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【摘要】小组合作学习是学习过程中运用的一种学习理论，倡导学生之间在合作中学习交流。在高中英语教学中运用小组合作学习，有利于学生学习动机和学习效率的提高，有利于改善班级英语学习的气氛，有利于提高英语知识的综合运用能力。在新课标“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”下，笔者结合自己高中英语教学经验，探究在高中英语教学中如何更好地运用小组合作学习的方式。
【关键词】高中英语 英语教学 小组合作
小组合作学习是学习过程中运用的一种学习理论，倡导学生之间在合作中学习交流。在新课标“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”下，探究在高中英语教学中如何更好地运用小组合作学习的方式，具有重要意义。
一、高中英语教学中小组合作学习的必要性
新一轮课改重点要求学生在教师的指导下，通过完成任务进行自主合作的探究性学习，并在学习的过程中进行情感和策略的调整，实现任务目标，形成积极的学习态度。课改要求教师转变角色，由“传道、授业、解惑”的教书匠，转变为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者；还要求教师把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体和课堂的主人。我从更新教学观念、改变教学方式入手，引导学生学习方式的转变。
从传统英语教学方法来看，传统的英语课堂教学方法存在种种弊端，教师主宰课堂，学生被动接受；教师照本宣科，学生跟读跟练，死记硬背；课上围着老师转，课下围着习题转；教师缺乏对学生人文的关怀，学生的主体性发挥不足，轻自主学习，重知识传授；轻合作学习，重问题解决；轻过程，重结果等等。在师生关系上缺乏民主平等，缺少民主的观念和氛围，大部分学生主动参与的积极性不高，学生的创新能力得不到培养，英语实践量少、面窄，学生的语言交际能力受到限制。
二、高中英语教学中小组合作学习的特点
（一）公平竞争，合理比较
互助合作学习小组绝不是只讲求合作，不讲求竞争。竞争无论是在学习中还是在其他行为中都是一种不可否认的现象。合作学习小组中，竞争是推动学习的主要机制，而且将个人的竞争演变成小组的竞争，以此促进改变原理的竞争中缺少合作这一方面。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步” 作为教学追求的一种境界，形成了组内成员合作，组间成员竞争的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达到大家合作的目标，最终导致整个班级学生都受到鼓励，起到相互促进、共同提高的积极效果。
（二）角色转换，分享领导
在小组合作学习中，可形成良好的角色互换，学生也可分享领导。最大的角色转变当然是学生学的被动地位的改变。原先教师教，学生学的教学局面被打破。学生既要学习，又要学会教，学会去与他人沟通，将自己的思想进一步深化，将自己的知识点进一步得到升华。同时，学生的这一角色，不仅仅担任莫伊特定的角色，而是定期轮换。从而达到全面发展。
（三）容易产生的问题
①No negotiation of meaning.（缺乏真正意义上的交流）；②Most students not involved.（多数学生没有参加）；③Speaking Chinese.（用汉语交流）；④No help from teacher.（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）；⑤No enough time.（时间不足）；⑥No outcome evaluation.（缺少反馈）。怎样才能克服以上问题，有效实施小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？
三、高中英语教学中小组合作学习的策略
（一）合理分配小组成员
要充分发挥小组合作学习的功能，分好小组是前提。合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
（二）明确小组成员责任
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且每个人都有帮助他人进步的义务，要为其所在小组中其他同学的学习负责。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强、下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
（三）制定有效的合作学习规则
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”、“小公主”的生活，教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生良好的合作学习习惯：①独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。②积极参与，踊跃发言的习惯。③认真倾听的习惯。④遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
【关键词】高中英语 英语教学 小组合作
小组合作学习是学习过程中运用的一种学习理论，倡导学生之间在合作中学习交流。在新课标“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”下，探究在高中英语教学中如何更好地运用小组合作学习的方式，具有重要意义。
一、高中英语教学中小组合作学习的必要性
新一轮课改重点要求学生在教师的指导下，通过完成任务进行自主合作的探究性学习，并在学习的过程中进行情感和策略的调整，实现任务目标，形成积极的学习态度。课改要求教师转变角色，由“传道、授业、解惑”的教书匠，转变为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者；还要求教师把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体和课堂的主人。我从更新教学观念、改变教学方式入手，引导学生学习方式的转变。
从传统英语教学方法来看，传统的英语课堂教学方法存在种种弊端，教师主宰课堂，学生被动接受；教师照本宣科，学生跟读跟练，死记硬背；课上围着老师转，课下围着习题转；教师缺乏对学生人文的关怀，学生的主体性发挥不足，轻自主学习，重知识传授；轻合作学习，重问题解决；轻过程，重结果等等。在师生关系上缺乏民主平等，缺少民主的观念和氛围，大部分学生主动参与的积极性不高，学生的创新能力得不到培养，英语实践量少、面窄，学生的语言交际能力受到限制。
二、高中英语教学中小组合作学习的特点
（一）公平竞争，合理比较
互助合作学习小组绝不是只讲求合作，不讲求竞争。竞争无论是在学习中还是在其他行为中都是一种不可否认的现象。合作学习小组中，竞争是推动学习的主要机制，而且将个人的竞争演变成小组的竞争，以此促进改变原理的竞争中缺少合作这一方面。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步” 作为教学追求的一种境界，形成了组内成员合作，组间成员竞争的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达到大家合作的目标，最终导致整个班级学生都受到鼓励，起到相互促进、共同提高的积极效果。
（二）角色转换，分享领导
在小组合作学习中，可形成良好的角色互换，学生也可分享领导。最大的角色转变当然是学生学的被动地位的改变。原先教师教，学生学的教学局面被打破。学生既要学习，又要学会教，学会去与他人沟通，将自己的思想进一步深化，将自己的知识点进一步得到升华。同时，学生的这一角色，不仅仅担任莫伊特定的角色，而是定期轮换。从而达到全面发展。
（三）容易产生的问题
①No negotiation of meaning.（缺乏真正意义上的交流）；②Most students not involved.（多数学生没有参加）；③Speaking Chinese.（用汉语交流）；④No help from teacher.（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）；⑤No enough time.（时间不足）；⑥No outcome evaluation.（缺少反馈）。怎样才能克服以上问题，有效实施小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？
三、高中英语教学中小组合作学习的策略
（一）合理分配小组成员
要充分发挥小组合作学习的功能，分好小组是前提。合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
（二）明确小组成员责任
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且每个人都有帮助他人进步的义务，要为其所在小组中其他同学的学习负责。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强、下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
（三）制定有效的合作学习规则
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”、“小公主”的生活，教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生良好的合作学习习惯：①独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。②积极参与，踊跃发言的习惯。③认真倾听的习惯。④遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。