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俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，词数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。
一、面批更能体现因材施教
一个班上有50个学生，所以同一篇文章有50种写法。一篇文章犯三四个错误，50篇文章就有近200个错误。而在200个错误中肯定会有相同的错误。所以，当堂面批，以一两篇文章作范文来讲评，除了写那范文的学生外，其他学生也可以在自己的文章中发现相同的错误，从而改正错误，这对于那些常犯的错误就可以达到统一改正的效果。而对于那些个人的错误，当然需要当面面批。因此，笔者发现当我给学生一个个当面评讲他的文章的时候，他们个个都竖直了耳朵，瞪大了眼睛，专心地听，认真地改，几乎没有哪个心不在焉的。而学生这次犯的错误，以后几乎很少犯。我想这是因为他听懂了，也用心去记了。
二、面批增强了学生学习的主动性和自信心
面批的批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动地被老师评判，到主动地评判别人，主体意识大大增强，特别是分层面批，可以让不同层次的学生都得到不同的进步，而且这样的批改方式正视了学生的基础，让学生自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来，学生更愿意学。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，实践证明，学生的作业质量同实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。许多学生不仅做得认真，而且超额完成任务。学生会很主动地找老师面批。例如，有时在课堂上已经面批了一两篇范文，而其他没有当面面批的学生就会来找老师给他当面面批。还有的学生另外写了些文章之后，主动找老师帮他面批。在面批的时候，老师不要从头至尾只是指出错误，虽然各个学生的写作能力高低不等，但哪怕是最差的书面表达，也要尽可能地找到“闪光点”，如：书写工整、过渡自然等，并说上一两句激励性的评语，指出他们写的好的语句，鼓励他们继续努力，老师相信他们能行。这样做既没有增加教师修改作业的负担，也使学生看到了自己的进步，树立了信心，真正有利于学生写作的提高。当然，针对个别学生，教师还应面批作文，进行情感交流，帮助他们逐渐树立写作的信心。
三、面批改善了教学效果，提高了学生写作水平
这种批改方法信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会，因此，他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效的避免了差生的掉队现象。而学生这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生英语学习上的良性循环。面批提高了学生的英语学习热情，增强了学生英语写作的主动性，从而也提高了学生的英语写作水平。
四、面批的总结与反思
在高中英语写作的教学中采取面批方式的有效性显而易见，在总结高三的教学中，笔者发现，虽然书面表达是高中英语的教学难点，但笔者的学生在英语写作方面的提高却较大。高考后，笔者让学生做了一份《关于英语书面表达面批方式的调查问卷》，调查结果表明，学生对英语书面表达面批方式的评价很高，因而面批方式的有效性也突显出来了。面批不仅让教学变得有效，也让教师成为了“有效教师”。《有效教学论》中认为有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。能坚持面批的老师必须有对工作的高度热情，而对学生满怀期望，从而培养了学生对老师的信任感。但是笔者认为在面批时，也要注意以下的问题：
1.及时面批
书面表达对学生来说，是探索性、实践性的学习活动，学生非常希望能及时地了解到老师对其作业所作出的评价。随着时间的推移，学生的期待逐渐减弱，直至最后消失。如果学生失去了了解作业结果的愿望，学习热情受挫，训练效果自然会大打折扣。因此，无论从学生知识遗忘进程的角度来讲，还是从学生情感体验方面而言，教师需要对书面表达题进行及时批改，及时反馈信息。
2.一视同仁
面批的工作很累人，但老师千万不能把自己喜欢的学生一个个找来给他们讲评，对自己不喜欢的学生就一拖再拖，或干脆不讲，这势必会伤害他们的自尊心，致使他们会破罐子破摔。
3.反复强调
学生掌握知识的过程是循序渐进的。对于书面表达中讲评过的重点、难点，学生不太可能在一次讲评后就完全掌握。这需要教师从两方面着手：一是督促学生课后及时复习和巩固；二是教师针对学生的典型错误，设计联系，增加复现率，帮助学生真正掌握正确用法。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。
一、面批更能体现因材施教
一个班上有50个学生，所以同一篇文章有50种写法。一篇文章犯三四个错误，50篇文章就有近200个错误。而在200个错误中肯定会有相同的错误。所以，当堂面批，以一两篇文章作范文来讲评，除了写那范文的学生外，其他学生也可以在自己的文章中发现相同的错误，从而改正错误，这对于那些常犯的错误就可以达到统一改正的效果。而对于那些个人的错误，当然需要当面面批。因此，笔者发现当我给学生一个个当面评讲他的文章的时候，他们个个都竖直了耳朵，瞪大了眼睛，专心地听，认真地改，几乎没有哪个心不在焉的。而学生这次犯的错误，以后几乎很少犯。我想这是因为他听懂了，也用心去记了。
二、面批增强了学生学习的主动性和自信心
面批的批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动地被老师评判，到主动地评判别人，主体意识大大增强，特别是分层面批，可以让不同层次的学生都得到不同的进步，而且这样的批改方式正视了学生的基础，让学生自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来，学生更愿意学。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，实践证明，学生的作业质量同实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。许多学生不仅做得认真，而且超额完成任务。学生会很主动地找老师面批。例如，有时在课堂上已经面批了一两篇范文，而其他没有当面面批的学生就会来找老师给他当面面批。还有的学生另外写了些文章之后，主动找老师帮他面批。在面批的时候，老师不要从头至尾只是指出错误，虽然各个学生的写作能力高低不等，但哪怕是最差的书面表达，也要尽可能地找到“闪光点”，如：书写工整、过渡自然等，并说上一两句激励性的评语，指出他们写的好的语句，鼓励他们继续努力，老师相信他们能行。这样做既没有增加教师修改作业的负担，也使学生看到了自己的进步，树立了信心，真正有利于学生写作的提高。当然，针对个别学生，教师还应面批作文，进行情感交流，帮助他们逐渐树立写作的信心。
三、面批改善了教学效果，提高了学生写作水平
这种批改方法信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会，因此，他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效的避免了差生的掉队现象。而学生这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生英语学习上的良性循环。面批提高了学生的英语学习热情，增强了学生英语写作的主动性，从而也提高了学生的英语写作水平。
四、面批的总结与反思
在高中英语写作的教学中采取面批方式的有效性显而易见，在总结高三的教学中，笔者发现，虽然书面表达是高中英语的教学难点，但笔者的学生在英语写作方面的提高却较大。高考后，笔者让学生做了一份《关于英语书面表达面批方式的调查问卷》，调查结果表明，学生对英语书面表达面批方式的评价很高，因而面批方式的有效性也突显出来了。面批不仅让教学变得有效，也让教师成为了“有效教师”。《有效教学论》中认为有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。能坚持面批的老师必须有对工作的高度热情，而对学生满怀期望，从而培养了学生对老师的信任感。但是笔者认为在面批时，也要注意以下的问题：
1.及时面批
书面表达对学生来说，是探索性、实践性的学习活动，学生非常希望能及时地了解到老师对其作业所作出的评价。随着时间的推移，学生的期待逐渐减弱，直至最后消失。如果学生失去了了解作业结果的愿望，学习热情受挫，训练效果自然会大打折扣。因此，无论从学生知识遗忘进程的角度来讲，还是从学生情感体验方面而言，教师需要对书面表达题进行及时批改，及时反馈信息。
2.一视同仁
面批的工作很累人，但老师千万不能把自己喜欢的学生一个个找来给他们讲评，对自己不喜欢的学生就一拖再拖，或干脆不讲，这势必会伤害他们的自尊心，致使他们会破罐子破摔。
3.反复强调
学生掌握知识的过程是循序渐进的。对于书面表达中讲评过的重点、难点，学生不太可能在一次讲评后就完全掌握。这需要教师从两方面着手：一是督促学生课后及时复习和巩固；二是教师针对学生的典型错误，设计联系，增加复现率，帮助学生真正掌握正确用法。