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摘 要：小学语文课堂教学中有着明确的课堂目标和课堂内容，很多的教学内容都可以转化成师生互动的有效契机充分利用起来。教师如何将这些师生互动的内容转化成有效的教育契机，并利用这些教育契机有针对性地设计教学活动，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来，进而达成预期的课堂目标。这不仅能有效地提高语文课的教学效率，更是为师生创设轻松愉悦的学习氛围，增进师生间的感情，使得师生在各自学习的层面上相互促进和提高。
关键词：语文课堂;师生互动;有效契机
新课改强调教学应从以“教育者为中心”向“学习者为中心”转变。为体现学生的学习与发展的中心地位，使他们掌握语文学习方法与技巧，教师应重视与学生沟通、把握师生互动的有效契机，从而构建亦师亦友的新型师生关系。尤其是对于四年级的小学语文教师而言，这一阶段的学生正处于思维发展、学习能力提升的关键期，只有教师施以积极引导、有效启发，学生才能在融洽、愉快的氛围中逐渐形成良好的语文素养。
1.营造愉快氛围，创造师生互动机会
新课标指出教师应为学生构建生动课堂。为找准师生互动的有效契机，增进师生间的相互了解，使学生从被动听讲、等待提问变为主动参与、积极思考，教师应为学生营造愉快轻松的学习氛围，打破一板一眼定式施教局限性。这样一来，有助于转变学生对课堂学习枯燥、乏味的印象，使其注意力被教学内容吸引、能够踊跃回答教师问题，进而让学生成为课堂学习的主体[1]。
例如：在部编四年级上册《爬山虎的脚》教学中，教师便可运用微课播放《植物私生活》、《植物王国》等经典片段，引发学生对生活中熟悉的植物探讨，让他们说说自己较为喜爱、给人印象最深的植物，它们具有哪些显著的特征。接着引出教学，让学生透过文本重新认识爬山虎。在师生有效互动中，培养学生观察能力、使其留心生活中的细节，具有良好的表达能力。
再例如：在四年级上《口语交际：我们与环境》的教学中，教师可让学生将自己想象为生活在森林中自由自在的动物，当面临人类在“领土”扩张中对自然资源的掠取、肆意破坏，导致大家无家可归时，我们需要如何应对。通过引出学生感兴趣话题、构建不同的情境，促进学生形成换位思考意识、并能在与他人产生意见分歧时正确地与其沟通，锻炼学生的交流能力。教师则需当好引导者、启发者，既给学生自主表达意见的机会，更需把握有效契机，深化主题、引发学生对环保问题的思考。
2.应用创新模式，培养学生问题意识
为给学生多元化学习体验，提升师生互动有效性。教师还应积极运用多元施教模式，譬如：应用思维导图、任务驱动教学、翻转课堂等模式，培养学生独立思考、自主学习能力。从而使学生能积极提问，并为获取问题的答案而探索、实践。
例如：在部编四年级上《为中华之崛起而读书》的教学前，教师可依据不同学生的综合能力，制作难度各异的预习资料包，让学生在家中观看、预习。在课堂中先进行预习成果展示，再汇总大家存在不理解、有歧义的地方，使学生自主提问、师生一同探讨、解答。
再例如：在部编四年级下《飞向蓝天的恐龙》教学中，教师便可选择“恐龙与鸟类的关系”作为主题，使学生进行探究性学习、并制作恐龙飞向蓝天的演变图。同时，在学生的初读中使其进行新生字词的标注，以游戏接龙展开师生问答，以便为探究学习奠基。
3.引入小组合作，实现教学多边互动
实现师生间的有效互动、把握沟通契机，还需营造师生、生生间多边互动氛围，发挥学生间的互助作用、激发其上进心。为此，教师可应用小组合作学习模式，增强学习的趣味性、在巡查合作情况中及时融入组内讨论，为学生们提供思路指导、使其形成協作意识。
例如：在部编四年级下《记金华的双龙洞》教学中，教师可让学生分组进行双龙洞游览经历的梳理，以空间顺序为轴、作为“导游”需如何更好的向大家介绍奇幻壮丽的双龙洞。让学生在集思广益、一同探讨中走进绮丽壮观的双龙洞。
4.重视教学拓展，促进师生密切沟通
为促进师生间的有效互动，教师还需适当的进行施教拓展。这样既有助于开阔学生的认知视野，也将找到更多师生间的共同话题，以便在找准契机后，实现对学生的教学启发与引导。
例如：在部编四年级下《铁杵成针》教学中，展开成语故事的群文阅读，促进读写结合、或组织阅读探讨活动。教师以学生探究、关注点为切入，进行教学拓展，发掘学生的多样阅读兴趣、使其具有展示学习成果与心得的积极性。同时，通过名著阅读、师生互动、欣赏鼓励，让学生具有语文学习的成就感、获得感，形成良好的班风与学习风。以这样的教学延伸方式，创造师生互动机会、找准引导契机。
5.结语
总之，为培养学生语文核心素养，构建高效课堂，教师应当具有生本意识、准确把握师生互动有效契机。进而一方面让教学更好的面向班级全体学生，促进不同学习能力、思维能力、兴趣偏好、学习特点的学生朝着自身的最近发展区提升;另一方面培养学生隐性学力，使语文施教更具针对性、创新性与有效性。从而，使学生愿意亲近教师、能够主动提问，促进其形成对语文学科的好感，为其高段学习夯实基础。
参考文献
[1]杨纪芳.如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J]现代中小学教育2020（04）
关键词：语文课堂;师生互动;有效契机
新课改强调教学应从以“教育者为中心”向“学习者为中心”转变。为体现学生的学习与发展的中心地位，使他们掌握语文学习方法与技巧，教师应重视与学生沟通、把握师生互动的有效契机，从而构建亦师亦友的新型师生关系。尤其是对于四年级的小学语文教师而言，这一阶段的学生正处于思维发展、学习能力提升的关键期，只有教师施以积极引导、有效启发，学生才能在融洽、愉快的氛围中逐渐形成良好的语文素养。
1.营造愉快氛围，创造师生互动机会
新课标指出教师应为学生构建生动课堂。为找准师生互动的有效契机，增进师生间的相互了解，使学生从被动听讲、等待提问变为主动参与、积极思考，教师应为学生营造愉快轻松的学习氛围，打破一板一眼定式施教局限性。这样一来，有助于转变学生对课堂学习枯燥、乏味的印象，使其注意力被教学内容吸引、能够踊跃回答教师问题，进而让学生成为课堂学习的主体[1]。
例如：在部编四年级上册《爬山虎的脚》教学中，教师便可运用微课播放《植物私生活》、《植物王国》等经典片段，引发学生对生活中熟悉的植物探讨，让他们说说自己较为喜爱、给人印象最深的植物，它们具有哪些显著的特征。接着引出教学，让学生透过文本重新认识爬山虎。在师生有效互动中，培养学生观察能力、使其留心生活中的细节，具有良好的表达能力。
再例如：在四年级上《口语交际：我们与环境》的教学中，教师可让学生将自己想象为生活在森林中自由自在的动物，当面临人类在“领土”扩张中对自然资源的掠取、肆意破坏，导致大家无家可归时，我们需要如何应对。通过引出学生感兴趣话题、构建不同的情境，促进学生形成换位思考意识、并能在与他人产生意见分歧时正确地与其沟通，锻炼学生的交流能力。教师则需当好引导者、启发者，既给学生自主表达意见的机会，更需把握有效契机，深化主题、引发学生对环保问题的思考。
2.应用创新模式，培养学生问题意识
为给学生多元化学习体验，提升师生互动有效性。教师还应积极运用多元施教模式，譬如：应用思维导图、任务驱动教学、翻转课堂等模式，培养学生独立思考、自主学习能力。从而使学生能积极提问，并为获取问题的答案而探索、实践。
例如：在部编四年级上《为中华之崛起而读书》的教学前，教师可依据不同学生的综合能力，制作难度各异的预习资料包，让学生在家中观看、预习。在课堂中先进行预习成果展示，再汇总大家存在不理解、有歧义的地方，使学生自主提问、师生一同探讨、解答。
再例如：在部编四年级下《飞向蓝天的恐龙》教学中，教师便可选择“恐龙与鸟类的关系”作为主题，使学生进行探究性学习、并制作恐龙飞向蓝天的演变图。同时，在学生的初读中使其进行新生字词的标注，以游戏接龙展开师生问答，以便为探究学习奠基。
3.引入小组合作，实现教学多边互动
实现师生间的有效互动、把握沟通契机，还需营造师生、生生间多边互动氛围，发挥学生间的互助作用、激发其上进心。为此，教师可应用小组合作学习模式，增强学习的趣味性、在巡查合作情况中及时融入组内讨论，为学生们提供思路指导、使其形成協作意识。
例如：在部编四年级下《记金华的双龙洞》教学中，教师可让学生分组进行双龙洞游览经历的梳理，以空间顺序为轴、作为“导游”需如何更好的向大家介绍奇幻壮丽的双龙洞。让学生在集思广益、一同探讨中走进绮丽壮观的双龙洞。
4.重视教学拓展，促进师生密切沟通
为促进师生间的有效互动，教师还需适当的进行施教拓展。这样既有助于开阔学生的认知视野，也将找到更多师生间的共同话题，以便在找准契机后，实现对学生的教学启发与引导。
例如：在部编四年级下《铁杵成针》教学中，展开成语故事的群文阅读，促进读写结合、或组织阅读探讨活动。教师以学生探究、关注点为切入，进行教学拓展，发掘学生的多样阅读兴趣、使其具有展示学习成果与心得的积极性。同时，通过名著阅读、师生互动、欣赏鼓励，让学生具有语文学习的成就感、获得感，形成良好的班风与学习风。以这样的教学延伸方式，创造师生互动机会、找准引导契机。
5.结语
总之，为培养学生语文核心素养，构建高效课堂，教师应当具有生本意识、准确把握师生互动有效契机。进而一方面让教学更好的面向班级全体学生，促进不同学习能力、思维能力、兴趣偏好、学习特点的学生朝着自身的最近发展区提升;另一方面培养学生隐性学力，使语文施教更具针对性、创新性与有效性。从而，使学生愿意亲近教师、能够主动提问，促进其形成对语文学科的好感，为其高段学习夯实基础。
参考文献
[1]杨纪芳.如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J]现代中小学教育2020（04）