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有幸与一行同仁自山东半岛一路西南而行至山城腹地，行程四千余里，赴渝听教。虽寥寥数日盘桓，也收获颇丰，别后归来，胸中脑际沸然难息。
“巴蜀园，幽趣甚多，随处有小林，有泉石，可憩坐而观玩……蝉声、泉声而外，绝无他响，殊觉享受非凡。”20世纪30年代，时任巴蜀国文教师的叶圣陶先生在日记中直抒胸臆。而今，走进巴蜀园，感受依然：到处流淌着的那种浓厚的人文精神和儿童情趣，让学校真正成为了每一位师生最快乐的精神家园;到处都是“蹲下身子的个性陪伴”，让每一个孩子都微笑，讓每一个孩子都自主，让每一个孩子都成长，体现出了“最好的小学教育是陪伴”的理念，让人享受非凡。
“学科+”突出学科内在联系，体现整体融合的哲学观，注重发挥各学科本身独有的育人功能。“学科+”加出了学科的育人本质，加出了教育的立德情怀，回归了教育的初心与梦想，努力让今天的小学生成为头脑科学、身手劳工、自信、豁达、优雅的现代公民。巴蜀小学“用‘做的哲学’凝练出‘真与动’的巴蜀精神，编织出律动文化。”专家如是说。
如何以学术探索的方式，构建综合育人模式，体现完整和谐的育人生态系统，这就需要用“做的哲学”，搭配“融”的艺术，完成每个教育环节间的起承转合，构建生机勃勃的“五育”融合教育生态系统。
一、“五育”相融，共进共生
“五育”是全面发展教育的组成部分，需同等重视，不可偏废，重在全面和融合。“五育”之间的关系应该是一个都不能少，各具特色，重在平衡。现阶段实施“五育”融合，要以德为先，以智为本，以体为径，以美为核，以劳为重。“五育”是一个彼此独立又相互融合的复杂系统，只有各育各司其职、协同共进共生，才能真正实现1+1大于2的“融合”效应。
德育为先，让学生思想“红”起来。围绕培育社会主义核心价值观，推进德育课程一体化建设，大力开展“我们的节日”“传承红色基因”“扣好地一粒纽扣”“文明校园创建”等载体活动，厚植学生家国情怀。
智育为本，让学生脑袋“慧”起来。围绕学生核心素养培养目标，全面推进教育质量提升工程，完善义务教育课程体系，推进学校课程改革和教学改革，提升学生独立思考和自主学习能力。着力打造“生本课堂”，提高学生预习效率。
体育为径，让学生体魄“雄”起来。深化体教融合，开足开齐体育课程，持续开展“阳光体育”活动，推动文化学习和体育锻炼协调发展。同时致力于“篮球特色校”建设，提高学生参与篮球运动的兴趣，形成“人人掌握篮球技法，个个熟悉篮球术语，班班拥有篮球队伍”的校园篮球运动氛围，不断丰富学校特色品牌的内涵实质，保证校园课程开发研究与学科发展相结合，形成一条完善的“一校一品”活动链。大课间及体育活动课上，哑铃操、室内操、绳操的加入，也让学生的体育锻炼方式更加丰富多彩，在多学科融合中强健体魄，发展体育。
美育为核，让学生行为“雅”起来。五彩画笔画起来，心中的歌儿唱起来，欢乐的跳舞跳起来。在美的律动中传承经典，涵养性情。
劳育为重，让学生技能“强”起来。根据中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，学校把劳动教育纳入人才培养全过程，作为学生必修课。将劳动教育与创客教育相融合，打造特色“工学”课程。同时，开展中草药特色种植，打造特色校园劳动教育，让学生在劳动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。
二、学科融合，协同发展
学科融合是以真实问题和任务驱动来展开的跨学科教育教学活动。它打破学科壁垒，联通未来发展，让教育回归完整，让综合育人功能在课程重组中得以最大化体现。我认为学科之间的融合，不应是流于形式的蜻蜓点水，也不是浮于表面的冠冕堂皇，更不是喊口号式的外强中干，它应是以一个个真实存在且必须直面的问题，一项项基于解决问题而探讨设定的任务，作为强大的有形的力量来驱动教学。学科融合不是简单的跨学科教育，更不是不同学科知识的随意拼凑和混搭，而是基于一定的教育理念和发展诉求，有着自身内在的品质与要求，是实现“五育”之间的有机综合渗透，即“你中有我，我中有你”。由此学科融合改变了传统教学仅停留在知识传递层面的单一互动模式，让教学上升到各个学科之间融会贯通，重视和提升孩子的观察联想和动手实践能力，并在此基础上着重培养孩子的发散思维与创新意识。
八角第二小学的英语课程体系丰富多彩，而且趣味横生。孩子们通过基础型课程和拓展型课程，在听、说、读、写等技能上，得到了扎实而稳步的提升。孩子们的英语课堂可能是一次美食节，可能是一场脱口秀，也可能是一场天气预报，在老师精心设计的语境中孩子们大胆开口，自由表达，口语表达能力不断提高。
三、生活融通，海阔鱼跃
任何学科的教学都是为了指导学生更好地生活。适时进行学科拓展，开展主题研学、成长规划活动，能有效指导学生走进社会大课堂、生活大课堂，让学科教学不再囿于一方天地，冲破牢笼、海阔鱼跃，让学生在学习中窥得生活的万千气象，在生活中极大地推动思维的训练与发展。将有限的、固定的学科知识消融在动手操作的常态化生活之中，以学生猎奇好动的行为方式引导他们从事生活观察与实践，以社会生活的手段去理解学科知识，完成学科任务，不仅有利于学生形成正确的人生观、价值观，也在某种程度上锻造了学生的人文素养与人文关怀。
教育是唤醒、是激发、是自我生长。八角第二小学建构了完整的语文课程体系，建立了传统文化课、识字课、阅读课、读写结合课等多元化的课程体系。老师为孩子们精心设计阅读单，伴着读书记录卡开启每日阅读之旅：他们走上讲台推荐好书，召开读书分享会......这份读书热情和思想火花感染着身边人，把阅读的力量一次次地传递。生活处处皆语文。八角第二小学的老师带领着孩子从自然和生活中寻找语文，发现自然之美，丰富生活体验。孩子们用眼睛去观察、用双耳去聆听、用心灵去感知，打开了语文学习的全新世界！
让我们以行动为基，以思考为翼，充分发挥集体智慧，根据学校规划、教学目标、课程资源等条件，综合采用一种或几种融合创新范式并适时调整创新，在理论与实践的双向互动中作出“五育”融合的创造性转化，发出自己独特的教育主张和表达。
“巴蜀园，幽趣甚多，随处有小林，有泉石，可憩坐而观玩……蝉声、泉声而外，绝无他响，殊觉享受非凡。”20世纪30年代，时任巴蜀国文教师的叶圣陶先生在日记中直抒胸臆。而今，走进巴蜀园，感受依然：到处流淌着的那种浓厚的人文精神和儿童情趣，让学校真正成为了每一位师生最快乐的精神家园;到处都是“蹲下身子的个性陪伴”，让每一个孩子都微笑，讓每一个孩子都自主，让每一个孩子都成长，体现出了“最好的小学教育是陪伴”的理念，让人享受非凡。
“学科+”突出学科内在联系，体现整体融合的哲学观，注重发挥各学科本身独有的育人功能。“学科+”加出了学科的育人本质，加出了教育的立德情怀，回归了教育的初心与梦想，努力让今天的小学生成为头脑科学、身手劳工、自信、豁达、优雅的现代公民。巴蜀小学“用‘做的哲学’凝练出‘真与动’的巴蜀精神，编织出律动文化。”专家如是说。
如何以学术探索的方式，构建综合育人模式，体现完整和谐的育人生态系统，这就需要用“做的哲学”，搭配“融”的艺术，完成每个教育环节间的起承转合，构建生机勃勃的“五育”融合教育生态系统。
一、“五育”相融，共进共生
“五育”是全面发展教育的组成部分，需同等重视，不可偏废，重在全面和融合。“五育”之间的关系应该是一个都不能少，各具特色，重在平衡。现阶段实施“五育”融合，要以德为先，以智为本，以体为径，以美为核，以劳为重。“五育”是一个彼此独立又相互融合的复杂系统，只有各育各司其职、协同共进共生，才能真正实现1+1大于2的“融合”效应。
德育为先，让学生思想“红”起来。围绕培育社会主义核心价值观，推进德育课程一体化建设，大力开展“我们的节日”“传承红色基因”“扣好地一粒纽扣”“文明校园创建”等载体活动，厚植学生家国情怀。
智育为本，让学生脑袋“慧”起来。围绕学生核心素养培养目标，全面推进教育质量提升工程，完善义务教育课程体系，推进学校课程改革和教学改革，提升学生独立思考和自主学习能力。着力打造“生本课堂”，提高学生预习效率。
体育为径，让学生体魄“雄”起来。深化体教融合，开足开齐体育课程，持续开展“阳光体育”活动，推动文化学习和体育锻炼协调发展。同时致力于“篮球特色校”建设，提高学生参与篮球运动的兴趣，形成“人人掌握篮球技法，个个熟悉篮球术语，班班拥有篮球队伍”的校园篮球运动氛围，不断丰富学校特色品牌的内涵实质，保证校园课程开发研究与学科发展相结合，形成一条完善的“一校一品”活动链。大课间及体育活动课上，哑铃操、室内操、绳操的加入，也让学生的体育锻炼方式更加丰富多彩，在多学科融合中强健体魄，发展体育。
美育为核，让学生行为“雅”起来。五彩画笔画起来，心中的歌儿唱起来，欢乐的跳舞跳起来。在美的律动中传承经典，涵养性情。
劳育为重，让学生技能“强”起来。根据中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，学校把劳动教育纳入人才培养全过程，作为学生必修课。将劳动教育与创客教育相融合，打造特色“工学”课程。同时，开展中草药特色种植，打造特色校园劳动教育，让学生在劳动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。
二、学科融合，协同发展
学科融合是以真实问题和任务驱动来展开的跨学科教育教学活动。它打破学科壁垒，联通未来发展，让教育回归完整，让综合育人功能在课程重组中得以最大化体现。我认为学科之间的融合，不应是流于形式的蜻蜓点水，也不是浮于表面的冠冕堂皇，更不是喊口号式的外强中干，它应是以一个个真实存在且必须直面的问题，一项项基于解决问题而探讨设定的任务，作为强大的有形的力量来驱动教学。学科融合不是简单的跨学科教育，更不是不同学科知识的随意拼凑和混搭，而是基于一定的教育理念和发展诉求，有着自身内在的品质与要求，是实现“五育”之间的有机综合渗透，即“你中有我，我中有你”。由此学科融合改变了传统教学仅停留在知识传递层面的单一互动模式，让教学上升到各个学科之间融会贯通，重视和提升孩子的观察联想和动手实践能力，并在此基础上着重培养孩子的发散思维与创新意识。
八角第二小学的英语课程体系丰富多彩，而且趣味横生。孩子们通过基础型课程和拓展型课程，在听、说、读、写等技能上，得到了扎实而稳步的提升。孩子们的英语课堂可能是一次美食节，可能是一场脱口秀，也可能是一场天气预报，在老师精心设计的语境中孩子们大胆开口，自由表达，口语表达能力不断提高。
三、生活融通，海阔鱼跃
任何学科的教学都是为了指导学生更好地生活。适时进行学科拓展，开展主题研学、成长规划活动，能有效指导学生走进社会大课堂、生活大课堂，让学科教学不再囿于一方天地，冲破牢笼、海阔鱼跃，让学生在学习中窥得生活的万千气象，在生活中极大地推动思维的训练与发展。将有限的、固定的学科知识消融在动手操作的常态化生活之中，以学生猎奇好动的行为方式引导他们从事生活观察与实践，以社会生活的手段去理解学科知识，完成学科任务，不仅有利于学生形成正确的人生观、价值观，也在某种程度上锻造了学生的人文素养与人文关怀。
教育是唤醒、是激发、是自我生长。八角第二小学建构了完整的语文课程体系，建立了传统文化课、识字课、阅读课、读写结合课等多元化的课程体系。老师为孩子们精心设计阅读单，伴着读书记录卡开启每日阅读之旅：他们走上讲台推荐好书，召开读书分享会......这份读书热情和思想火花感染着身边人，把阅读的力量一次次地传递。生活处处皆语文。八角第二小学的老师带领着孩子从自然和生活中寻找语文，发现自然之美，丰富生活体验。孩子们用眼睛去观察、用双耳去聆听、用心灵去感知，打开了语文学习的全新世界！
让我们以行动为基，以思考为翼，充分发挥集体智慧，根据学校规划、教学目标、课程资源等条件，综合采用一种或几种融合创新范式并适时调整创新，在理论与实践的双向互动中作出“五育”融合的创造性转化，发出自己独特的教育主张和表达。