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【摘 要】建设健康中国，需要健康管理的高素质人才，而高校是人才培养的摇篮。因此，探讨专业定位、课程体系、实践教学，创新人才培养模式，提升人才竞争力是很有必要的。
【关键词】健康管理;本科人才;培养模式
健康中国战略的提出和实施，推动了我国健康产业的蓬勃发展。该战略中指出，要落实预防为主，推行健康生活方式，减少疾病发生，强化早诊断、早治疗、早康复，实现全民健康。基于大健康背景、老龄化态势，近年健康产业的链条不断延伸和扩展，一批有关养老、健康服务与管理的企业应运而生。企业的发展也意味着专业人才的需求，但目前专业的健康服务与管理人才无疑是个缺口，而专业人才的培养也成为了新的契机和挑战。
当前，我国设立健康管理专业的少数高校均在初探阶段。我校也响应国家的战略主题，率先开启了健康管理专业人才培养模式的创新和探索。我院时尚健康产业学院致力于培养健康服务与管理类人才，实现体医融合和非医疗健康干预的政策要求。笔者基于近年从事的教学工作，对健康管理人才培养模式进行了相应的思考。
一、明确培养目标，突出专业优势
人才的培养首先需要与市场接轨，满足市场需求。而市场的需求也为人才的就业和价值的实现提供了广阔的渠道。因此，我们要培养具备哪些素质和能力的人才，行业内能够提供怎样的岗位，而这些岗位又需要人才具备怎样的岗位能力等，都需要深入市场进行调研。
我院经过走访相关企业和大数据的研究，明确了市场对于人才的需求。从而确定了人才培养的目标，并指出了人才层次、知识结构、基本素养、专业技能和职业技能等的定位。目标中指出我们培养的健康管理人才将来要输送到大健康产业中，胜任养老、治未病、预防、健康旅游、休闲体育、公共卫生等非医疗健康产业企事业单位。
我认为健康管理人才的培养应当具备特色和优势，只有有针对性地培养才能占领一席高地。因此，培养人才的关键点还在于去寻找专业优势，而想要明确专业优势，还需要寻找目前学校的资源优势，包括学科、专业、师资等。比如：体育专业发展充分，可以借助现有资源培养医体融合进行健康干预的技术;理工相关专业成熟，可以从计算机、大数据、互联网等角度与健康管理相衔接;管理学专业完善，可以重点培养健康市场拓展、营销以及产品的研发;医学专业发展成熟，可以重视治未病及慢性病管理等人才的培养。人才培养的目标可以细化和具体化，不求面面俱到，但是有所侧重，体现差异，突出优势。
二、创新课程体系，优化课程结构
课程体系的建设脱离不了对专业目标和人才培养目标的解读，明确的专业定位及专业特色才能指导创建出明朗和科学的课程架构。在没有绝对完善和成熟的课程体系模板用于参照的现状下，“设置哪些课程，如何设置”成为重中之重，也成为难中之难。
首先培养本科人才，通识课程即公共基础课程必不可少。通识教育能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为一个拥有健康人格的人。通识课程的基础性、整体性、综合性和广博性，使得学生能够开阔视野，紧跟时事，独立思考，承担社会责任，具备整体素养和基本品质。
其次是专业课程的设置，其中涵盖了专业基础课、核心课及方向课。专业基础课是入门级课程，加之专业较新，学生对于专业的认知很模糊，因此该专业的学生必然要对健康管理有一个初步及全面的认识，因此，健康管理学、健康管理概论等类似的课程是很有必要开设的。健康管理虽然走的是非医学健康干预的道路，但是我们不难看出，基础的医学知识是不可或缺的。或者可以这样说，在拥有基本医学知识的基础上进行健康管理必定会更加得心应手，也更具有科学性。当然这里仅仅强调的是医学基础，并非是要开设成套医学课程去培养医学人才。因此专业课程可以用医学课程做基础支撑课程，以概论型课程为主，如：中医学概论，基础医学概论等。但是这两门课程分别属于中医学和西医学的内容，是否需要同时设置，还是只开设一门，都是需要深思的。中医学课程的开设，能够帮助学生建立整体和辨证的思维方式，运用中医的知识去解决健康问题，可以在治未病、中医理疗、痧疗罐疗、推拿等方向作延伸和拓展。西医学课程的开设，则可以延伸出慢性病健康管理、康复技术、公共卫生等相关专业方向。两个方向是否同时开设，一方面要取决于专业的定位，另一方面还要看是否具备相应的资源，比如：医学院校开设此类课程会更具优势。
再次是专业核心和方向课程体系的搭建，应该要充分理解健康管理的内涵。健康管理，是在充分收集来访者健康信息或数据的基础上，运用科学的方法对健康数据进行评估和分析，寻找存在的危险因素，并针对危险因素进行干预，并对干预的效果进行追踪和评估，以发现未解决的或新的健康问题，从而开展进一步的健康管理。这里的健康干预措施主要包括健康教育与促进、膳食调理、科学运动、心理调节及行为调整。从健康管理涵义的解读中，可以看出一些有必要开设的专业课程，如：健康信息管理、健康评估与管理、营养学、健康教育学、运动学、心理学以及在此基础上可以拓展延伸的课程。
健康管理专业是具有跨学科特点的，因此交叉学科的课程涉及较多，既有医学课程及其拓展课程，又有健康管理及其延伸课程，虽然课程的设置都是围绕着健康管理的一条主线在设置，但是门类显然会过于繁多。学生既要掌握基础的医学知识，又要掌握健康管理的知识，同时需要掌握营养学、心理学、运动学、慢性病管理、社区卫生服务管理、健康信息管理、健康评估管理、卫生事业管理、医疗美容等相关课程。这些课程绝大多数属于平行的横向的课程，只有少数课程是属于纵向逐渐深化的内容。如果所有的课程都要设置，都要学习，那么在有限的学制内，难免会出现走马观花、一知半解、假大空的不良现象，结果可能导致样样不精。因此，在专业课程的设置过程中，我认为一定要结合现有资源，把握专业优势，实现课程体系的创新和优化。
三、平衡理论与实践，增强实践环节
我校致力于培养本科应用型人才，因此学校一直在鼓励和支持实践教学，并不遗余力投资建设实践教学场地。要想提高学生的实践能力，一方面思考设置哪些实践课程，另一方面要思考如何能实现高质量的实践教学效果，最后就是如何通过校企的合作实现实践教学。
实践课程开设的必要性取决于专业定位和人才培养目标，根据制定的目标设置相应的实践课程。课程设置后，更重要的是如何达到预期的效果，因此，加强实践教学监测和评价是很有必要的。实践能力的培养，除了校内的课堂教学，输送学生到校外企业实习也是必不可少的。但实习单位的选择需要谨慎，前提是要双方对人才的培养方案达成一致，为学生提供优质的实习岗位，真正实现实践技能的提升。
健康中国的建设，健康产业的蓬勃发展，都昭示着我们国家需要健康服务与管理的高素质人才，但是高校健康管理专业发展还不成熟，因此人才培养模式亟待思考与创新。
【参考文献】
[1]新华网.“健康中国2030规划纲要”[EB/OL].2016-10
-25.http：//www.xinhuanet.com/health/2016-10/25/c_1119786029.htm
[2]黃小玲，曾渝，钟丽.健康中国背景下健康服务与管理人才培养模式创新[J].医学教育研究与实践，2017.25（6）：821-823+827
[3]任建萍，刘肖肖，莫以凡等.健康管理专业本科人才培养实践教学的反思[J].中国高等医学教育，2017（06）：82-83
【关键词】健康管理;本科人才;培养模式
健康中国战略的提出和实施，推动了我国健康产业的蓬勃发展。该战略中指出，要落实预防为主，推行健康生活方式，减少疾病发生，强化早诊断、早治疗、早康复，实现全民健康。基于大健康背景、老龄化态势，近年健康产业的链条不断延伸和扩展，一批有关养老、健康服务与管理的企业应运而生。企业的发展也意味着专业人才的需求，但目前专业的健康服务与管理人才无疑是个缺口，而专业人才的培养也成为了新的契机和挑战。
当前，我国设立健康管理专业的少数高校均在初探阶段。我校也响应国家的战略主题，率先开启了健康管理专业人才培养模式的创新和探索。我院时尚健康产业学院致力于培养健康服务与管理类人才，实现体医融合和非医疗健康干预的政策要求。笔者基于近年从事的教学工作，对健康管理人才培养模式进行了相应的思考。
一、明确培养目标，突出专业优势
人才的培养首先需要与市场接轨，满足市场需求。而市场的需求也为人才的就业和价值的实现提供了广阔的渠道。因此，我们要培养具备哪些素质和能力的人才，行业内能够提供怎样的岗位，而这些岗位又需要人才具备怎样的岗位能力等，都需要深入市场进行调研。
我院经过走访相关企业和大数据的研究，明确了市场对于人才的需求。从而确定了人才培养的目标，并指出了人才层次、知识结构、基本素养、专业技能和职业技能等的定位。目标中指出我们培养的健康管理人才将来要输送到大健康产业中，胜任养老、治未病、预防、健康旅游、休闲体育、公共卫生等非医疗健康产业企事业单位。
我认为健康管理人才的培养应当具备特色和优势，只有有针对性地培养才能占领一席高地。因此，培养人才的关键点还在于去寻找专业优势，而想要明确专业优势，还需要寻找目前学校的资源优势，包括学科、专业、师资等。比如：体育专业发展充分，可以借助现有资源培养医体融合进行健康干预的技术;理工相关专业成熟，可以从计算机、大数据、互联网等角度与健康管理相衔接;管理学专业完善，可以重点培养健康市场拓展、营销以及产品的研发;医学专业发展成熟，可以重视治未病及慢性病管理等人才的培养。人才培养的目标可以细化和具体化，不求面面俱到，但是有所侧重，体现差异，突出优势。
二、创新课程体系，优化课程结构
课程体系的建设脱离不了对专业目标和人才培养目标的解读，明确的专业定位及专业特色才能指导创建出明朗和科学的课程架构。在没有绝对完善和成熟的课程体系模板用于参照的现状下，“设置哪些课程，如何设置”成为重中之重，也成为难中之难。
首先培养本科人才，通识课程即公共基础课程必不可少。通识教育能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为一个拥有健康人格的人。通识课程的基础性、整体性、综合性和广博性，使得学生能够开阔视野，紧跟时事，独立思考，承担社会责任，具备整体素养和基本品质。
其次是专业课程的设置，其中涵盖了专业基础课、核心课及方向课。专业基础课是入门级课程，加之专业较新，学生对于专业的认知很模糊，因此该专业的学生必然要对健康管理有一个初步及全面的认识，因此，健康管理学、健康管理概论等类似的课程是很有必要开设的。健康管理虽然走的是非医学健康干预的道路，但是我们不难看出，基础的医学知识是不可或缺的。或者可以这样说，在拥有基本医学知识的基础上进行健康管理必定会更加得心应手，也更具有科学性。当然这里仅仅强调的是医学基础，并非是要开设成套医学课程去培养医学人才。因此专业课程可以用医学课程做基础支撑课程，以概论型课程为主，如：中医学概论，基础医学概论等。但是这两门课程分别属于中医学和西医学的内容，是否需要同时设置，还是只开设一门，都是需要深思的。中医学课程的开设，能够帮助学生建立整体和辨证的思维方式，运用中医的知识去解决健康问题，可以在治未病、中医理疗、痧疗罐疗、推拿等方向作延伸和拓展。西医学课程的开设，则可以延伸出慢性病健康管理、康复技术、公共卫生等相关专业方向。两个方向是否同时开设，一方面要取决于专业的定位，另一方面还要看是否具备相应的资源，比如：医学院校开设此类课程会更具优势。
再次是专业核心和方向课程体系的搭建，应该要充分理解健康管理的内涵。健康管理，是在充分收集来访者健康信息或数据的基础上，运用科学的方法对健康数据进行评估和分析，寻找存在的危险因素，并针对危险因素进行干预，并对干预的效果进行追踪和评估，以发现未解决的或新的健康问题，从而开展进一步的健康管理。这里的健康干预措施主要包括健康教育与促进、膳食调理、科学运动、心理调节及行为调整。从健康管理涵义的解读中，可以看出一些有必要开设的专业课程，如：健康信息管理、健康评估与管理、营养学、健康教育学、运动学、心理学以及在此基础上可以拓展延伸的课程。
健康管理专业是具有跨学科特点的，因此交叉学科的课程涉及较多，既有医学课程及其拓展课程，又有健康管理及其延伸课程，虽然课程的设置都是围绕着健康管理的一条主线在设置，但是门类显然会过于繁多。学生既要掌握基础的医学知识，又要掌握健康管理的知识，同时需要掌握营养学、心理学、运动学、慢性病管理、社区卫生服务管理、健康信息管理、健康评估管理、卫生事业管理、医疗美容等相关课程。这些课程绝大多数属于平行的横向的课程，只有少数课程是属于纵向逐渐深化的内容。如果所有的课程都要设置，都要学习，那么在有限的学制内，难免会出现走马观花、一知半解、假大空的不良现象，结果可能导致样样不精。因此，在专业课程的设置过程中，我认为一定要结合现有资源，把握专业优势，实现课程体系的创新和优化。
三、平衡理论与实践，增强实践环节
我校致力于培养本科应用型人才，因此学校一直在鼓励和支持实践教学，并不遗余力投资建设实践教学场地。要想提高学生的实践能力，一方面思考设置哪些实践课程，另一方面要思考如何能实现高质量的实践教学效果，最后就是如何通过校企的合作实现实践教学。
实践课程开设的必要性取决于专业定位和人才培养目标，根据制定的目标设置相应的实践课程。课程设置后，更重要的是如何达到预期的效果，因此，加强实践教学监测和评价是很有必要的。实践能力的培养，除了校内的课堂教学，输送学生到校外企业实习也是必不可少的。但实习单位的选择需要谨慎，前提是要双方对人才的培养方案达成一致，为学生提供优质的实习岗位，真正实现实践技能的提升。
健康中国的建设，健康产业的蓬勃发展，都昭示着我们国家需要健康服务与管理的高素质人才，但是高校健康管理专业发展还不成熟，因此人才培养模式亟待思考与创新。
【参考文献】
[1]新华网.“健康中国2030规划纲要”[EB/OL].2016-10
-25.http：//www.xinhuanet.com/health/2016-10/25/c_1119786029.htm
[2]黃小玲，曾渝，钟丽.健康中国背景下健康服务与管理人才培养模式创新[J].医学教育研究与实践，2017.25（6）：821-823+827
[3]任建萍，刘肖肖，莫以凡等.健康管理专业本科人才培养实践教学的反思[J].中国高等医学教育，2017（06）：82-83