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摘 要：在新课改理念导向下，小学数学教学活动的组织和开展，应该以凸显学生主体地位，引导学生在民主、和谐、协作、欢悦的学习氛围中学习数学知识、提升数学能力为重点。因此，教师应该以小组合作学习为驱动，将教学任务细分之不同小组，让学生在相互协作、共同研讨、积极互动中学习数学，理解数学知识内涵，感悟数学学习魅力，全面提高其数学综合素养和数学实践能力。
关键词：小组合作学习;小学数学;数学教学;应用;探讨
全新《小学数学课程标准》明确强调：小学数学教育要以培养学生小组合作学习意识为导向，让学生在合作、交流、互助中学习数学知识，提升协作能力，让每一个学生在充分开掘自身数学潜能的过程中积极学习数学，全面提高其数学思维能力、应用能力、实践能力、创造能力。基于此，教师应该就小组合作学习应用于小学数学教学的策略和路径开展探析，结合学生实际，根据教学需要，在构建小组、分配任务、预设目标、合作探究、协作互助等方面给予科学指导，以促使不同学生在数学学习有所收获、有所进步。
一、科学构建小组，合理搭配组员组合
小组合作学习是以小组为单位，以合作学习为形式，以小组任务为驱动，以小组表现或者目标达成度为评价指标，促使学生在互助协作、交流分享中开展学习，提高学习效率的一种教学模式。其对于小学学生数学恰能的激活，数学素养的培育，协作意识的形成，数学思维的开启有着重要作用。为了确保小组合作学习得以在小学数学教学中深度使用且充分发挥其价值和作用，教师应该在科学构建小组上下功夫，借助科学分组策略的落实，实现小组合作学习与学生学习发展的完美契合。一方面，在小组构架上，教师应该结合班级学生数学学情，学习能力，知识基础，协作意识，性格特性等情况，对学生灵活分组，让不同学生被合理分布至同一小组，为小组合作学习的高效开展提供保证。同时，每一个小组的人数组合一般以4--6人为宜，切忌由于组员数量过少或者过多而影响合作实效。另外，每一个小组必须有一位数学基础坚实、学习能力出众、协调意识较强的学生承担组长角色，剩余学生扮演组员角色，且必须确保每一个小组之间的组员数学实力相当，有利于小组之间的相互竞争。另一方面，在小组分工上，教师应该结合教学需要，直接分配小组任务，并由组长对总体任务予以细分，确保每一个组员都可以结合自身学习现状高效完成具体学习任务。
二、结合教学内容，灵活分布分配任务
小学数学教学中小组合作学习的开展，必须以具体的合作任务，合理的小组目标，精准的知识内容为导向。因此，教师在教学指导中，必须教材为基础，以学生为主体，在教学设计、任务分配、目标设定、评估检测等方面精心设计，让每一个小组之间在难度相当、要求一致、标准统一的教学任务引导下开展竞争，互助协作，使小组合作学习的作用被无限放大，学生的数学潜能被切实激活。首先，在合作任务分布上，教师应该科学设计，针对不同小组，设置具有操作性、探究性、研讨性的数学知识或教学问题，避免小组之间因为任务难度不一而影响后期评价，对于基础类合作任务，应该限定合作学习的时间，明确具体要求，尽量让小组之间在竞争中开展学习;对于拓展类数学问题，应该侧重于学生数学潜能的激活、数学思维的训练，可以在不同小组之间设定稍有差异性的合作任务，为小组之间创造性解决问题能力的培养奠定基础。其次，在合作目标设定上，教师应该面向全体学生，切实激活每一个小组内组员之间的协作意识与互助精神，必要时，可以让组长承担主要责任，就某些复杂性数学知识的理解思路、疑难性数学问题的解答策略等向本组学生开展讲解，借助分组达标的方式提高教学的实效性。最后，在小组互动指导上，尽量以生生互动为主，在有需要的情况下，教师也可以加入其中，将互动方式由生生互动切换为师生互动，在教师和学生、学生和学生的交流、讨论、辨析中精准理解数学问题，增强学生的理解能力。
例如，在进行“计算表面积”教学时，针对不同学生对“表面积”概念理解存在偏差甚至谬误的问题，教师可以在组织小组合作学习的基础上既是设问：将5个单位长度为1的正方体摆放为一个长方体，怎样摆放，所得长方体的表面积最大？针对这一问题，小组之间再次展开讨论交流。有的小组同学会拿出小木块尝试摆放，有的小组学生会发挥空间想象力进行思考，有的小组同学会拿出画笔边画边算。待到不同小组之间的学生对于问题的理解渐渐趋于明朗的时候，教师继续组织学生开展小组合作学习，并鼓励不同组员之间就自己的理解和思考与他人分享。在其乐融融的小组合作氛围驱动下，学生对于“表面积”的理解也更加精准、清晰、到位。
三、针对合作表现，及时给予充分评价
小组合作情况评价是小组合作学习中必不可少的重要一环，其对于学生积极性的调动，合作学习效率的提升，有着无可替代的重要作用。在具体评价中，教师应该将不同小组表现，组员合作质量、组长作用发挥等諸多因素融为一体，就不同小组之间的小组合作学习情况给予客观、公正、恰当的评价。评价中，对于问题，应该灵活、适时呈现;对于优点，应该大加赞赏、充分肯定。坚决避免评价中只关注结果，却忽略过程的不当思想。针对一些特殊性小组合作学习，教师也可以动员学生充当“评委”，站在学生的角度就不同小组之间的合作现状予以点评，教师适当补充。同时，教师也要将集体评价和个性评价合理呈现，对于表现优秀的小组，在进行整体性评价的同时，对于一些表现积极的学生、参与主动的组员也顺势进行鼓励，使学生对小组合作学习的认可度大幅提升，为促进小学数学教学质量切实提高而提供保证。
四、结论
总之，在目前的小学数学教学中，小组合作学习已经被广泛应用，且取得了较好效果。一方面，其对于数学教学效率的提升起到了很大帮助作用，并全面转变了师生在教學中的角色定位，切实优化了教学模式，拓宽了教学路径;另一方面，其全面调动了学生学习数学的自觉性、主动性、积极性，使学生的学习选择更加灵活、多样、丰富。因此，教师应该在小学合作学习措施、路径、选择上加强研究和探析，以促使其更好服务于教学活动开展，更好服务于学生学习发展。
参考文献
[1]张丽春.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2018（S1）：108.
[2]胡柏荣.浅谈小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：117-118.
关键词：小组合作学习;小学数学;数学教学;应用;探讨
全新《小学数学课程标准》明确强调：小学数学教育要以培养学生小组合作学习意识为导向，让学生在合作、交流、互助中学习数学知识，提升协作能力，让每一个学生在充分开掘自身数学潜能的过程中积极学习数学，全面提高其数学思维能力、应用能力、实践能力、创造能力。基于此，教师应该就小组合作学习应用于小学数学教学的策略和路径开展探析，结合学生实际，根据教学需要，在构建小组、分配任务、预设目标、合作探究、协作互助等方面给予科学指导，以促使不同学生在数学学习有所收获、有所进步。
一、科学构建小组，合理搭配组员组合
小组合作学习是以小组为单位，以合作学习为形式，以小组任务为驱动，以小组表现或者目标达成度为评价指标，促使学生在互助协作、交流分享中开展学习，提高学习效率的一种教学模式。其对于小学学生数学恰能的激活，数学素养的培育，协作意识的形成，数学思维的开启有着重要作用。为了确保小组合作学习得以在小学数学教学中深度使用且充分发挥其价值和作用，教师应该在科学构建小组上下功夫，借助科学分组策略的落实，实现小组合作学习与学生学习发展的完美契合。一方面，在小组构架上，教师应该结合班级学生数学学情，学习能力，知识基础，协作意识，性格特性等情况，对学生灵活分组，让不同学生被合理分布至同一小组，为小组合作学习的高效开展提供保证。同时，每一个小组的人数组合一般以4--6人为宜，切忌由于组员数量过少或者过多而影响合作实效。另外，每一个小组必须有一位数学基础坚实、学习能力出众、协调意识较强的学生承担组长角色，剩余学生扮演组员角色，且必须确保每一个小组之间的组员数学实力相当，有利于小组之间的相互竞争。另一方面，在小组分工上，教师应该结合教学需要，直接分配小组任务，并由组长对总体任务予以细分，确保每一个组员都可以结合自身学习现状高效完成具体学习任务。
二、结合教学内容，灵活分布分配任务
小学数学教学中小组合作学习的开展，必须以具体的合作任务，合理的小组目标，精准的知识内容为导向。因此，教师在教学指导中，必须教材为基础，以学生为主体，在教学设计、任务分配、目标设定、评估检测等方面精心设计，让每一个小组之间在难度相当、要求一致、标准统一的教学任务引导下开展竞争，互助协作，使小组合作学习的作用被无限放大，学生的数学潜能被切实激活。首先，在合作任务分布上，教师应该科学设计，针对不同小组，设置具有操作性、探究性、研讨性的数学知识或教学问题，避免小组之间因为任务难度不一而影响后期评价，对于基础类合作任务，应该限定合作学习的时间，明确具体要求，尽量让小组之间在竞争中开展学习;对于拓展类数学问题，应该侧重于学生数学潜能的激活、数学思维的训练，可以在不同小组之间设定稍有差异性的合作任务，为小组之间创造性解决问题能力的培养奠定基础。其次，在合作目标设定上，教师应该面向全体学生，切实激活每一个小组内组员之间的协作意识与互助精神，必要时，可以让组长承担主要责任，就某些复杂性数学知识的理解思路、疑难性数学问题的解答策略等向本组学生开展讲解，借助分组达标的方式提高教学的实效性。最后，在小组互动指导上，尽量以生生互动为主，在有需要的情况下，教师也可以加入其中，将互动方式由生生互动切换为师生互动，在教师和学生、学生和学生的交流、讨论、辨析中精准理解数学问题，增强学生的理解能力。
例如，在进行“计算表面积”教学时，针对不同学生对“表面积”概念理解存在偏差甚至谬误的问题，教师可以在组织小组合作学习的基础上既是设问：将5个单位长度为1的正方体摆放为一个长方体，怎样摆放，所得长方体的表面积最大？针对这一问题，小组之间再次展开讨论交流。有的小组同学会拿出小木块尝试摆放，有的小组学生会发挥空间想象力进行思考，有的小组同学会拿出画笔边画边算。待到不同小组之间的学生对于问题的理解渐渐趋于明朗的时候，教师继续组织学生开展小组合作学习，并鼓励不同组员之间就自己的理解和思考与他人分享。在其乐融融的小组合作氛围驱动下，学生对于“表面积”的理解也更加精准、清晰、到位。
三、针对合作表现，及时给予充分评价
小组合作情况评价是小组合作学习中必不可少的重要一环，其对于学生积极性的调动，合作学习效率的提升，有着无可替代的重要作用。在具体评价中，教师应该将不同小组表现，组员合作质量、组长作用发挥等諸多因素融为一体，就不同小组之间的小组合作学习情况给予客观、公正、恰当的评价。评价中，对于问题，应该灵活、适时呈现;对于优点，应该大加赞赏、充分肯定。坚决避免评价中只关注结果，却忽略过程的不当思想。针对一些特殊性小组合作学习，教师也可以动员学生充当“评委”，站在学生的角度就不同小组之间的合作现状予以点评，教师适当补充。同时，教师也要将集体评价和个性评价合理呈现，对于表现优秀的小组，在进行整体性评价的同时，对于一些表现积极的学生、参与主动的组员也顺势进行鼓励，使学生对小组合作学习的认可度大幅提升，为促进小学数学教学质量切实提高而提供保证。
四、结论
总之，在目前的小学数学教学中，小组合作学习已经被广泛应用，且取得了较好效果。一方面，其对于数学教学效率的提升起到了很大帮助作用，并全面转变了师生在教學中的角色定位，切实优化了教学模式，拓宽了教学路径;另一方面，其全面调动了学生学习数学的自觉性、主动性、积极性，使学生的学习选择更加灵活、多样、丰富。因此，教师应该在小学合作学习措施、路径、选择上加强研究和探析，以促使其更好服务于教学活动开展，更好服务于学生学习发展。
参考文献
[1]张丽春.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2018（S1）：108.
[2]胡柏荣.浅谈小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：117-118.