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【摘要】新课程改革之下的高中英语教师经历了从传统教学模式到新型教学模式的转变，与此同时，他们自身的课堂角色也发生了一定的变化。本文试图从这种转变的必要性，影响转变的因素以及转变的方式几个方面来分析新课程改革下高中英语教师的课堂角色转换。
【关键词】新课程改革 英语教师 角色转换
在传统的教学中，教师一直充当着知识的传授者和教学的主宰者角色，但这一角色随着教学的发展和新课程改革的实施，也面临着转换的必要。这种转换的必要主要是因为他们在知识结构、教学思想和教学行为诸方面都受到了极大的挑战。所以，为了适应新课改的需要，他们必须从传统的以教师为中心的模式转移到“以学生为中心”的模式中来。
一、转换的必要性
（一）传统高中英语教学的弊端
在传统的高中英语教学中，教师作为教学的中心，只是在某种程度上充当着知识传输的工具。他们将自己所了解的知识原封不动地灌输给学生。学生被动地接收这些知识，然后死记硬背，进而存储到自己的大脑里。学生的英语学习过程，很大程度上便是一种知识的记忆过程，而教师的主要职责也就是帮助学生记忆这些确定的知识。这种教师讲、学生听的模式很长一段时间内都主宰着高中英语教学课堂，但随着英语教学的发展，这种模式也越来越体现出了它的弊端。
（二）新课改英语教学的优势
针对传统教学中出现的一系列问题，英语新课改做出了自己的一些调整。这些调整旨在提高学生自主创新能力、独立的思考和解决问题的能力。
二、影响转换的因素
虽然英语教学的发展和课程改革的需要决定了高中英语教师的角色转换，但还是有很多因素在这种转换中起着影响甚至是阻碍作用。
（一）教师个人原因
高中英语教师课堂角色转换的困难，很大程度上与教师自身有关。大部分的教师，其中也包括一些年轻的教师，他们一直接受的都是被动的灌输式的教学模式。以至于他们已经习惯于这种教学并对它产生了某种程度上的崇拜，从而难以接受未知的东西，故而不敢尝试新的教学模式。另一方面，他们并没有从根本上理解新课程改革的理念，难以做到“以学生为中心，教学中注重培养学生语言交际能力”。他们很多时候仍然坚持着自己的“以教师为中心，注重语言知识传授”的教学理念，并认为这一理念贯彻之下的教学仍然是行之有效的，所以一时难以转变自身的角色。
教学观念的落后伴随着的还有知识体系的陈旧。在高中英语教学中，相当一部分老师的知识体系自身便存在着很大的缺陷。同时，在教学中又缺乏提升自己的积极性。这就导致了他们业务知识和能力的普遍低下，从而为角色的转换造成了不小的难度。当然，这种知识的陈旧也与他们缺乏一定的培训有关，很多教师表示他们根本就没有接触到关于新课程改革的相关理念和知识。所以无从谈起角色的转换。
（二）学生方面的原因
除了教师方面的责任以外，作为新课程改革中课堂的中心，学生方面也有相当的责任。对于这一点，比较明显的情况出现在中小城市的中学。由于这些地区交通闭塞，开放程度相对较低，所以学生接触英语的时间相对大城市要晚得多。同时，他们可供学习的资源也非常有限，所以英语水平在很大程度上便要落后于大城市的学生，尤其是在口语交际等方面。在这种情况下，一旦教师转换自己的角色，从传授者变成引导者甚至是参与者，这些学生便会感到学习的吃力。学生的这种反应便在一个方面给教师的角色转换造成阻碍。
（三）现行教育制度
另外，现行的教育制度，尤其是高考制度的存在，是影响教师角色转换的一个很大的原因。高考这种用分数来衡量学生的学习素质的方式，使得学生从小在英语学习上便把精力投入到对语言点和语法知识的关注。而学校也用升学率这一指标来对教师实行量化管理，用成绩来评判他们在教学上的贡献。在这样的一种选拔体系之下，即便是新课标大力倡导教师角色的转换，但实施起来，依然有相当的难度。
三、转换的方式
（一）教育理念的转换
要实现高中英语教师课堂角色的转换，首先在于转变他们的教育理念。传统的教育理念是以教师为中心，将教师自身所学习到的东西固定地传授给学生。而在新课改的要求下，教师角色的转换首先便需要他们以学生为中心，而教师自身也不再仅仅是一个教授者，而是一个引导者，引导学生对问题的自主思考；同时也是一个参与者，真诚且积极地参与到课堂活动中，给学生提供一些想法和意见。但需要通过联想、推理等思维方式用英语分析和解决相关的问题时，学生便需要发挥自身的能力，努力去解决这些难题。与此同时，教师还应该在关注学生知识学习的同时，关注学生自身的差异性，懂得因材施教，用不同的方式去解决不同学生的问题，鼓励他们独立思考。
（二）教学方式的转换
高中英语教师课堂角色的转换，最重要的在于教学方式的转换。传统的英语教学方式在很大程度上被证明了只能培养出会阅读和做题的哑巴英语。而对观点的表达和思维的锻炼却收效甚少。新课改便试图改变传统的教学方式，代之以一种新型的“任务型”教学模式。这种模式以活动为中心，强调学生对于课堂活动的参与度，试图通过对学习活动的参与培养他们的创新精神和实践能力。在这种活动中，学生不再是单独的个体，而是用团队的形式来将他们进行划分。每个人在对自己的学习负责的同时，还要对团队同伴的学习负责。大家通过共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。在这样的教学模式当中，教师的角色不再是之前的“教”和“授”，而更重要的是一种引导者。他们最重要的工作是运用一系列的课堂活动使得课堂气氛变得轻松活跃，提高学生自主学习的积极性。
综上，在新课程改革的形势下，尽管教师自身，学生方面以及现行教育体制都在进行着一定的阻碍，高中英语教师的课堂角色仍然要经历一定的转换。这种转换多数通过教师教育理念的转变和教学方式的转变来完成。
参考文献：
[1]刘慧，隋欣.小议高中英语教师课堂角色转换及专业发展[J].才智，2012（5）.
[2]夏育文.新课改形势下高中英语教师的角色转换[J].教学与管理， 2010（11）.
[3]王晔.新课程背景下高中英语教师课堂角色转换研究[J].科教论坛，2008（35）.
[4]朱璐慧，展素贤.影响高中英语教师角色转换的因素[J].基础英语教育，2012（4）.
【关键词】新课程改革 英语教师 角色转换
在传统的教学中，教师一直充当着知识的传授者和教学的主宰者角色，但这一角色随着教学的发展和新课程改革的实施，也面临着转换的必要。这种转换的必要主要是因为他们在知识结构、教学思想和教学行为诸方面都受到了极大的挑战。所以，为了适应新课改的需要，他们必须从传统的以教师为中心的模式转移到“以学生为中心”的模式中来。
一、转换的必要性
（一）传统高中英语教学的弊端
在传统的高中英语教学中，教师作为教学的中心，只是在某种程度上充当着知识传输的工具。他们将自己所了解的知识原封不动地灌输给学生。学生被动地接收这些知识，然后死记硬背，进而存储到自己的大脑里。学生的英语学习过程，很大程度上便是一种知识的记忆过程，而教师的主要职责也就是帮助学生记忆这些确定的知识。这种教师讲、学生听的模式很长一段时间内都主宰着高中英语教学课堂，但随着英语教学的发展，这种模式也越来越体现出了它的弊端。
（二）新课改英语教学的优势
针对传统教学中出现的一系列问题，英语新课改做出了自己的一些调整。这些调整旨在提高学生自主创新能力、独立的思考和解决问题的能力。
二、影响转换的因素
虽然英语教学的发展和课程改革的需要决定了高中英语教师的角色转换，但还是有很多因素在这种转换中起着影响甚至是阻碍作用。
（一）教师个人原因
高中英语教师课堂角色转换的困难，很大程度上与教师自身有关。大部分的教师，其中也包括一些年轻的教师，他们一直接受的都是被动的灌输式的教学模式。以至于他们已经习惯于这种教学并对它产生了某种程度上的崇拜，从而难以接受未知的东西，故而不敢尝试新的教学模式。另一方面，他们并没有从根本上理解新课程改革的理念，难以做到“以学生为中心，教学中注重培养学生语言交际能力”。他们很多时候仍然坚持着自己的“以教师为中心，注重语言知识传授”的教学理念，并认为这一理念贯彻之下的教学仍然是行之有效的，所以一时难以转变自身的角色。
教学观念的落后伴随着的还有知识体系的陈旧。在高中英语教学中，相当一部分老师的知识体系自身便存在着很大的缺陷。同时，在教学中又缺乏提升自己的积极性。这就导致了他们业务知识和能力的普遍低下，从而为角色的转换造成了不小的难度。当然，这种知识的陈旧也与他们缺乏一定的培训有关，很多教师表示他们根本就没有接触到关于新课程改革的相关理念和知识。所以无从谈起角色的转换。
（二）学生方面的原因
除了教师方面的责任以外，作为新课程改革中课堂的中心，学生方面也有相当的责任。对于这一点，比较明显的情况出现在中小城市的中学。由于这些地区交通闭塞，开放程度相对较低，所以学生接触英语的时间相对大城市要晚得多。同时，他们可供学习的资源也非常有限，所以英语水平在很大程度上便要落后于大城市的学生，尤其是在口语交际等方面。在这种情况下，一旦教师转换自己的角色，从传授者变成引导者甚至是参与者，这些学生便会感到学习的吃力。学生的这种反应便在一个方面给教师的角色转换造成阻碍。
（三）现行教育制度
另外，现行的教育制度，尤其是高考制度的存在，是影响教师角色转换的一个很大的原因。高考这种用分数来衡量学生的学习素质的方式，使得学生从小在英语学习上便把精力投入到对语言点和语法知识的关注。而学校也用升学率这一指标来对教师实行量化管理，用成绩来评判他们在教学上的贡献。在这样的一种选拔体系之下，即便是新课标大力倡导教师角色的转换，但实施起来，依然有相当的难度。
三、转换的方式
（一）教育理念的转换
要实现高中英语教师课堂角色的转换，首先在于转变他们的教育理念。传统的教育理念是以教师为中心，将教师自身所学习到的东西固定地传授给学生。而在新课改的要求下，教师角色的转换首先便需要他们以学生为中心，而教师自身也不再仅仅是一个教授者，而是一个引导者，引导学生对问题的自主思考；同时也是一个参与者，真诚且积极地参与到课堂活动中，给学生提供一些想法和意见。但需要通过联想、推理等思维方式用英语分析和解决相关的问题时，学生便需要发挥自身的能力，努力去解决这些难题。与此同时，教师还应该在关注学生知识学习的同时，关注学生自身的差异性，懂得因材施教，用不同的方式去解决不同学生的问题，鼓励他们独立思考。
（二）教学方式的转换
高中英语教师课堂角色的转换，最重要的在于教学方式的转换。传统的英语教学方式在很大程度上被证明了只能培养出会阅读和做题的哑巴英语。而对观点的表达和思维的锻炼却收效甚少。新课改便试图改变传统的教学方式，代之以一种新型的“任务型”教学模式。这种模式以活动为中心，强调学生对于课堂活动的参与度，试图通过对学习活动的参与培养他们的创新精神和实践能力。在这种活动中，学生不再是单独的个体，而是用团队的形式来将他们进行划分。每个人在对自己的学习负责的同时，还要对团队同伴的学习负责。大家通过共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。在这样的教学模式当中，教师的角色不再是之前的“教”和“授”，而更重要的是一种引导者。他们最重要的工作是运用一系列的课堂活动使得课堂气氛变得轻松活跃，提高学生自主学习的积极性。
综上，在新课程改革的形势下，尽管教师自身，学生方面以及现行教育体制都在进行着一定的阻碍，高中英语教师的课堂角色仍然要经历一定的转换。这种转换多数通过教师教育理念的转变和教学方式的转变来完成。
参考文献：
[1]刘慧，隋欣.小议高中英语教师课堂角色转换及专业发展[J].才智，2012（5）.
[2]夏育文.新课改形势下高中英语教师的角色转换[J].教学与管理， 2010（11）.
[3]王晔.新课程背景下高中英语教师课堂角色转换研究[J].科教论坛，2008（35）.
[4]朱璐慧，展素贤.影响高中英语教师角色转换的因素[J].基础英语教育，2012（4）.