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摘 要：写作是运用文字符号记录事物、表达情感、传递信息、实现交流的一种有效途径，是语文综合能力的一种外在体现。小学六年级的学生即将进入初中，他们的写作水平要有所提升，不能仅停留在通顺表达、文字准确、结构完整这个层次上，需要他们在现有的基础上写出主题明确、观点鲜明、文辞达炼的文章来，而要达到这一标准需要加强练习，也是本文即将探究的话题。
关键词：小学语文;六年级课程;教学途径
据笔者调查发现，小学六年级的学生存在着情感表达不准确、不真实;意境营造过大、过空;素材积累不足，不会使用等问题，当然，除了学生自身的问题外，教师方面的问题也不能忽视，他们教学理念落后，总是让学生仿写、背诵;教学方式单一，命题作文多，忽视了学生主观意识;忽视课后评改，只评不改，导致学生写作水平难以提升等，这些问题成为了学生写作进阶的主要阻碍。为了帮助学生攻坚克难，教师们应该发挥自身素养，针对问题进行深入探究，提出改善建议，优化教学环境，提升教学质量，为其顺利升入中学打好基础。笔者作为教师队伍中的一员，履行了自身职责，进行了积极的探索，终有所获，如下所示：
一、关注实际生活，积累素材
艺术来源于生活，高于生活，虽说学生的作文不是艺术品，但他们的素材大多来源于生活，可是在学生提交的作文中，有的学生写得精彩纷呈，有的则干瘪无物，除了文字功底不足之外，还有一个重要原因，那就是缺少观察生活的能力，同样经历一件事情，有的学生就能用眼睛观察，用心灵记录;有的则“熟视无睹”，没有“感觉”，因为少了日常的观察与积累，学生作文质量呈现出较大的差距也就不足为奇了。针对这一问题，笔者提出了自己的教学建议：学生要走出教室，进入生活，用好眼睛。
如，在进行《____让生活更美好》这一写作活动时，笔者没有将学生拘束在教室里，而是鼓励大家走出教室，去观察生活，看一看教室外的花草、数一数墙角的蚂蚁、画一画天上的白云……让学生在实际生活练习“眼力”，而不是在教室中空想，这样学生才能发现花朵的美丽，才能感受到小草的生命力，才能知道云朵多样变化，才能感知生活的美好，才能有写的内容。当然，除了课上教师引导外，学生还要在课后下功夫，有积累的意识，哪怕是一篇报道，一件生活小事，亦或是朋友间的对话，学生都要积累下来，挖掘其意义，尝试将其用到写作中。
在教学实践活动中，教师发现学生缺少生活素材的积累，于是引导他们走出教室，观察生活，还鼓励他们利用课下时间积累素材，为写作提供打好基础。
二、传授表达技巧，渗透新意
学生生活阅历少，即便是有充足的素材积累，也会因为缺少体验与思考，让文章没有感染力与真实性，此外，学生还缺少表达的技巧，他们内心情感丰富，但落实到纸上就缺少生机，显得千篇一律，没有新意，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要传授学生一些必要的写作技巧，让文章充满情感与新意。
如，在进行《让真情自然流露》这一写作活动时，有的学生以“感恩”为主题写了一篇文章，开头为“我的妈妈为了我健康成长，付出了很多。每天都给我把衣服洗得干干净净、每天都给我做可口的饭菜……”写作主题是好的，但因为全是套话而缺少新意，让人读不下去。笔者理解学生的心理，也知道学生有情感表达意愿，只是缺少对素材的思考与表达技巧，于是笔者在原文的基础上进行了修改：“寒冷的冬天，妈妈在给我洗衣服，冰冷的水刺痛了发红的手指……炎热的夏天，妈妈守着热气蒸腾的灶台给我们一家人做饭，汗水止不住地淌下来……”这样写不仅体现出了妈妈对家人的爱，真情流露，还充满了新意与韵味。
在教学实践活动中，教师给出了学生合理化的建议，教授了学生一些写作的技巧，让学生的作品既契合主题，还充满新意与情感，值得肯定。
三、更新教学理念，创新形式
部分教师在写作教学中不是让学生仿写范文就是指定写作的主题，这样做既局限了学生的思维，出现雷同文，还容易让学生产生抵触心理，不愿意写作，为此笔者更新了教学理念，或借助口语表达、阅读理解等活动随机布置写作任务亦或是增加实践活动的比重，让学生在实践中有所感受，有所体验。
如，在进行《家乡的风俗》这一写作活动时，笔者就带领学生拜访了当地的老人，学习了一些家乡的风俗礼仪，增加了相关的知识，积累下了大量的素材，这样做比在教室里听笔者讲有效的多，且感受独特，雷同率低。学到《笔尖流出的故事》这一写作活动时，笔者鼓励大家将单元所学的文章《桥》《穷人》当做素材写进作文中，一来可以使教学资源得到充分利用，二来是明確学生写的方向。在教学实践活动中，教师主动更新教学理念，创新教学方式，合理调配了教学资源，增加了实践活动，效果显著，值得借鉴。
综上，随着学生年龄的增长，对其要求也在逐年提升，之前没有做好的工作到了六年级这一年会集中体现出来，具体到写作上就是积累不足，没有真情实感，缺少表达技巧，教学方式单一等问题。为此笔者迎难而上，发挥教师素养提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考[J].好家长，2015（42）.
[2]邵玉华.作文指导全面“点金”，实现写作新提高[J].名师在线，2016（06）.
关键词：小学语文;六年级课程;教学途径
据笔者调查发现，小学六年级的学生存在着情感表达不准确、不真实;意境营造过大、过空;素材积累不足，不会使用等问题，当然，除了学生自身的问题外，教师方面的问题也不能忽视，他们教学理念落后，总是让学生仿写、背诵;教学方式单一，命题作文多，忽视了学生主观意识;忽视课后评改，只评不改，导致学生写作水平难以提升等，这些问题成为了学生写作进阶的主要阻碍。为了帮助学生攻坚克难，教师们应该发挥自身素养，针对问题进行深入探究，提出改善建议，优化教学环境，提升教学质量，为其顺利升入中学打好基础。笔者作为教师队伍中的一员，履行了自身职责，进行了积极的探索，终有所获，如下所示：
一、关注实际生活，积累素材
艺术来源于生活，高于生活，虽说学生的作文不是艺术品，但他们的素材大多来源于生活，可是在学生提交的作文中，有的学生写得精彩纷呈，有的则干瘪无物，除了文字功底不足之外，还有一个重要原因，那就是缺少观察生活的能力，同样经历一件事情，有的学生就能用眼睛观察，用心灵记录;有的则“熟视无睹”，没有“感觉”，因为少了日常的观察与积累，学生作文质量呈现出较大的差距也就不足为奇了。针对这一问题，笔者提出了自己的教学建议：学生要走出教室，进入生活，用好眼睛。
如，在进行《____让生活更美好》这一写作活动时，笔者没有将学生拘束在教室里，而是鼓励大家走出教室，去观察生活，看一看教室外的花草、数一数墙角的蚂蚁、画一画天上的白云……让学生在实际生活练习“眼力”，而不是在教室中空想，这样学生才能发现花朵的美丽，才能感受到小草的生命力，才能知道云朵多样变化，才能感知生活的美好，才能有写的内容。当然，除了课上教师引导外，学生还要在课后下功夫，有积累的意识，哪怕是一篇报道，一件生活小事，亦或是朋友间的对话，学生都要积累下来，挖掘其意义，尝试将其用到写作中。
在教学实践活动中，教师发现学生缺少生活素材的积累，于是引导他们走出教室，观察生活，还鼓励他们利用课下时间积累素材，为写作提供打好基础。
二、传授表达技巧，渗透新意
学生生活阅历少，即便是有充足的素材积累，也会因为缺少体验与思考，让文章没有感染力与真实性，此外，学生还缺少表达的技巧，他们内心情感丰富，但落实到纸上就缺少生机，显得千篇一律，没有新意，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要传授学生一些必要的写作技巧，让文章充满情感与新意。
如，在进行《让真情自然流露》这一写作活动时，有的学生以“感恩”为主题写了一篇文章，开头为“我的妈妈为了我健康成长，付出了很多。每天都给我把衣服洗得干干净净、每天都给我做可口的饭菜……”写作主题是好的，但因为全是套话而缺少新意，让人读不下去。笔者理解学生的心理，也知道学生有情感表达意愿，只是缺少对素材的思考与表达技巧，于是笔者在原文的基础上进行了修改：“寒冷的冬天，妈妈在给我洗衣服，冰冷的水刺痛了发红的手指……炎热的夏天，妈妈守着热气蒸腾的灶台给我们一家人做饭，汗水止不住地淌下来……”这样写不仅体现出了妈妈对家人的爱，真情流露，还充满了新意与韵味。
在教学实践活动中，教师给出了学生合理化的建议，教授了学生一些写作的技巧，让学生的作品既契合主题，还充满新意与情感，值得肯定。
三、更新教学理念，创新形式
部分教师在写作教学中不是让学生仿写范文就是指定写作的主题，这样做既局限了学生的思维，出现雷同文，还容易让学生产生抵触心理，不愿意写作，为此笔者更新了教学理念，或借助口语表达、阅读理解等活动随机布置写作任务亦或是增加实践活动的比重，让学生在实践中有所感受，有所体验。
如，在进行《家乡的风俗》这一写作活动时，笔者就带领学生拜访了当地的老人，学习了一些家乡的风俗礼仪，增加了相关的知识，积累下了大量的素材，这样做比在教室里听笔者讲有效的多，且感受独特，雷同率低。学到《笔尖流出的故事》这一写作活动时，笔者鼓励大家将单元所学的文章《桥》《穷人》当做素材写进作文中，一来可以使教学资源得到充分利用，二来是明確学生写的方向。在教学实践活动中，教师主动更新教学理念，创新教学方式，合理调配了教学资源，增加了实践活动，效果显著，值得借鉴。
综上，随着学生年龄的增长，对其要求也在逐年提升，之前没有做好的工作到了六年级这一年会集中体现出来，具体到写作上就是积累不足，没有真情实感，缺少表达技巧，教学方式单一等问题。为此笔者迎难而上，发挥教师素养提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考[J].好家长，2015（42）.
[2]邵玉华.作文指导全面“点金”，实现写作新提高[J].名师在线，2016（06）.