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合作学习（Cooperative Learning）并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。早在两千多年前，在《学记》中，就有对合作学习的阐述，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，孔子经常和学生一起切磋学艺，交流理想、志向，并提出“三人行，必有我师焉”。
21世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一。 “学会合作”被列为联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱之一，中外教育家把“具有与他人合作，对科学和真理的执著追求”作为21世纪人才素质必备的条件之一。因此英语教育必须体现合作意识，培养合作能力，而体现民主、互助、合作的一种学习方式——小组合作学习也就在英语教学中应运而生了。
1.小组合作学习的优势
相对于传统的高中英语课堂教学模式，小组合作学习具有诸多优势。
首先，传统的课堂教学实践中，一些学习仅限于单一的课堂讨论，并不是深层意义上的合作，对于这点，小组合作学习模式中具有明确的分工，为学生提供了互动交流的平台，学生的合作动机明确，通过学生的交流合作，最大限度地发挥了自身的潜力，并且实现了自身价值，此外小组合作学习模式被引入了先进的教学理念，通过学生的互评、自评形成了大范围的合作学习，在交流学习的过程当中体现了合作竞争精神，培养了学生的合作精神和竞争意识，从另一个层面来说，合作学习是时代进步的产物，因为当前社会是知识经济的社会，团队精神、协作能力是学生应当具备的基本素质，合作学习有利于培养学生的交际能力和创造能力。合作学习中学生共同分担任务与共享成果，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人信任和认同的情感，培养了学生的交际能力。同时，学生对问题的理解常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。学生可以利用他人的想法激发自己新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们两个人就有两种思想，甚至多于两种思想，如果几十个我相互交换思想，那么每个我就可能获得几十种思想。”
其次，传统的英语写作教学，课堂的主动权完全交给老师，通过老师的讲解、学生记忆来达到教学目的，可是这种死板的教学手段往往改变不了学生被动学习的不利局面，不仅耽误了教学时间，而且教学成果收效甚微，然而小组合作学习的出现打破了这种僵局，小组合作学习要求每个同学都参与其中，要求学生按照自己的分工提出新颖的意见和建议，从而让学生共同进步、共同学习，在这种活跃的课堂氛围之下，学生的学习效率必将得到大幅度提高，再有，过去的教学模式是学生被动型的接受学习，在老师体提出问题之后，大家面对共同的问题，每个同学提出自己的解决方法，即使这种方法是不正确的也要讲出来，以便让其他同学对其进行改正，以寻求解决问题的正确途径，然而，小组合作教学模式是通过小组内、小组间的互动交流，进而研究出解决问题的最佳方案，学生在交流中互补、交流不足，若长期坚持，一定会培养学生的学习能力，并且大幅度提高学生的学习效率。
2.课题的探讨内容
通过上面的叙述，我们深刻地意识到，高中英语写作教学在英语教学中具有相当重的分量，可以说写作教学涉及英语的读、写、听、说等方方面面，提高英语教学的写作质量对于学生全面提高英语综合运用能力具有积极的作用。
其实，合作学习理论在国外已经由来已久，这为合作学习理论提供了坚实的理论基础，在国内，小组合作学习模式也已经被许多高中英语教师应用在课堂之中，但是，把合作学习教学模式应用于英语的写作教学相对较少，即使有也只是流于形式，不能够做到细致、深入，所讨论的内容也比较片面。
所以为了更好地实施小组合作学习，研究主要阐述在理论知识学习的基础上，重点探究课堂教学的主要环节，包括小组合作学习内容的设定、小组以及成员的任务分配，写作小组成员合作互动的注意事项，评价机制的建立等等。为的就是营造出和谐、宽松的课堂气氛，在培养学生能力的同时，激发学生学习英语以及对英语写作的热情，从而推进素质教育进程。
3.小组合作学习运用于高中英语写作教学的深层内涵
合作学习不同于小组学习，虽然合作学习是以小组为基本单位，但绝不能简单的认为合作学习就是小组学习，因为在一个小组之内，学生坐在一起，自己进行独立学习，这种学习模式并不是真正意义上的小组合作学习，要知道小组合作学习重在合作，而非小组，如果同学之间没有积极的依赖关系，那么这种学习只能被称之为小组学习，小组合作学习意味着小组中的每个成员都要尽到自己应尽的义务和责任，通过互动交流的模式，把各自的经验作为互动的内容，只有这样才可以称之为小组合作学习。
说到小组合作学习的深刻内涵，就不得不提到它的基本要素，这其中包括积极的依赖，这种依赖并不是字面上的、浅层次的依赖，因为每个人都要具备独立思考、独立学习的能力，在此基础之上才可以建立小组学习中依赖的概念，小组学习的成员一定要明确自己重要的责任，其中包括学习分配给自己的英语资料、保证所有成员学习资料，这种关系决定了学生与学生之间不是独立的，而是密切相关的，大家是一个整体，必须保证每一个人都完成了各自的任务，才能保证小组的学习成果。同时，学生需要在不断的调整当中进行他们的工作，从而使大家的工作进程协调一致，在这种相互依存的环境中，学生可以清楚的意识到自己的责任绝不仅仅关乎自己一个人，而是关乎大家，必须要通过大家的共同努力、共同进步，才能达成胜利的目标。只有明确构建这种积极依赖的关系之后，小组合作学习的作用才能得到充分的发挥，从而达到共同进步的根本目标。
总而言之，将小组合作学习与模式运用到高中英语的写作教学实践中，不论从理论意义上看，还是从实际层面上看，对于英语写作教学都是一种有益的尝试，在提高学生书面表达能力的同时更有助于英语其他方面能力的培养，同时有助于提高学生的英语综合运用能力，对于增强学生的人际交往能力也有显著作用，小组合作学习不失为优秀的英语写作课堂教学模式，值得广大高中英语教学工作者进行推广和应用。
21世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一。 “学会合作”被列为联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱之一，中外教育家把“具有与他人合作，对科学和真理的执著追求”作为21世纪人才素质必备的条件之一。因此英语教育必须体现合作意识，培养合作能力，而体现民主、互助、合作的一种学习方式——小组合作学习也就在英语教学中应运而生了。
1.小组合作学习的优势
相对于传统的高中英语课堂教学模式，小组合作学习具有诸多优势。
首先，传统的课堂教学实践中，一些学习仅限于单一的课堂讨论，并不是深层意义上的合作，对于这点，小组合作学习模式中具有明确的分工，为学生提供了互动交流的平台，学生的合作动机明确，通过学生的交流合作，最大限度地发挥了自身的潜力，并且实现了自身价值，此外小组合作学习模式被引入了先进的教学理念，通过学生的互评、自评形成了大范围的合作学习，在交流学习的过程当中体现了合作竞争精神，培养了学生的合作精神和竞争意识，从另一个层面来说，合作学习是时代进步的产物，因为当前社会是知识经济的社会，团队精神、协作能力是学生应当具备的基本素质，合作学习有利于培养学生的交际能力和创造能力。合作学习中学生共同分担任务与共享成果，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人信任和认同的情感，培养了学生的交际能力。同时，学生对问题的理解常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。学生可以利用他人的想法激发自己新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们两个人就有两种思想，甚至多于两种思想，如果几十个我相互交换思想，那么每个我就可能获得几十种思想。”
其次，传统的英语写作教学，课堂的主动权完全交给老师，通过老师的讲解、学生记忆来达到教学目的，可是这种死板的教学手段往往改变不了学生被动学习的不利局面，不仅耽误了教学时间，而且教学成果收效甚微，然而小组合作学习的出现打破了这种僵局，小组合作学习要求每个同学都参与其中，要求学生按照自己的分工提出新颖的意见和建议，从而让学生共同进步、共同学习，在这种活跃的课堂氛围之下，学生的学习效率必将得到大幅度提高，再有，过去的教学模式是学生被动型的接受学习，在老师体提出问题之后，大家面对共同的问题，每个同学提出自己的解决方法，即使这种方法是不正确的也要讲出来，以便让其他同学对其进行改正，以寻求解决问题的正确途径，然而，小组合作教学模式是通过小组内、小组间的互动交流，进而研究出解决问题的最佳方案，学生在交流中互补、交流不足，若长期坚持，一定会培养学生的学习能力，并且大幅度提高学生的学习效率。
2.课题的探讨内容
通过上面的叙述，我们深刻地意识到，高中英语写作教学在英语教学中具有相当重的分量，可以说写作教学涉及英语的读、写、听、说等方方面面，提高英语教学的写作质量对于学生全面提高英语综合运用能力具有积极的作用。
其实，合作学习理论在国外已经由来已久，这为合作学习理论提供了坚实的理论基础，在国内，小组合作学习模式也已经被许多高中英语教师应用在课堂之中，但是，把合作学习教学模式应用于英语的写作教学相对较少，即使有也只是流于形式，不能够做到细致、深入，所讨论的内容也比较片面。
所以为了更好地实施小组合作学习，研究主要阐述在理论知识学习的基础上，重点探究课堂教学的主要环节，包括小组合作学习内容的设定、小组以及成员的任务分配，写作小组成员合作互动的注意事项，评价机制的建立等等。为的就是营造出和谐、宽松的课堂气氛，在培养学生能力的同时，激发学生学习英语以及对英语写作的热情，从而推进素质教育进程。
3.小组合作学习运用于高中英语写作教学的深层内涵
合作学习不同于小组学习，虽然合作学习是以小组为基本单位，但绝不能简单的认为合作学习就是小组学习，因为在一个小组之内，学生坐在一起，自己进行独立学习，这种学习模式并不是真正意义上的小组合作学习，要知道小组合作学习重在合作，而非小组，如果同学之间没有积极的依赖关系，那么这种学习只能被称之为小组学习，小组合作学习意味着小组中的每个成员都要尽到自己应尽的义务和责任，通过互动交流的模式，把各自的经验作为互动的内容，只有这样才可以称之为小组合作学习。
说到小组合作学习的深刻内涵，就不得不提到它的基本要素，这其中包括积极的依赖，这种依赖并不是字面上的、浅层次的依赖，因为每个人都要具备独立思考、独立学习的能力，在此基础之上才可以建立小组学习中依赖的概念，小组学习的成员一定要明确自己重要的责任，其中包括学习分配给自己的英语资料、保证所有成员学习资料，这种关系决定了学生与学生之间不是独立的，而是密切相关的，大家是一个整体，必须保证每一个人都完成了各自的任务，才能保证小组的学习成果。同时，学生需要在不断的调整当中进行他们的工作，从而使大家的工作进程协调一致，在这种相互依存的环境中，学生可以清楚的意识到自己的责任绝不仅仅关乎自己一个人，而是关乎大家，必须要通过大家的共同努力、共同进步，才能达成胜利的目标。只有明确构建这种积极依赖的关系之后，小组合作学习的作用才能得到充分的发挥，从而达到共同进步的根本目标。
总而言之，将小组合作学习与模式运用到高中英语的写作教学实践中，不论从理论意义上看，还是从实际层面上看，对于英语写作教学都是一种有益的尝试，在提高学生书面表达能力的同时更有助于英语其他方面能力的培养，同时有助于提高学生的英语综合运用能力，对于增强学生的人际交往能力也有显著作用，小组合作学习不失为优秀的英语写作课堂教学模式，值得广大高中英语教学工作者进行推广和应用。