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新课程改革不仅是把原来的教学大纲换成课程标准、换换教材，而是从根本上改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断发展，创新意识和实践能力得到培养。这也是实施新课程改革最为核心和关键的环节。笔者就“自主学习”方式在英语教学中的运用及存在的问题作一些思索，以便于和大家共同探索。
一、“自主学习”与英语教学
自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生高品质的学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这对学生终身学习能力的培养也是必要的。
二、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间 学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。②把读的时间还给学生。③把讲的机会让给学生。④把练的安排纳入课堂。
3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为“理解——操练——表达”三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与。
4.重视体验活动，促进内化形成
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。教师要努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
三、“自主学习” 方式的教学评价
评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：
一看学生学习热情的高低，是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看教师主导作用发挥得如何，能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习人数的多少；四看教学设计的激思程度，教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看学生在课堂上发表意见的多少，教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
四、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1.课堂调控不当
良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，只有一两个“尖子”生跃跃欲试，大多数学生成了观众。这怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？
2.目标导向不强
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，但学生所讨论的问题，大多数与教学内容和目标无关。这样的课堂教学虽然热闹非凡，但费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。
3.面向全体不够
现在有不少课堂教学教师极易跟着 “主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
4.教法优化不足
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
5.学法指导不力
“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师重视学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。但有的教师只注重学生的主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生依赖性强，离开了教师还是不会学习，这也制约了学生主体作用的发挥。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是《新课标标准》的核心理念。英语学习的最终目的是要运用英语进行交际。教师不只是知识的载体和来源，教学不能以教师为中心。教师要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，应利用英语自身的魅力激发学生的学习积极性，尽可能多地给学生提供参与活动的机会和学习空间，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主导”。
一、“自主学习”与英语教学
自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生高品质的学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这对学生终身学习能力的培养也是必要的。
二、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间 学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。②把读的时间还给学生。③把讲的机会让给学生。④把练的安排纳入课堂。
3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为“理解——操练——表达”三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与。
4.重视体验活动，促进内化形成
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。教师要努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
三、“自主学习” 方式的教学评价
评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：
一看学生学习热情的高低，是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看教师主导作用发挥得如何，能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习人数的多少；四看教学设计的激思程度，教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看学生在课堂上发表意见的多少，教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
四、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1.课堂调控不当
良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，只有一两个“尖子”生跃跃欲试，大多数学生成了观众。这怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？
2.目标导向不强
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，但学生所讨论的问题，大多数与教学内容和目标无关。这样的课堂教学虽然热闹非凡，但费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。
3.面向全体不够
现在有不少课堂教学教师极易跟着 “主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
4.教法优化不足
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
5.学法指导不力
“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师重视学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。但有的教师只注重学生的主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生依赖性强，离开了教师还是不会学习，这也制约了学生主体作用的发挥。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是《新课标标准》的核心理念。英语学习的最终目的是要运用英语进行交际。教师不只是知识的载体和来源，教学不能以教师为中心。教师要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，应利用英语自身的魅力激发学生的学习积极性，尽可能多地给学生提供参与活动的机会和学习空间，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主导”。