论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程改革的背景下，我国构建起三级课程管理体系，专题网站式校本课程的开发与应用成为中学新课改的重要内容。Moodle全称为模块化面向对象的动态学习环境，是用于构建网络课程的開源软件，支持多种语言，扩展性很好，操作简单。利用Moodle教师可以快速构建专题网站式的校本课程，创设高效的师生在线交流环境。本文探讨基于Moodle平台的专题网站式校本课程的制作方法，以专题网站式校本课程《手机编程appinventor》的开发与应用为例，对基于Moodle平台的专题网站式校本课程制作方法和应用策略进行论述，旨在推动专题网站式校本课程的开发和信息化教学。
【关键词】初中教学;专题网站;校本课程;Moodle
近些年来，我国中小学教育改革持续深化，信息化条件下的校本课程的开发与应用逐渐成为教师共同关注的教学研究课题。身为初中英语教师，肩负着沉重的教学任务，在校本课程的开发与应用过程中存在教育经费紧张、师资力量不足、教学资源缺乏等问题。因此，非常有必要找到可以制作和管理的课程资源，促进师生交流互动，支持信息化教学的软件工具，以更好地进行校本课程的开发与应用。在教育信息化改革全面实施的背景下，是否能够有效发挥信息技术教学作用，在教学与信息技术有机融合，培养学生的综合素养是当前教育改革的重要课题。开发和应用基于Moodle的手机编程appinventor专题网站式校本课程教学平台，为师生营造高效地教学氛围，是提高学生实践能力、创新能力的有效途径。
一、基于Moodle的专题网站式校本课程制作流程
1.账号注册
注册Moodle平台账号是制作专题网站式校本课程的第一步，过程类似于注册博客，需要填写相应的个人资料，设置用户名、密码，等待管理员审核通过，教师就可以成为Moodle平台用户，并拥有制作和管理课程的权限，从而开始制作专题网站式校本课程。
2.创建课程
教师登录Moodle平台后，可以在平台主页上找到课程链接，这是创建课程的入口，点击课程链接开始创建课程。教师可以结合具体的教学内容为课程设置名称、分类以及为课程设置简要介绍，还可以设置课程的首页风格，课程主体格式、日期格式、交流社区格式。此外，教师还可以视情况设置课程开放实践、浏览密码。假如教师需要将学生分组，也可以设置小组模式，这样一来，学生就可以在学习课程时以小组为单位进行在线合作学习和交流讨论。
3.首页编辑
完成课程基本设置后，教师可以开始编辑课程首页，比如：删除、修改、添加课程板块，创建个性化的课程首页。
4.构建资源
在编辑模式下，课程首页各个主题格式、日期格式下都有资源下拉列表。教师可以结合课程内容和内容呈现形式，选择链接某个文件或站点、显示目录引用资源。如：在课程主题格式之前展示教学目标、教学内容。
5.使用活动
在课程首页每个主题格式、星期格式中都有一个“活动”模块。它是专题网站式校本课程的关键组成部分。该模块根据功能不同可以划分为合作、讨论、反馈、评价四大部分，其中“合作”功能主要通过词汇表、专题讨论、Wiki等模块实现;“讨论”功能通过网络聊天的形式实现，也可以进行离线交流;“反馈”功能通过练习、投票等模块实现;“评价”功能可以建立基于校本课程的学生成长档案。
二、基于Moodle平台的专题网站式校本课程应用实践
1.熟悉课程
首先，教师在应用课程之前应该引导学生了解课程的基本结构，使他们掌握课程的教学主题。例如：教师可以在课程首页最醒目的地方向学生展示《手机编程appinventor》专题网站式校本课程的教学目标、教学内容，并简要介绍课程各个单元模块，让学生熟悉课程，以便更好地开展后续学习活动。在开始学习课程之前，教师还可以组织学生投票，掌握学生对课程的了解程度，以便及时调整教学计划，直到学生熟悉课程。
2.初步浏览
在初步浏览这个课程主题中，教师首先利用课程创设情境，开展课程导入，引导学生观看了解手机编程的原理，通过视频学习，文档的阅读，了解手机编程需要的基础知识。
手机编程appinventor由浅入深，逐步带领学生了解编写手机程序的精髓，通过图形语句的拖拽、变量的设置达到想要的效果，应该说制作手机app并不难，这里主要是开启了一个通道，让学生能够对比较好奇的事情有一个初步的认识，编程并不是一个很困难的事情。课程主要给学生提供了主题式学习的内容，包括视频、文档以及学习案例。学习时间不拘泥于课堂内，给学生提供的账号可以满足家庭学习、多人学习等，给学生充分的探究的时间，让学生在感兴趣的同时，也能提高学习的效率。
3.背景简介
“背景简介”主题需要学生充分发挥学习主体作用，开展自主学习。该主体第一部分为学生提供了自主阅读材料、学习视频，如：通过观看如何在网页环境下编写程序的视频自主探究appinventor的使用方法。在学习过程中，从认识界面到拖拽控件再到编程语句的拖拽，学生必然会产生很多疑问，教师可以引导他们利用论坛求助或点击“添加问题页”，形成个性化的学习专题，生成新的学习专题，进一步深入学习，寻找问题答案。
4.合作探究
“合作探究”是《手机编程appinventor》课程的核心模块，该模块将聊天室、论坛进行有效整合，方便学生进行合作学习和交流讨论。第一步，导入探究案例，该模块配备完整的PPT学习材料，如：材料①知识准备以及材料②知识应用;第二步，围绕问题：如何实现程序的编写展开讨论;第三步，回顾知识，为学生提供完成任务所需要使用的控件，语句;第四步，安排合作探究任务，教师可以要求学生分组合作开展探究，完成任务：各组自行选择主题进行探究，围绕主体通过界面设计，语句块的拖拽，在此基础上开展合作探究，并回答讨论区中的问题;第五步，引导学生确定研究主题和研究思路，指导学生撰写合作探究报告;第六步，各小组通过分工合作，完成研究报告;第七步，组织学生进行自由讨论，学生可以自由讨论研究的问题、发表观点，充分体现合作交流。
5.展示成果
Moodle平台提供了成果展示功能，教师可以指导学生将自己的课程学习成果上传到Moodle平台进行分享交流。在《手机编程appinventor》专题网站式校本课程中，教师可以专门设置成果展示区，学生可以将自己的成果资料上传到Moodle平台，小组或个人都可以上传。也可以将做好的程序安装到家长的手机上作为成果展示给他人。
6.交流评价
展示成果的目的是为了让学生分析彼此的学习心得，Moodle平台提供了课程评价功能，支持定量、定性评价学生的学习成果。首先，教师可以利用Moodle平台具有的“报表”功能查看学生参与课程学习的情况，以便对学生的学习成果进行合理评价。然后，教师可以制作评价量规。Moodle平台提供的“等级”功能可以帮助教师制作课程对应的评价量规。例如：教师可以根据《手机编程appinventor》校本课程的具体内容、教学目标以及学生的实际水平制作结构分量。评价量规为教师评价学生的学习成果提供了标准，学生可以通过这些标准自评，也可以同学之间相互评价。同学们可以通过对作品的不断提问，提出新的完善的地方使程序更加合理、更加实用，能做出让大家都满意的程序就是对学生作品的最高评价。
三、结束语
综上所述，Moodle平台开源、操作简单、功能完善，是开发和应用课程的理想平台。教师利用Moodle创建专题网站式校本课程，可以起到良好的辅助教学作用，节省教师的实践和精力，同时学生也可以打破单调的学习模式，成为课程建设的参与者，充分发挥自身的学习主体作用，为课程的建设和完善提供了有力保障。
【参考文献】
[1]张健.搭建信息技术专题网站平台，让校本课程异彩纷呈——浅谈校本课程主题网站建设[J].学周刊，2014（23）：215
-215
[2] 吴帆.Moodle平台下信息技术网络课程的设计与建设[D].南京师范大学，2011
【关键词】初中教学;专题网站;校本课程;Moodle
近些年来，我国中小学教育改革持续深化，信息化条件下的校本课程的开发与应用逐渐成为教师共同关注的教学研究课题。身为初中英语教师，肩负着沉重的教学任务，在校本课程的开发与应用过程中存在教育经费紧张、师资力量不足、教学资源缺乏等问题。因此，非常有必要找到可以制作和管理的课程资源，促进师生交流互动，支持信息化教学的软件工具，以更好地进行校本课程的开发与应用。在教育信息化改革全面实施的背景下，是否能够有效发挥信息技术教学作用，在教学与信息技术有机融合，培养学生的综合素养是当前教育改革的重要课题。开发和应用基于Moodle的手机编程appinventor专题网站式校本课程教学平台，为师生营造高效地教学氛围，是提高学生实践能力、创新能力的有效途径。
一、基于Moodle的专题网站式校本课程制作流程
1.账号注册
注册Moodle平台账号是制作专题网站式校本课程的第一步，过程类似于注册博客，需要填写相应的个人资料，设置用户名、密码，等待管理员审核通过，教师就可以成为Moodle平台用户，并拥有制作和管理课程的权限，从而开始制作专题网站式校本课程。
2.创建课程
教师登录Moodle平台后，可以在平台主页上找到课程链接，这是创建课程的入口，点击课程链接开始创建课程。教师可以结合具体的教学内容为课程设置名称、分类以及为课程设置简要介绍，还可以设置课程的首页风格，课程主体格式、日期格式、交流社区格式。此外，教师还可以视情况设置课程开放实践、浏览密码。假如教师需要将学生分组，也可以设置小组模式，这样一来，学生就可以在学习课程时以小组为单位进行在线合作学习和交流讨论。
3.首页编辑
完成课程基本设置后，教师可以开始编辑课程首页，比如：删除、修改、添加课程板块，创建个性化的课程首页。
4.构建资源
在编辑模式下，课程首页各个主题格式、日期格式下都有资源下拉列表。教师可以结合课程内容和内容呈现形式，选择链接某个文件或站点、显示目录引用资源。如：在课程主题格式之前展示教学目标、教学内容。
5.使用活动
在课程首页每个主题格式、星期格式中都有一个“活动”模块。它是专题网站式校本课程的关键组成部分。该模块根据功能不同可以划分为合作、讨论、反馈、评价四大部分，其中“合作”功能主要通过词汇表、专题讨论、Wiki等模块实现;“讨论”功能通过网络聊天的形式实现，也可以进行离线交流;“反馈”功能通过练习、投票等模块实现;“评价”功能可以建立基于校本课程的学生成长档案。
二、基于Moodle平台的专题网站式校本课程应用实践
1.熟悉课程
首先，教师在应用课程之前应该引导学生了解课程的基本结构，使他们掌握课程的教学主题。例如：教师可以在课程首页最醒目的地方向学生展示《手机编程appinventor》专题网站式校本课程的教学目标、教学内容，并简要介绍课程各个单元模块，让学生熟悉课程，以便更好地开展后续学习活动。在开始学习课程之前，教师还可以组织学生投票，掌握学生对课程的了解程度，以便及时调整教学计划，直到学生熟悉课程。
2.初步浏览
在初步浏览这个课程主题中，教师首先利用课程创设情境，开展课程导入，引导学生观看了解手机编程的原理，通过视频学习，文档的阅读，了解手机编程需要的基础知识。
手机编程appinventor由浅入深，逐步带领学生了解编写手机程序的精髓，通过图形语句的拖拽、变量的设置达到想要的效果，应该说制作手机app并不难，这里主要是开启了一个通道，让学生能够对比较好奇的事情有一个初步的认识，编程并不是一个很困难的事情。课程主要给学生提供了主题式学习的内容，包括视频、文档以及学习案例。学习时间不拘泥于课堂内，给学生提供的账号可以满足家庭学习、多人学习等，给学生充分的探究的时间，让学生在感兴趣的同时，也能提高学习的效率。
3.背景简介
“背景简介”主题需要学生充分发挥学习主体作用，开展自主学习。该主体第一部分为学生提供了自主阅读材料、学习视频，如：通过观看如何在网页环境下编写程序的视频自主探究appinventor的使用方法。在学习过程中，从认识界面到拖拽控件再到编程语句的拖拽，学生必然会产生很多疑问，教师可以引导他们利用论坛求助或点击“添加问题页”，形成个性化的学习专题，生成新的学习专题，进一步深入学习，寻找问题答案。
4.合作探究
“合作探究”是《手机编程appinventor》课程的核心模块，该模块将聊天室、论坛进行有效整合，方便学生进行合作学习和交流讨论。第一步，导入探究案例，该模块配备完整的PPT学习材料，如：材料①知识准备以及材料②知识应用;第二步，围绕问题：如何实现程序的编写展开讨论;第三步，回顾知识，为学生提供完成任务所需要使用的控件，语句;第四步，安排合作探究任务，教师可以要求学生分组合作开展探究，完成任务：各组自行选择主题进行探究，围绕主体通过界面设计，语句块的拖拽，在此基础上开展合作探究，并回答讨论区中的问题;第五步，引导学生确定研究主题和研究思路，指导学生撰写合作探究报告;第六步，各小组通过分工合作，完成研究报告;第七步，组织学生进行自由讨论，学生可以自由讨论研究的问题、发表观点，充分体现合作交流。
5.展示成果
Moodle平台提供了成果展示功能，教师可以指导学生将自己的课程学习成果上传到Moodle平台进行分享交流。在《手机编程appinventor》专题网站式校本课程中，教师可以专门设置成果展示区，学生可以将自己的成果资料上传到Moodle平台，小组或个人都可以上传。也可以将做好的程序安装到家长的手机上作为成果展示给他人。
6.交流评价
展示成果的目的是为了让学生分析彼此的学习心得，Moodle平台提供了课程评价功能，支持定量、定性评价学生的学习成果。首先，教师可以利用Moodle平台具有的“报表”功能查看学生参与课程学习的情况，以便对学生的学习成果进行合理评价。然后，教师可以制作评价量规。Moodle平台提供的“等级”功能可以帮助教师制作课程对应的评价量规。例如：教师可以根据《手机编程appinventor》校本课程的具体内容、教学目标以及学生的实际水平制作结构分量。评价量规为教师评价学生的学习成果提供了标准，学生可以通过这些标准自评，也可以同学之间相互评价。同学们可以通过对作品的不断提问，提出新的完善的地方使程序更加合理、更加实用，能做出让大家都满意的程序就是对学生作品的最高评价。
三、结束语
综上所述，Moodle平台开源、操作简单、功能完善，是开发和应用课程的理想平台。教师利用Moodle创建专题网站式校本课程，可以起到良好的辅助教学作用，节省教师的实践和精力，同时学生也可以打破单调的学习模式，成为课程建设的参与者，充分发挥自身的学习主体作用，为课程的建设和完善提供了有力保障。
【参考文献】
[1]张健.搭建信息技术专题网站平台，让校本课程异彩纷呈——浅谈校本课程主题网站建设[J].学周刊，2014（23）：215
-215
[2] 吴帆.Moodle平台下信息技术网络课程的设计与建设[D].南京师范大学，2011