内化语言知识，在运用中巩固和掌握语言知识。
一、课文复习的方式
阅读第二课时首先要复习课文，让学生回顾熟悉课文。复习课文的方式可以有回答问题、复述课文、填空、任务型阅读等。笔者在这两节课的复习课文环节，采用了观看视频、复述故事以及回答问题的方式。
片段：组织学生观看英文版电影《格列夫游记》中“小人国”开场的片段，回顾故事情节，提供关键短语，让学生复述故事。
【设计意图】组织学生观看视频，既可以回顾故事情节，又可以激发学生学习兴趣，并对接下来的写作活动起到了铺垫作用。通过直观的影像，学生对再次阅读文本更加有兴趣。同时，学生有了情感上的铺垫，有助于体会故事人物的情感以及后续写作活动的进行。
二、语言知识的呈现和练习
阅读课第二课时的主要学习目标仍然是学习运用语言知识，因此，如何呈现和练习语言知识是关键。通常，教师们单独地将语言知识“拎”出来讲解，然后安排一系列的练习训练巩固知识点。这样做既脱离情境，又割裂了整个教学环节，使教学设计不够流畅。笔者尝试在情境中呈现和练习语言知识。
片段：笔者在呈现Gulliver in Lilliput中的知识点时，设计了一个简短的以“小人”口吻叙述的故事：I am a tiny person. I am _______________as a little finger. One day， we found a very big man lying on the beach. His ship ________________the rocks. He went to sleep because he was __________________after he swam____________. We _________ his arms，legs and hair __________the ground. He shouted at us——the loud noise made us fall over.However，we _______across his body. The big man tried to pull one hand free and finally _________break the ropes.
【设计意图】设计这样一个情境，既可以呈现语言知识，又可以为下面品读文本以及写作活动做铺垫。可以引导学生对比这个小故事和文本的故事，品读文本，赏析写作风格，体会人物心理活动。文本中知识点有很多，该讲哪些呢？根据写作内容的需要，做差异化处理。例如：笔者重点讲练了“the same size as…”“manage to”“as…as…”这三个短语，并要求学生在写作时用上这些短语。
语言知识练习的内容应该尽可能地与文本内容及后面的写作活动贴切。语言点呈现与练习后，我们可以设计一个综合性的练习来巩固语言知识，这个练习也可以为写作活动搭建支架。下面是笔者在第六单元Reading2处理语言知识的两个环节。
三、文本解读的视角
读写结合，以读促写的关键在于我们如何引导学生从“读”中汲取“写”的元素，即我们要解读文本，学习语言表达方法、文体风格、主题内容、语篇结构等，从而借鉴运用到写作中。以对Gulliver in Lilliput的品读为例，浅谈可以从哪些视角解读文本。
片段：笔者在学生读故事之前，抛出问题：Which part do you think is interesting？ Why？学生在阅读故事的过程中，品味有趣的地方，互相交流阅读的感受。然后让学生和大家分享他认为最有趣的地方。有的学生认为“He was the same
size as my little finger. Where was I？ Who was the tiny person？”这个部分最有趣。随即，教师追问：How did Gulliver feel when he saw the tiny person？ How can we express our surprise？ How can we make the characters vivid？启发引导学生赏析写作手法，如：外貌描写、心理活动描写。接着，问学生：Can we delete these sentences？ Why？让学生思考这些精彩的细节描写的作用是什么。
【设计意图】笔者通过环环相扣的问题，引导学生带着这些问题品读文本，学习作者语言表达的方式，学习如何使故事更具趣味性。针对小说这个特别的体裁，从文学赏析、写作手法等视角解读文本。
四、写作活动的设计
读写结合，以读促写的教学模式的核心在于设计有效的写作活动组织语言知识教学。写什么，怎么写值得我们思考和探究。有些写作活动与文本关联度不高。读后写作的有效性得益于读写技能间的协同效应。教师可以从体裁、结构、文体风格、语言表达等多方面建构写作与阅读的关联，实现从阅读到写作的迁移。
片段：在学生品读完Gulliver in Lilliput的写作手法之后，问学生：If you are the tiny person， how will you feel when you see Gulliver？ What will you do？自然过渡到写作活动环节：以小人视角重新写个故事，要求运用写作手法和所学短语如：the same size as…/ as… as…等。
【设计意图】这个写作活动建立了文本之间的关联。首先，体裁一致，都是故事;其次，文本中的语言风格、描写手法也可以运用到写作中;最后，文本的故事内容也可以迁移到故事写作中。学生对于自己创作故事也十分有兴趣。这个写作活动给学生提供了想象发挥的空间。
五、结语
笔者通过一节Reading 2的教学实践对“读写结合，以读促写”教学模式进行了初步的粗浅的尝试。总的来说，写作活动是整个教学活动中的一个环节，是阅读第二课时语言知识教学的一种形式，是为了促进语言知识的学习和运用。如何有效结合读与写？读什么？写什么？怎么评？这些都需要教师实践与探索。在具体的教学情境中，教师需要根据不同文本特点、语言知识点多少、学生的原有知识水平来确定复习和解读文本的视角，设定适合的写作活动。