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人际关系不仅有自身独特的结构，也有其在运动过程中显示出来的作用和影响。协调人际关系最重要的原则主要有：平等原则、诚信原则、礼貌原则、互利原则、人道原则、择善原则、适度原则、相容原则、积极原则、理解原则、自律原则等。除了把握人际交往的原则外，还应掌握一些技巧和方法。
学习英语的一个重要目的就是使学习者能用英语与人进行交际，而师生间及生生间的人际交际在提高英语学习兴趣及学习成绩上显得尤为重要。这便是本文的写作意图。
学生在某种意义上都会情不自禁地测试教师的教学方法以便不断地提高自己的学业成绩。换句话来说，学生就像社会上任何环境中的人一样努力左右着周围的环境。教师的人际关系在很多方面对学生会产生各种不同程度的影响。因此，教师应充分利用其正面的影响去推进学生各方面的成长，尤其是学业成绩的提高， 而不是出于私人的某个目的去控制学生的行为。
多年前，有专家指出人际关系对周围环境及人产生的五大影响：1.自控能力及分类价值。2.隐瞒所被授奖励的能力。3.本人的权力及威望。4.人的专业知识或特长。5.个人的魅力或某种组织或相关群体的会员身份。根据此专家的意见，所有的人在社会的某种特定环境中均会对人产生某种不同的影响。在中学英语教学中，课堂教学师生间有五种影响源，这对初为人师者来说尤为重要。因为这些影响源描述的是，教师如何利用它们的关系来控制课堂气氛。无庸置疑的是，此间涉及到教师的自身素质，教学技能，学业水平等方面的因素。有些教师因为有个人的魅力及非凡的领导能力，所以他们对学生有着令人难以置信的人际影响。例如，他们可以轻易而举地使学生获取重要信息，使学生领会实现自己目的的重要性以及紧急性，责任感，从而达到他们的目的。
教师在使用奖励与强制性的影响的方法上要注意的问题：
1.奖励学生的影响（Reward influence）
教师可控制学生的成绩也可控制学生的各项奖励。
学生可控制自己的行为也可通过自己的行为获取教师的奖励。
2.强制性的影响 （Coercive influence）
教师可保留好学生的学业成绩，教师有特权。同时，也可以加强惩罚力度。
学生有包容心，也有协同行为。
3.合理化的影响（Legitimate influence）
教师有合理化的被授予的权力。
学生拥有很少的合法权力，但他们却拥有相当大的权力。
4.行家的影响（Expert influence）
经过培训的教师拥有特别的知识，而这足以影响着学生的行为。
有些学生，尤其是“特尖生”，他们的专长在某种程度上可与教师媲美。
5.指示对象影响（Referent influence）
教师通过自己的魅力会对学生产生指示性的影响。
某些学生自身拥有贵族性的指示影响。
心理学上已确立起来的原则是， 当某种行为得以加强之时，他们会倾向于重复。与之相反的是，当某种行为尚未得到加强时，他们倾向于减少或消失。此行为也适用于课堂教学，同时也为教师提供有效的控制学生行为及管理课堂的办法。在使用加强原则来控制学生的行为时， 很明显，教师应具有：1.识别令人满意的行为的能力；2.适当的加强管理的能力；3.巧妙地利用该能力去获得更佳的学生表现的能力。
加强能力的最终获得是他通过奖励学生来实现。然而，要注意使用有效奖励的重要的指导方针。例如，常规性的表扬“Oh， wonderful！” “好极了！”，“Excellent！” “十分完美！”，诸如此类的表扬并不是很奏效。有时候虚假的表扬反而会获得意外的效果。
有效表扬的指导方针是：（Brophy’s Guidelines for Effective Praise ）
1.偶尔表扬。
2.在完成指定细节时表扬。
3.对学生自发性的、多样性的、具有确定性细节的行为进行表扬。
4.对学生特殊表现性能，包括努力标准进行的表扬。
5.向学生阐明胜任能力及完成任务的价值的相关信息。
6.在学生更感激他们完成相关行为及更多的考虑解决问题的办法时候。
7.使用学生以前所获得的成绩作为描述目前成绩的意境。
8.在布置任务时大胆承认学生以前所取得的优异成绩或显著的成功事实。
9.学生想花更多的时间去完成学习任务时。
10.在强调能力及努力而成功的重要性时，这也意味着在将来会有成功的可能性。
11.把重点放在学生完成与自己相关任务的行为。
无论是何种影响，英语教师必须牢记：自己的教育对象是学生，因而，学生便是上帝，要经常与学生打成一片，与他们交朋友，用爱心，情感，慈悲心去关怀他们，多与他们做推心置腹的交谈，深入了解学生的课堂内外情况及表现。而所有这一切的取得均离不开人际交流。Do remember： Communication is the best solution to every problem.
人际关系的好坏，对学生的发展有着重要的影响，良好的人际关系，能消除同学孤独感，缓解心理压力，振奋精神，培养其自信心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。贫困地区的中学生，人际关系紧张是一大心理障碍。在英语教学中充分发挥师生互动，可融洽学生的人际关系。
人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生的积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。如在学高一Friendship这一单元时，教师可问学生一些问题进行师生互动：
Teacher： Do you know what friendship is？
Why do you make friends？
How many friends have you made？
Am I your close friend？
Do you regard me as one of your friends？
What can you do with your good friends？
A variety of answers will come out among the students about the above questions.
如此一问，师生间就可产生一系列的交际反应。从而达到交际的高潮。
而生生关系也不可少，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。
参考文献：
[1]J.E. Brophy （1981）， Teacher praise； A functional analysis.
[2]Richard I. Arends， Learning to Teach， 1988 by Random Houe， Inc.
学习英语的一个重要目的就是使学习者能用英语与人进行交际，而师生间及生生间的人际交际在提高英语学习兴趣及学习成绩上显得尤为重要。这便是本文的写作意图。
学生在某种意义上都会情不自禁地测试教师的教学方法以便不断地提高自己的学业成绩。换句话来说，学生就像社会上任何环境中的人一样努力左右着周围的环境。教师的人际关系在很多方面对学生会产生各种不同程度的影响。因此，教师应充分利用其正面的影响去推进学生各方面的成长，尤其是学业成绩的提高， 而不是出于私人的某个目的去控制学生的行为。
多年前，有专家指出人际关系对周围环境及人产生的五大影响：1.自控能力及分类价值。2.隐瞒所被授奖励的能力。3.本人的权力及威望。4.人的专业知识或特长。5.个人的魅力或某种组织或相关群体的会员身份。根据此专家的意见，所有的人在社会的某种特定环境中均会对人产生某种不同的影响。在中学英语教学中，课堂教学师生间有五种影响源，这对初为人师者来说尤为重要。因为这些影响源描述的是，教师如何利用它们的关系来控制课堂气氛。无庸置疑的是，此间涉及到教师的自身素质，教学技能，学业水平等方面的因素。有些教师因为有个人的魅力及非凡的领导能力，所以他们对学生有着令人难以置信的人际影响。例如，他们可以轻易而举地使学生获取重要信息，使学生领会实现自己目的的重要性以及紧急性，责任感，从而达到他们的目的。
教师在使用奖励与强制性的影响的方法上要注意的问题：
1.奖励学生的影响（Reward influence）
教师可控制学生的成绩也可控制学生的各项奖励。
学生可控制自己的行为也可通过自己的行为获取教师的奖励。
2.强制性的影响 （Coercive influence）
教师可保留好学生的学业成绩，教师有特权。同时，也可以加强惩罚力度。
学生有包容心，也有协同行为。
3.合理化的影响（Legitimate influence）
教师有合理化的被授予的权力。
学生拥有很少的合法权力，但他们却拥有相当大的权力。
4.行家的影响（Expert influence）
经过培训的教师拥有特别的知识，而这足以影响着学生的行为。
有些学生，尤其是“特尖生”，他们的专长在某种程度上可与教师媲美。
5.指示对象影响（Referent influence）
教师通过自己的魅力会对学生产生指示性的影响。
某些学生自身拥有贵族性的指示影响。
心理学上已确立起来的原则是， 当某种行为得以加强之时，他们会倾向于重复。与之相反的是，当某种行为尚未得到加强时，他们倾向于减少或消失。此行为也适用于课堂教学，同时也为教师提供有效的控制学生行为及管理课堂的办法。在使用加强原则来控制学生的行为时， 很明显，教师应具有：1.识别令人满意的行为的能力；2.适当的加强管理的能力；3.巧妙地利用该能力去获得更佳的学生表现的能力。
加强能力的最终获得是他通过奖励学生来实现。然而，要注意使用有效奖励的重要的指导方针。例如，常规性的表扬“Oh， wonderful！” “好极了！”，“Excellent！” “十分完美！”，诸如此类的表扬并不是很奏效。有时候虚假的表扬反而会获得意外的效果。
有效表扬的指导方针是：（Brophy’s Guidelines for Effective Praise ）
1.偶尔表扬。
2.在完成指定细节时表扬。
3.对学生自发性的、多样性的、具有确定性细节的行为进行表扬。
4.对学生特殊表现性能，包括努力标准进行的表扬。
5.向学生阐明胜任能力及完成任务的价值的相关信息。
6.在学生更感激他们完成相关行为及更多的考虑解决问题的办法时候。
7.使用学生以前所获得的成绩作为描述目前成绩的意境。
8.在布置任务时大胆承认学生以前所取得的优异成绩或显著的成功事实。
9.学生想花更多的时间去完成学习任务时。
10.在强调能力及努力而成功的重要性时，这也意味着在将来会有成功的可能性。
11.把重点放在学生完成与自己相关任务的行为。
无论是何种影响，英语教师必须牢记：自己的教育对象是学生，因而，学生便是上帝，要经常与学生打成一片，与他们交朋友，用爱心，情感，慈悲心去关怀他们，多与他们做推心置腹的交谈，深入了解学生的课堂内外情况及表现。而所有这一切的取得均离不开人际交流。Do remember： Communication is the best solution to every problem.
人际关系的好坏，对学生的发展有着重要的影响，良好的人际关系，能消除同学孤独感，缓解心理压力，振奋精神，培养其自信心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。贫困地区的中学生，人际关系紧张是一大心理障碍。在英语教学中充分发挥师生互动，可融洽学生的人际关系。
人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生的积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。如在学高一Friendship这一单元时，教师可问学生一些问题进行师生互动：
Teacher： Do you know what friendship is？
Why do you make friends？
How many friends have you made？
Am I your close friend？
Do you regard me as one of your friends？
What can you do with your good friends？
A variety of answers will come out among the students about the above questions.
如此一问，师生间就可产生一系列的交际反应。从而达到交际的高潮。
而生生关系也不可少，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。
参考文献：
[1]J.E. Brophy （1981）， Teacher praise； A functional analysis.
[2]Richard I. Arends， Learning to Teach， 1988 by Random Houe， Inc.