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【摘要】为更有效地开展新课程背景下的教学，积极探索如何优化课堂环节，本人进行了“三学”模式下的英语课堂教学探索，提出了一些个人观点，认为教师应在“三学”模式下将新课改的理念与传统教学的长处相契合，进行知识巩固训练，进行能力培养，提升学生素质。
【关键词】初中英语 三学模式
新近的课堂教学改革，出现了以“自学”“互学”“引学”为主要教学策略的“三学”模式，正在逐渐被大家所熟知。而当前英语课堂教学也面临诸多难题，比如：课后知识难以巩固、能力培养被架空、情感态度过于偏激等等问题，现在看来在“三学”模式下，都可以找到解决的办法。“三学”模式将新课改的理念与传统教学的长处相契合，首先，利用新课改的“自主学习”进行知识巩固训练，扎实根基；其次，利用新课改的“合作学习”进行能力培养，提升素质；最后，利用新课改的“探究学习”进行态度认同，养成品质。
一、知识巩固靠“自学”
学生在基础知识与基本能力方面的培养，是我们传统课堂教学最大的成功点，这是我们必须承认的，但是传统的“硬塞式”教学，在今天越来越不能适应时代的变化，不仅学生不喜欢，教师也不喜欢。这种老旧的教学模式必须要改掉，而用学生“自学”来代替教师“硬塞”是最佳的途径，对此笔者深有体会，在我们英语课堂上，我就做过许多这样的尝试。
例如：仁爱版《七年级英语上》“Topic 1 Nice to meet you！”的“Section A”课堂教学中，我制定的教学目标是让学生能够熟练地掌握最基础的字母，在这一堂课下课之前完成。于是我预先安排五分钟给学生，让他们自己学习字母“A到G”，一开始学生只是在摇头晃脑地一个一个地读字母，过了一两分钟，一部分学生开始自己在课前发的英语本上模仿着写字母，相互之间还开始比赛了起来，看到学生一个个忙得不亦乐乎。我心想自己的心思没有白费，让学生“自学”进而帮助他们巩固知识的确是个不错的选择。我的考虑主要有两方面：一方面现在的孩子，对于学习英语已经由最开始的新鲜、兴奋变得麻木了，甚至对于父母逼迫自己参加各种周末英语补习班十分反感，课堂英语教学再采用强化知识训练，只会让这种反感情绪更强烈。因此，我选择让学生自己去“自学”，让他们从自学中获得成就，再从潜在的认知冲突找到学习的动力；另一方面，学生“自学”也减轻了教师的工作量，我们只需要在学生出现不能解决的问题时，适时地加以点拨，而不是取代学生去“手把手帮学”。
二、能力培养靠“互学”
英语课堂当中的“合作学习”是培养学生能力的重要途径，学生能力的培养不仅仅是个人的事情，更是整个学习小组的事情，只有依靠小组互动与合作才能把学生的潜能充分发挥出来，特别是对于英语的“语感能力”和“语言交际能力”。在这方面，“互学”模式极大地弥补了，课堂教学的谈话法所不具备的功能，谈话是教师对学生思维的启迪与能力培养的主要方式，但是这种互动局限性太大，只能一对一进行，难以更广地扩散。学生组成互助学习小组，就很好地解决了谈话法实施过程中有效范围不广的问题。
例如：在仁爱版同一个单元“Topic 1 Nice to meet you！”的关键一节“Section B”的课堂导入时，为了在复习前一课“用英语问候”的内容时锻炼学生的口语能力，我选择了让全班四十位同学，前后同桌四个人为一个小组，在组长的带领下，相互之间进行英语问候训练。在学生训练的过程中，我便在这十个小组之间来回地听，在听学生进行小组练习时其他同学都很认真地回答，并将发言组员的错误给及时纠正过来了。在学生的“互学”环节中，我发现自己上一堂课的一些细节疏忽，对学生造成了误导，上一堂课我教学生叫我“Miss Lee”，被一些不认真的同学开口便叫“Miss Lee 老师”，其他同学立马并给他指了出来，“应该是Miss Lee，没有老师”。学生之间的相互学习与交流让我感到受益匪浅，我们的教育就是应该围绕着能力培养为中心，尤其是学生的沟通与交流能力，更是不能被英语课堂教学给忽视。
三、态度认同靠“引学”
新课程改革要改的不仅是学生的学习方式，更要改的是深层次的情感态度与价值观，学生接受教育的最主要目的就是让他们“成人、成才”，这才不会辜负社会和家庭对于学校教育的期望，更不会辜负中华民族伟大复兴这一重大使命。我们的学生对待学习的态度，对待事情的态度，甚至对待人的态度，都无时不刻地受到学校教育的影响，特别是教师在课堂教学时给予的影响。因而，教师必须在学生的态度养成和认同上，加强正能量和正方向的“引学”，不能在“白纸”上胡乱涂鸦，这可能会害了孩子的一生。
例如：我在评讲九年级上册“Unit 4 Section A”作业练习时，有一个题目要求学生将汉语“（梦想）实现”翻译成英语，按照我的教学计划本来是打算自己说出答案“come true ”。不过此时，意外出现了一个学生忽然从桌子上倒了下来，我急忙去看发生了什么事，我过去询问时，他的同桌说：“他可能是因为学习压力太大了，感冒没有痊愈还一直撑着要上英语课，所以累倒了。”随后，我赶紧送那个生病的学生去医务室，并安排其他学生上自习。等到生病的学生由班主任接班儿之后，我又回到了教室，学生在教室里面议论纷纷。最后，有个胆大的学生问我：“Miss Lee 他还好吧！？他会回来和我们一起上课吧？他可是一直都想考上重点高中啊！”，我回答道：“His dream will be come true！”顿时间，教室里响起了一阵欢腾的掌声。教师在课堂上教学并不是一个教书机器，而是一个活生生的人，一个有血有肉的人。学生同样也是活生生的人，必须要把他们当作和自己一样来对待，只有这种有爱、有尊重的课堂才能真正实现对于学生正确态度和价值观的教育。
英语课堂是一个活的舞台，在这个舞台上，主角永远不变的是老师，变的只是学生。面对这“变”与“不变”，教师更应该清醒地认识到“三学”模式，对于学生的知识、态度和能力方面的形成是一项多么伟大的工程。
参考文献：
[1]黄慧.建构主义视角下的英语语法教学研究[D].上海外国语大学，2007.
[2]王丽娟.浅谈初中英语教学中学生的主体作用[N].学知报，2011.
【关键词】初中英语 三学模式
新近的课堂教学改革，出现了以“自学”“互学”“引学”为主要教学策略的“三学”模式，正在逐渐被大家所熟知。而当前英语课堂教学也面临诸多难题，比如：课后知识难以巩固、能力培养被架空、情感态度过于偏激等等问题，现在看来在“三学”模式下，都可以找到解决的办法。“三学”模式将新课改的理念与传统教学的长处相契合，首先，利用新课改的“自主学习”进行知识巩固训练，扎实根基；其次，利用新课改的“合作学习”进行能力培养，提升素质；最后，利用新课改的“探究学习”进行态度认同，养成品质。
一、知识巩固靠“自学”
学生在基础知识与基本能力方面的培养，是我们传统课堂教学最大的成功点，这是我们必须承认的，但是传统的“硬塞式”教学，在今天越来越不能适应时代的变化，不仅学生不喜欢，教师也不喜欢。这种老旧的教学模式必须要改掉，而用学生“自学”来代替教师“硬塞”是最佳的途径，对此笔者深有体会，在我们英语课堂上，我就做过许多这样的尝试。
例如：仁爱版《七年级英语上》“Topic 1 Nice to meet you！”的“Section A”课堂教学中，我制定的教学目标是让学生能够熟练地掌握最基础的字母，在这一堂课下课之前完成。于是我预先安排五分钟给学生，让他们自己学习字母“A到G”，一开始学生只是在摇头晃脑地一个一个地读字母，过了一两分钟，一部分学生开始自己在课前发的英语本上模仿着写字母，相互之间还开始比赛了起来，看到学生一个个忙得不亦乐乎。我心想自己的心思没有白费，让学生“自学”进而帮助他们巩固知识的确是个不错的选择。我的考虑主要有两方面：一方面现在的孩子，对于学习英语已经由最开始的新鲜、兴奋变得麻木了，甚至对于父母逼迫自己参加各种周末英语补习班十分反感，课堂英语教学再采用强化知识训练，只会让这种反感情绪更强烈。因此，我选择让学生自己去“自学”，让他们从自学中获得成就，再从潜在的认知冲突找到学习的动力；另一方面，学生“自学”也减轻了教师的工作量，我们只需要在学生出现不能解决的问题时，适时地加以点拨，而不是取代学生去“手把手帮学”。
二、能力培养靠“互学”
英语课堂当中的“合作学习”是培养学生能力的重要途径，学生能力的培养不仅仅是个人的事情，更是整个学习小组的事情，只有依靠小组互动与合作才能把学生的潜能充分发挥出来，特别是对于英语的“语感能力”和“语言交际能力”。在这方面，“互学”模式极大地弥补了，课堂教学的谈话法所不具备的功能，谈话是教师对学生思维的启迪与能力培养的主要方式，但是这种互动局限性太大，只能一对一进行，难以更广地扩散。学生组成互助学习小组，就很好地解决了谈话法实施过程中有效范围不广的问题。
例如：在仁爱版同一个单元“Topic 1 Nice to meet you！”的关键一节“Section B”的课堂导入时，为了在复习前一课“用英语问候”的内容时锻炼学生的口语能力，我选择了让全班四十位同学，前后同桌四个人为一个小组，在组长的带领下，相互之间进行英语问候训练。在学生训练的过程中，我便在这十个小组之间来回地听，在听学生进行小组练习时其他同学都很认真地回答，并将发言组员的错误给及时纠正过来了。在学生的“互学”环节中，我发现自己上一堂课的一些细节疏忽，对学生造成了误导，上一堂课我教学生叫我“Miss Lee”，被一些不认真的同学开口便叫“Miss Lee 老师”，其他同学立马并给他指了出来，“应该是Miss Lee，没有老师”。学生之间的相互学习与交流让我感到受益匪浅，我们的教育就是应该围绕着能力培养为中心，尤其是学生的沟通与交流能力，更是不能被英语课堂教学给忽视。
三、态度认同靠“引学”
新课程改革要改的不仅是学生的学习方式，更要改的是深层次的情感态度与价值观，学生接受教育的最主要目的就是让他们“成人、成才”，这才不会辜负社会和家庭对于学校教育的期望，更不会辜负中华民族伟大复兴这一重大使命。我们的学生对待学习的态度，对待事情的态度，甚至对待人的态度，都无时不刻地受到学校教育的影响，特别是教师在课堂教学时给予的影响。因而，教师必须在学生的态度养成和认同上，加强正能量和正方向的“引学”，不能在“白纸”上胡乱涂鸦，这可能会害了孩子的一生。
例如：我在评讲九年级上册“Unit 4 Section A”作业练习时，有一个题目要求学生将汉语“（梦想）实现”翻译成英语，按照我的教学计划本来是打算自己说出答案“come true ”。不过此时，意外出现了一个学生忽然从桌子上倒了下来，我急忙去看发生了什么事，我过去询问时，他的同桌说：“他可能是因为学习压力太大了，感冒没有痊愈还一直撑着要上英语课，所以累倒了。”随后，我赶紧送那个生病的学生去医务室，并安排其他学生上自习。等到生病的学生由班主任接班儿之后，我又回到了教室，学生在教室里面议论纷纷。最后，有个胆大的学生问我：“Miss Lee 他还好吧！？他会回来和我们一起上课吧？他可是一直都想考上重点高中啊！”，我回答道：“His dream will be come true！”顿时间，教室里响起了一阵欢腾的掌声。教师在课堂上教学并不是一个教书机器，而是一个活生生的人，一个有血有肉的人。学生同样也是活生生的人，必须要把他们当作和自己一样来对待，只有这种有爱、有尊重的课堂才能真正实现对于学生正确态度和价值观的教育。
英语课堂是一个活的舞台，在这个舞台上，主角永远不变的是老师，变的只是学生。面对这“变”与“不变”，教师更应该清醒地认识到“三学”模式，对于学生的知识、态度和能力方面的形成是一项多么伟大的工程。
参考文献：
[1]黄慧.建构主义视角下的英语语法教学研究[D].上海外国语大学，2007.
[2]王丽娟.浅谈初中英语教学中学生的主体作用[N].学知报，2011.