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【摘要】随着广西最后一个省走进新课改，高效课堂教学已成为教师努力追求的目标。尤其对于我们这种边远山区农村学校，由于学生基础差，教学设备相对落后，那么如何在有限的时间内达到最佳的课堂教学效果是我们一线教师必须研究和探讨的问题。本文结合笔者的教学经验，主要从“教”与“学”两大方面来论述如何开展高效英语课堂教学。
【关键词】农村地区 高效课堂 教学模式 教育观念
一、高效课堂的定义
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
二、“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生， 也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系
要实现高效课堂，就必须改变学生的学习方式，而改变学生学习方式的前提就是转变教师的教学行为，改变传统课堂教学中教师的霸权地位。在传统的课堂教学方式中，过分强调教师的作用，即过于强调教师的“教”，这样一来势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。真正高效课堂要求教师由传统教学中的主角向“平等中的首席”转变，由单一的知识传授变为双向或多向的交流，老师在课堂中多在如何促进学生自主学习上下功夫。教师更多的是促进学生去感知体验、实验观察、探究探讨。要在学生学习过程中，积极观察，认真引导，捕捉最佳的契机，激发并保持学生学习的积极性；营造民主和谐的学习氛围，以各种适当的方式，给学生心理上的支持、鼓励，让学生保持思维活跃，热情饱满。教师是导演，学生是演员，教师的作用是把学生领进设计的学习氛围中，用精彩的导语把学生引入学习，用有价值的提问把课堂引向深入，用鼓励性的评价激发学生思考，用切实可用的措施保障学生参与。
1.学的过程
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。这个过程表现为学生之间的互动，即“生生互动”。由以下几个环节组成：
1.1做好充分的预习准备工作。向学生强调预习的重要性与必要性，督促学生养成预习的好习惯。每一节课之前教师根据教材精心准备“导学案”，给学生指出教学内容的重点、难点，提出一些与新课内容相关的问题与学习任务，让学生带着问题去预习。例如，每单元的单词先让学生在预习阶段自己学会拼读，阅读部分学生能否自己翻译，文章能否流利朗读，文中出现的词汇是否能灵活运用等。学生根据导学案的要求自学教材，独立思考相应的练习，自己作答。不懂的地方作出标记，留待教的阶段去解决。
1.2善于听课。课堂上学生要把预习阶段遇到不懂的问题在老师的答疑解惑中解决。为了达到有效的课堂学习效果，学生要做到以下几步：解决问题，听课，理解，灵活运用所学知识，解决遇到的新问题。课堂上学生要积极参与课堂教学活动，积极思考，大胆发言，抓住重难点做笔记，分组讨论等。
1.3自学和讨论。学生根据导学案的要求自学教材，独立思考相应的练习，自己作答。不懂的地方作出标记，留待教的阶段去解决。需要小组讨论的任务，学生应自由发表意见。
1.4自测。在导学案的最后，我还设置了难度不大的相应的时态练习题，以便学生自己检测预习效果。学生根据定向指出的重点和难点以及学习后的自我理解来完成自测题，自己评分，自己检查学习效果。不能解决的问题留待教的阶段去解决。
2.教的过程
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。这是教师参与的阶段，但决不是教师的一言堂、唱独角戏，而是在教师指导下以学生为主体的生生互动和师生互动。这个阶段以教学案为载体，由以下几个环节组成：
（1）认真钻研教材，明确教学内容的重难点，认真备好每一节课，坚决不打无准备之战。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。教师要做到充分备教材、备学生、备板书、备教具，要找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时鼓励学生预习并找出疑难问题。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 （2）改变教学模式，活跃课堂气氛。把传统的“填鸭式”教学转变为“以学生为主体”的教学模式。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
（3）研究和设计好有效课堂提问。课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维能力、想象力、创造力。在真实、常态的课堂教学中，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，为了问题而问，影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是需要的、有启发性和创造性的，设计提问要遵循学生的心理发展规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考逐步深入，这样才能充分调动学生的学习积极性。
（4）不断更新教育观念，树立终身学习的理念。一个现代的教师应当有不断完善知识的意识，应当具备综合的知识结构，应当熟练掌握现代化的教学手段。教师学习是为了自身的发展，更是为了学生的要求。当今社会信息迅速发展，教师应清醒地认识到自身在很多方面的知识和能力都可能逊于自己的学生，这就要求教师在引导学生学习的同时也要真诚的向学生学习良好的品德和知识，教学相长，共同进步。
总之，我们在构建高效课堂教学的路上还有很长的路要走。高效课堂教学还需要我们在理论与实践中不断探索、创新。我们只有树立了高效课堂意识，并从教与学方面努力，才能真正达到和谐高效的课堂教学。我也坚信，通过我们的研究与探讨，一定会让农村英语教学水平走上一个新台阶。
参考文献：
[1]余文森：<论教学的有效性>
[2]《新课程与教师角色的转变》
[3]《吴正宪教学精髓》
[4 ]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001
【关键词】农村地区 高效课堂 教学模式 教育观念
一、高效课堂的定义
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
二、“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生， 也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系
要实现高效课堂，就必须改变学生的学习方式，而改变学生学习方式的前提就是转变教师的教学行为，改变传统课堂教学中教师的霸权地位。在传统的课堂教学方式中，过分强调教师的作用，即过于强调教师的“教”，这样一来势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。真正高效课堂要求教师由传统教学中的主角向“平等中的首席”转变，由单一的知识传授变为双向或多向的交流，老师在课堂中多在如何促进学生自主学习上下功夫。教师更多的是促进学生去感知体验、实验观察、探究探讨。要在学生学习过程中，积极观察，认真引导，捕捉最佳的契机，激发并保持学生学习的积极性；营造民主和谐的学习氛围，以各种适当的方式，给学生心理上的支持、鼓励，让学生保持思维活跃，热情饱满。教师是导演，学生是演员，教师的作用是把学生领进设计的学习氛围中，用精彩的导语把学生引入学习，用有价值的提问把课堂引向深入，用鼓励性的评价激发学生思考，用切实可用的措施保障学生参与。
1.学的过程
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。这个过程表现为学生之间的互动，即“生生互动”。由以下几个环节组成：
1.1做好充分的预习准备工作。向学生强调预习的重要性与必要性，督促学生养成预习的好习惯。每一节课之前教师根据教材精心准备“导学案”，给学生指出教学内容的重点、难点，提出一些与新课内容相关的问题与学习任务，让学生带着问题去预习。例如，每单元的单词先让学生在预习阶段自己学会拼读，阅读部分学生能否自己翻译，文章能否流利朗读，文中出现的词汇是否能灵活运用等。学生根据导学案的要求自学教材，独立思考相应的练习，自己作答。不懂的地方作出标记，留待教的阶段去解决。
1.2善于听课。课堂上学生要把预习阶段遇到不懂的问题在老师的答疑解惑中解决。为了达到有效的课堂学习效果，学生要做到以下几步：解决问题，听课，理解，灵活运用所学知识，解决遇到的新问题。课堂上学生要积极参与课堂教学活动，积极思考，大胆发言，抓住重难点做笔记，分组讨论等。
1.3自学和讨论。学生根据导学案的要求自学教材，独立思考相应的练习，自己作答。不懂的地方作出标记，留待教的阶段去解决。需要小组讨论的任务，学生应自由发表意见。
1.4自测。在导学案的最后，我还设置了难度不大的相应的时态练习题，以便学生自己检测预习效果。学生根据定向指出的重点和难点以及学习后的自我理解来完成自测题，自己评分，自己检查学习效果。不能解决的问题留待教的阶段去解决。
2.教的过程
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。这是教师参与的阶段，但决不是教师的一言堂、唱独角戏，而是在教师指导下以学生为主体的生生互动和师生互动。这个阶段以教学案为载体，由以下几个环节组成：
（1）认真钻研教材，明确教学内容的重难点，认真备好每一节课，坚决不打无准备之战。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。教师要做到充分备教材、备学生、备板书、备教具，要找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时鼓励学生预习并找出疑难问题。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 （2）改变教学模式，活跃课堂气氛。把传统的“填鸭式”教学转变为“以学生为主体”的教学模式。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
（3）研究和设计好有效课堂提问。课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维能力、想象力、创造力。在真实、常态的课堂教学中，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，为了问题而问，影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是需要的、有启发性和创造性的，设计提问要遵循学生的心理发展规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考逐步深入，这样才能充分调动学生的学习积极性。
（4）不断更新教育观念，树立终身学习的理念。一个现代的教师应当有不断完善知识的意识，应当具备综合的知识结构，应当熟练掌握现代化的教学手段。教师学习是为了自身的发展，更是为了学生的要求。当今社会信息迅速发展，教师应清醒地认识到自身在很多方面的知识和能力都可能逊于自己的学生，这就要求教师在引导学生学习的同时也要真诚的向学生学习良好的品德和知识，教学相长，共同进步。
总之，我们在构建高效课堂教学的路上还有很长的路要走。高效课堂教学还需要我们在理论与实践中不断探索、创新。我们只有树立了高效课堂意识，并从教与学方面努力，才能真正达到和谐高效的课堂教学。我也坚信，通过我们的研究与探讨，一定会让农村英语教学水平走上一个新台阶。
参考文献：
[1]余文森：<论教学的有效性>
[2]《新课程与教师角色的转变》
[3]《吴正宪教学精髓》
[4 ]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001