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摘要：亲子阅读作为早期教育的一环备受关注。这种在父母带动下促进儿童阅读的方式不仅可以培养儿童的阅读能力，提升综合素质，更有利于父子双方感情的交流，在“学”的基础上增进了“情”。国内对于亲子阅读的国内对亲子阅读的研究方向修炼多元化，方方面面的内容都有一定的涉及。其中早就最多的是有关绘画类图本对幼儿阅读的重要性以及适配度。笔者在参考自身教育经历的前提下对幼儿的阅读材料和不同方式的阅读效果做了一定的探究。在借鉴了宝宝玩偶实验的理论之后得出想要让儿童热爱阅读教师和父母也应该经常读数为孩子做出还榜样。并且通过实验研究得出幼儿在亲子阅读之中以游戏为框架，以图画类书籍为材料的方式下效果最好。与此同时，游戏的模式还能让孩子和父母双方的感情缓步提升。有利于双方感情的维系。解决孩子因为过早学习产生的一系列“失童”（失去儿童应有本性）的情况。
关键字：早期教育;亲子阅读;模仿学习;娱乐教学
一、问题的提出
作为一名一线幼儿教育工作者，我在我园见过不同性格、不同爱好的儿童。这些最小3岁，最大不过5岁的小朋友本应该在游戏和模仿中度过他们的童年，但也有一部分儿童小小年纪就已经背负了学习的重担，这群在家长看来“乖巧”、“懂事”、“学习好”的孩子，在幼儿园却缺少孩子应有的活泼与开朗。对于儿童的早期教育是我们一直提倡的课题，早期教育可以激发幼儿的思维认知、让儿童拥有更强的言语表达能力，卓越的想象创造力。但作为早期教育重要一环的亲子阅读为什么会有碍于儿童各方面的正常发展呢？
二、关于早期亲子阅读的研究与探索
自2003年至2020年，亲子阅读的话题在学术界的关注度逐渐提高。各大高校和幼儿教育机构为此专门成立了教育科学规划课题。随着国内各大教育机构度亲子阅读内容的关注，有关亲子阅读的方方面面都有涉及。首都师范大学的徐光荣在《3～6岁幼儿阅读能力培养的研究 ——基于家庭视角》提出：“家庭科学培养幼儿阅读能力在于改偏见，树观念;创环境，养习惯;重亲子，正规教。”上海师范大学的张筱叶在《亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究》中提出：“亲子分享阅读对儿童早期阅读能力具有积极的影响作用。”天津师范大学李晶晶在《5-6岁幼儿家庭读写环境与早期阅读能力的相关研究》中同样建议：“创设良好的读写环境应从树立正确的早期阅读观念、创设幼儿自主阅读的环境以及提高亲子阅读的质量。”从上述内容笔者得知幼儿亲子阅读能力的提高需要从阅读环境、阅读材料、阅读方法、亲子联动、科学教导等方面做起。
三、实验研究检测
为了探究而同时通过什么方式学习以及不同的教育方式会对亲子阅读造成什么样的结果，笔者借鉴了阿尔伯特.班杜拉的宝宝玩偶实验解释儿童学习法人模拟性以及为期三周的亲子阅读方式实验，得出了一系列成果。
3.1榜样模拟实验
儿童可以通过观察的方式逐渐模仿周围的活动，从而产生学习的效果。阿尔伯特.班杜拉在他的宝宝玩偶实验中就验证了这一理论。在宝宝玩偶实验中，实验者将儿童分为实验组和控制组，通过在儿童面前播放安静和玩偶待在一起的画面和殴打玩偶的画面，让儿童分别进入放满玩偶的房间，结果显示观看对应画面的儿童做出了和画面中相同的活动，由此可以看出，幼儿是有一定的模仿学习能力的。我们在培养幼儿养成阅读的好习惯的同时自身也应该爱上阅读，为儿童创造一个好榜样。
3.2亲子阅读方式实验
为了验证不同阅读方式在儿童学习中的作用，我在我班随机挑选出十五名年龄在三岁左右的儿童，将之五人分为一组。一组为实验组，第二组和第三组为对照组，用以对比实验结果。我联合实家长对儿童进行了时间为三周的亲子阅读。实验组的家长和儿童以学校规定的课外阅读画本为阅读材料，家长在此过程中和儿童共同努力，同时用“蝴蝶飞”、“翻花绳”的游戏为框架吸引孩子的阅读兴趣，第二组则在相同的阅读材料的情况下放弃繁琐的游戏过程;第三组儿童的阅读材料文字占比较多，阅读方式为父母读，儿童听的方式。实验频次为一周进行四次阅读。
经过为期三周的实验，我对三组儿童的家长分别进行了一次小组会议来了解实验结果。通过和三组儿童父母的交谈以及儿童在学校中的表现得出了以下结论。第一组的儿童在亲子阅读方面的兴趣大大提高，与此同时儿童在课堂上更加积极活跃，父母和儿童之间的关系有了一定程度上的缓和。第二组同学对亲子阅读的兴趣不高，暂时没有产生抵触的情绪，但随着儿童亲子阅读实验的过程，儿童在阅读过程中有略微的精神不集中的现象，父母与孩子之间的关系没有发生什么明显的变化。在学校以及课堂上的表现有一定的提升但不明显。最后一组儿童对亲子阅读产生了明显的负反馈。。在听读的过程中做小动作，不服从父母的阅读意愿。亲子阅读产生了一定的反作用。在课堂上这部分同学较之前略微沉默，回答问题的积极性降低。这三种不同的结果表现让笔者深刻了解到，早期儿童的教育中趣味性和科学性的重要性。
四、结论究论与分析
从上述实验中我们可以知道，三到五岁的儿童不具备自我约束的能力，他们的学习方式主要是在观察周围人的过程中通过模仿的方式获得最基础的知识。由于儿童在各方面的发展还处于最初阶段，因此在亲子阅读的过程中应该尽可能的让孩子在游戏的过程中学习，读书。
亲子阅读作为拉近亲子双方关系的桥梁以及儿童早期教育的一环是十分重要的。幼儿教育工作者應该加深理论的同时结合家长在实际教育过程中做出取舍和改变，尽可能做出在有利于孩子成长的培育计划。
五、反思及不足
此次实验探究由于时间较短，家长不是专业的实验人员，因此实验结果可能会产生一定的误差。除此之外，笔者本人在教育方面经验还有一定的不足，在各个理论方面还需要好好学习与时共进。
参考文献
[1]徐光荣. 3～6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].首都师范大学，2005.
[2]季燕. 亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西师范大学，2006.
[3]张筱叶. 亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究[D].上海师范大学，2009.
[4]李晶晶. 5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究[D].天津师范大学，2010.
[5]张磊. 大班幼儿早期阅读能力研究[D].沈阳师范大学，2011.
[6]吴燕. 互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海师范大学，2014.
关键字：早期教育;亲子阅读;模仿学习;娱乐教学
一、问题的提出
作为一名一线幼儿教育工作者，我在我园见过不同性格、不同爱好的儿童。这些最小3岁，最大不过5岁的小朋友本应该在游戏和模仿中度过他们的童年，但也有一部分儿童小小年纪就已经背负了学习的重担，这群在家长看来“乖巧”、“懂事”、“学习好”的孩子，在幼儿园却缺少孩子应有的活泼与开朗。对于儿童的早期教育是我们一直提倡的课题，早期教育可以激发幼儿的思维认知、让儿童拥有更强的言语表达能力，卓越的想象创造力。但作为早期教育重要一环的亲子阅读为什么会有碍于儿童各方面的正常发展呢？
二、关于早期亲子阅读的研究与探索
自2003年至2020年，亲子阅读的话题在学术界的关注度逐渐提高。各大高校和幼儿教育机构为此专门成立了教育科学规划课题。随着国内各大教育机构度亲子阅读内容的关注，有关亲子阅读的方方面面都有涉及。首都师范大学的徐光荣在《3～6岁幼儿阅读能力培养的研究 ——基于家庭视角》提出：“家庭科学培养幼儿阅读能力在于改偏见，树观念;创环境，养习惯;重亲子，正规教。”上海师范大学的张筱叶在《亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究》中提出：“亲子分享阅读对儿童早期阅读能力具有积极的影响作用。”天津师范大学李晶晶在《5-6岁幼儿家庭读写环境与早期阅读能力的相关研究》中同样建议：“创设良好的读写环境应从树立正确的早期阅读观念、创设幼儿自主阅读的环境以及提高亲子阅读的质量。”从上述内容笔者得知幼儿亲子阅读能力的提高需要从阅读环境、阅读材料、阅读方法、亲子联动、科学教导等方面做起。
三、实验研究检测
为了探究而同时通过什么方式学习以及不同的教育方式会对亲子阅读造成什么样的结果，笔者借鉴了阿尔伯特.班杜拉的宝宝玩偶实验解释儿童学习法人模拟性以及为期三周的亲子阅读方式实验，得出了一系列成果。
3.1榜样模拟实验
儿童可以通过观察的方式逐渐模仿周围的活动，从而产生学习的效果。阿尔伯特.班杜拉在他的宝宝玩偶实验中就验证了这一理论。在宝宝玩偶实验中，实验者将儿童分为实验组和控制组，通过在儿童面前播放安静和玩偶待在一起的画面和殴打玩偶的画面，让儿童分别进入放满玩偶的房间，结果显示观看对应画面的儿童做出了和画面中相同的活动，由此可以看出，幼儿是有一定的模仿学习能力的。我们在培养幼儿养成阅读的好习惯的同时自身也应该爱上阅读，为儿童创造一个好榜样。
3.2亲子阅读方式实验
为了验证不同阅读方式在儿童学习中的作用，我在我班随机挑选出十五名年龄在三岁左右的儿童，将之五人分为一组。一组为实验组，第二组和第三组为对照组，用以对比实验结果。我联合实家长对儿童进行了时间为三周的亲子阅读。实验组的家长和儿童以学校规定的课外阅读画本为阅读材料，家长在此过程中和儿童共同努力，同时用“蝴蝶飞”、“翻花绳”的游戏为框架吸引孩子的阅读兴趣，第二组则在相同的阅读材料的情况下放弃繁琐的游戏过程;第三组儿童的阅读材料文字占比较多，阅读方式为父母读，儿童听的方式。实验频次为一周进行四次阅读。
经过为期三周的实验，我对三组儿童的家长分别进行了一次小组会议来了解实验结果。通过和三组儿童父母的交谈以及儿童在学校中的表现得出了以下结论。第一组的儿童在亲子阅读方面的兴趣大大提高，与此同时儿童在课堂上更加积极活跃，父母和儿童之间的关系有了一定程度上的缓和。第二组同学对亲子阅读的兴趣不高，暂时没有产生抵触的情绪，但随着儿童亲子阅读实验的过程，儿童在阅读过程中有略微的精神不集中的现象，父母与孩子之间的关系没有发生什么明显的变化。在学校以及课堂上的表现有一定的提升但不明显。最后一组儿童对亲子阅读产生了明显的负反馈。。在听读的过程中做小动作，不服从父母的阅读意愿。亲子阅读产生了一定的反作用。在课堂上这部分同学较之前略微沉默，回答问题的积极性降低。这三种不同的结果表现让笔者深刻了解到，早期儿童的教育中趣味性和科学性的重要性。
四、结论究论与分析
从上述实验中我们可以知道，三到五岁的儿童不具备自我约束的能力，他们的学习方式主要是在观察周围人的过程中通过模仿的方式获得最基础的知识。由于儿童在各方面的发展还处于最初阶段，因此在亲子阅读的过程中应该尽可能的让孩子在游戏的过程中学习，读书。
亲子阅读作为拉近亲子双方关系的桥梁以及儿童早期教育的一环是十分重要的。幼儿教育工作者應该加深理论的同时结合家长在实际教育过程中做出取舍和改变，尽可能做出在有利于孩子成长的培育计划。
五、反思及不足
此次实验探究由于时间较短，家长不是专业的实验人员，因此实验结果可能会产生一定的误差。除此之外，笔者本人在教育方面经验还有一定的不足，在各个理论方面还需要好好学习与时共进。
参考文献
[1]徐光荣. 3～6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].首都师范大学，2005.
[2]季燕. 亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西师范大学，2006.
[3]张筱叶. 亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究[D].上海师范大学，2009.
[4]李晶晶. 5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究[D].天津师范大学，2010.
[5]张磊. 大班幼儿早期阅读能力研究[D].沈阳师范大学，2011.
[6]吴燕. 互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海师范大学，2014.