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【摘要】教师通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，也可以了解学生当前的学习状态等等，在新课改的理念下，我们的课堂“提问”意识，就不再是为了那些旧有的目的了，而是服务于“启发式”教育。“启发式”教育从形式上来说就是通过教师的设疑与引导，让学生自己去完成既定任务，达成思维培养的目的。
【关键词】初中英语 提问 思维
在现代课堂教学中，学生的思维能力培养已经逐渐成为教学的重要目标，从新课改的总体方向上来看，“自主”“合作”“探究”三大教学理念，无一不体现了锻炼学生思维能力的要求。而在我们的初中英语课堂当中，培养学生思维能力的方法很多，形式也很多，但是这些多样化的教学策略都不能替代“提问”这一传统教育的精粹。教师通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，也可以了解学生当前的学习状态等等，在新课改的理念下，我们的课堂“提问”意识，就不再是为了那些旧有的目的了，而是服务于“启发式”教育。“启发式”教育从形式上来说就是通过教师的设疑与引导，让学生自己去完成既定任务，达成思维培养的目的。
一、针对基础知识提问，锻炼语言思维能力
我们的初中英语课堂经常面临这样的一种困惑，就是学生的成绩上去了，但是口语表达能力却差得很远，也就是人们常说的“哑巴英语”，学生可以考试得高分，但是与他们用外语交流却有很大的障碍。笔者分析认为，这其中主要有两方面原因：一方面是中国人的民族性格比较含蓄，比较崇尚委婉地表达自己的感情；另一方面就是我们的初中英语课堂上，教师没有能够提供给学生足够多的时间和空间，让学生去思考和锻炼。因此，在日常的英语教学中，我就特别注意在课堂上提供一些针对基础知识的问题，让学生通过英语学习小组的活动去表达自己的想法。
比如：在仁爱版 “Unit 5——Topic 1”的“Section B”这一课时的教学中，我为八年级的学生就设计了“相互提问的环节”让学生在学习小组内相互提问，特别是针对一些常用的简单问句“How are you？”“Do you like Spring Festival？”等等。学生在相互问答的同时，也在不断地学会用英语思维去思考，自己应该如何去问和如何去答。特别是学习能力强的学生，还能够使用即将学习的原因问句“Why…？”与问句回答“Because…”。
在课堂上设置针对基础知识的问句，这样既可以让全班同学都参与其中，更重要的是在这一问一答的过程中，学生不自觉地就学会了如何用英语进行思考，从而使得在英语方面的语言思维能力得到大大的提升，并能够学会拓展自己的知识面。
二、针对能力提升提问，培养抽象思维能力
人类的思维能力有多种多样，这些思维能力是经过时间，一步步成熟起来的。处于初中阶段的学生正是形象思维向抽象思维转变的过程中，尤其是初二年级的学生，他们正处于抽象思维能力逐步形成时期。我在初二年级班级上英语课时，很明显地发现有些学生对于英语的认识和初一时相比，产生了厌学的情绪，表面上看是因为学习内容的难度加大了，而深层次地看是学生在抽象思维方面没有得到有效锻炼，在面临如此巨大的学习量不能及时地消化和吸收，然后消化与吸收知识是需要足够的抽象思维能力的。因此，就需要我们针对性地设计一些分析与归纳式的问题，去锻炼他们这方面的能力。
比如：我在仁爱版《八年级》“Unit 1”的“Topic 2——Section A”上新课时，特意安排了听录音材料，录音结束后回答问题的教学环节。学生在听了一段教材自配的录音后，我便提出问题：“What did you hear？ ”，许多学生一下子就蒙住了，大家都感觉很奇怪，今天怎么问了这个问题。紧接着我说：“你们听见了什么就说吧！不过要用英语表达，最好是一句话表述清楚”，之后的五分钟，学生和我形成了僵持，还是没有人愿意起来回答问题。
其实我心里知道学生早已形成了思维定势，一直以来都习惯教师把最碎的知识教给他们，自己根本用不着怎么费力消化，就可以一下将知识给吸收了。但是这种培养模式长远来说不利于学生“自学能力”的培养，只会让他们荒废了自己的抽象思维能力，更远地说是一种综合分析的创造力的丧失。
三、针对情感意识提问，养成感情思维能力
新课改体系下制定的三维目标当中，“情感态度和价值观”是教育真正本质的体现，同样也是一代又一代教育者追求的目标。在我们初中英语课堂教学中，我们应该如何去实现情感教育呢？笔者认为，通过提问去实现这一目标是最便捷的方式。学生的情感态度和价值观是潜在于他们自己的心中，如果没有人希望去了解的话，一般是不会自己外显的。因而，我们透过课堂提问这种方式，便可以有效地开启学生在情感思维能力培养上的这扇门。
比如：在对仁爱版《八年级下册》第七单元的“Topic 1”中“Section A”的教学设计中，我依据课标要求把这一课的情感态度价值观目标，制定为让学生通过了解穷人的生活状况，认识到我们应该学会慷慨地帮助他们，形成助人为乐的良好品德。学生在课堂讨论“如何助人为乐”前，我便提问：“If someone is in trouble， what will you do？”，学生面对这个问题都表现得很积极，大部分同学都回答：“I think I will help him.”但有一个学生却说：“I don？蒺t care.”本来应该很和谐的课堂气氛，一下子就变得很严肃了，我及时反问那个学生：“If you are in trouble， what shall we do？ We don？蒺t care？”那个男生的脸马上就不好意思地红了起来。
在这次课堂教学中，我通过针对学生情感意识的提问，发现了学生心里存在的一些不屑情绪，并及时地以“换位思考”将这种负面态度纠正了过来。我们的情感态度价值观教育一定要深入，不能走形式，只有通过设问让学生自己去说，我们才能真正达成教学目标，才能真正锻炼学生的感情思维能力。
初中英语课堂教学必须要树立问题意识，教师要学会用问题去锻炼学生的语言表达能力，用问题去培养学生的抽象思维能力，用问题去养成学生的情感思维能力。
参考文献：
[1]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界，2003.3
[2]龚智敏.英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江苏技术师范学院学报，200.2
[3]杨民生.英语趣味教学[M].人民教育出版社，1993
【关键词】初中英语 提问 思维
在现代课堂教学中，学生的思维能力培养已经逐渐成为教学的重要目标，从新课改的总体方向上来看，“自主”“合作”“探究”三大教学理念，无一不体现了锻炼学生思维能力的要求。而在我们的初中英语课堂当中，培养学生思维能力的方法很多，形式也很多，但是这些多样化的教学策略都不能替代“提问”这一传统教育的精粹。教师通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，也可以了解学生当前的学习状态等等，在新课改的理念下，我们的课堂“提问”意识，就不再是为了那些旧有的目的了，而是服务于“启发式”教育。“启发式”教育从形式上来说就是通过教师的设疑与引导，让学生自己去完成既定任务，达成思维培养的目的。
一、针对基础知识提问，锻炼语言思维能力
我们的初中英语课堂经常面临这样的一种困惑，就是学生的成绩上去了，但是口语表达能力却差得很远，也就是人们常说的“哑巴英语”，学生可以考试得高分，但是与他们用外语交流却有很大的障碍。笔者分析认为，这其中主要有两方面原因：一方面是中国人的民族性格比较含蓄，比较崇尚委婉地表达自己的感情；另一方面就是我们的初中英语课堂上，教师没有能够提供给学生足够多的时间和空间，让学生去思考和锻炼。因此，在日常的英语教学中，我就特别注意在课堂上提供一些针对基础知识的问题，让学生通过英语学习小组的活动去表达自己的想法。
比如：在仁爱版 “Unit 5——Topic 1”的“Section B”这一课时的教学中，我为八年级的学生就设计了“相互提问的环节”让学生在学习小组内相互提问，特别是针对一些常用的简单问句“How are you？”“Do you like Spring Festival？”等等。学生在相互问答的同时，也在不断地学会用英语思维去思考，自己应该如何去问和如何去答。特别是学习能力强的学生，还能够使用即将学习的原因问句“Why…？”与问句回答“Because…”。
在课堂上设置针对基础知识的问句，这样既可以让全班同学都参与其中，更重要的是在这一问一答的过程中，学生不自觉地就学会了如何用英语进行思考，从而使得在英语方面的语言思维能力得到大大的提升，并能够学会拓展自己的知识面。
二、针对能力提升提问，培养抽象思维能力
人类的思维能力有多种多样，这些思维能力是经过时间，一步步成熟起来的。处于初中阶段的学生正是形象思维向抽象思维转变的过程中，尤其是初二年级的学生，他们正处于抽象思维能力逐步形成时期。我在初二年级班级上英语课时，很明显地发现有些学生对于英语的认识和初一时相比，产生了厌学的情绪，表面上看是因为学习内容的难度加大了，而深层次地看是学生在抽象思维方面没有得到有效锻炼，在面临如此巨大的学习量不能及时地消化和吸收，然后消化与吸收知识是需要足够的抽象思维能力的。因此，就需要我们针对性地设计一些分析与归纳式的问题，去锻炼他们这方面的能力。
比如：我在仁爱版《八年级》“Unit 1”的“Topic 2——Section A”上新课时，特意安排了听录音材料，录音结束后回答问题的教学环节。学生在听了一段教材自配的录音后，我便提出问题：“What did you hear？ ”，许多学生一下子就蒙住了，大家都感觉很奇怪，今天怎么问了这个问题。紧接着我说：“你们听见了什么就说吧！不过要用英语表达，最好是一句话表述清楚”，之后的五分钟，学生和我形成了僵持，还是没有人愿意起来回答问题。
其实我心里知道学生早已形成了思维定势，一直以来都习惯教师把最碎的知识教给他们，自己根本用不着怎么费力消化，就可以一下将知识给吸收了。但是这种培养模式长远来说不利于学生“自学能力”的培养，只会让他们荒废了自己的抽象思维能力，更远地说是一种综合分析的创造力的丧失。
三、针对情感意识提问，养成感情思维能力
新课改体系下制定的三维目标当中，“情感态度和价值观”是教育真正本质的体现，同样也是一代又一代教育者追求的目标。在我们初中英语课堂教学中，我们应该如何去实现情感教育呢？笔者认为，通过提问去实现这一目标是最便捷的方式。学生的情感态度和价值观是潜在于他们自己的心中，如果没有人希望去了解的话，一般是不会自己外显的。因而，我们透过课堂提问这种方式，便可以有效地开启学生在情感思维能力培养上的这扇门。
比如：在对仁爱版《八年级下册》第七单元的“Topic 1”中“Section A”的教学设计中，我依据课标要求把这一课的情感态度价值观目标，制定为让学生通过了解穷人的生活状况，认识到我们应该学会慷慨地帮助他们，形成助人为乐的良好品德。学生在课堂讨论“如何助人为乐”前，我便提问：“If someone is in trouble， what will you do？”，学生面对这个问题都表现得很积极，大部分同学都回答：“I think I will help him.”但有一个学生却说：“I don？蒺t care.”本来应该很和谐的课堂气氛，一下子就变得很严肃了，我及时反问那个学生：“If you are in trouble， what shall we do？ We don？蒺t care？”那个男生的脸马上就不好意思地红了起来。
在这次课堂教学中，我通过针对学生情感意识的提问，发现了学生心里存在的一些不屑情绪，并及时地以“换位思考”将这种负面态度纠正了过来。我们的情感态度价值观教育一定要深入，不能走形式，只有通过设问让学生自己去说，我们才能真正达成教学目标，才能真正锻炼学生的感情思维能力。
初中英语课堂教学必须要树立问题意识，教师要学会用问题去锻炼学生的语言表达能力，用问题去培养学生的抽象思维能力，用问题去养成学生的情感思维能力。
参考文献：
[1]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界，2003.3
[2]龚智敏.英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江苏技术师范学院学报，200.2
[3]杨民生.英语趣味教学[M].人民教育出版社，1993