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摘要：古诗词作为我国传统文化中的精华，以古诗词为教学素材利于发展学生的文学素养，全新的课程改革背景下，小学语文故事教学策略也需要创新和转变，才能够发挥古诗教学环节的作用。本文具体结合小学语文古诗教学案例，给出几点教学建议，希望观点有参考价值。
关键词：小学语文;新课程;古诗教学;策略分析
引言：
傳统小学语文古诗教学模式单一，语文教师对古诗内容缺乏深刻解读，没有有效引导学生感悟古诗审美意境和文化内涵，使古诗教学特色没有体现出来，在传统文化教育上也没有发挥相应的作用。新课程标准对古诗教学提出了全新要求，创新传统古诗词教学方法已经势在必行，学科教师要负责打造优质的古诗教学环境，营造传统文化教育氛围，关注学生的文化素养发展和文化知识积累，让学生成为古诗教学活动中的主体，突出语文课程的人文特征，引导学生感受语文学科魅力。
1.借助教师范读环节，使学生领略古诗魅力
让学生能够领略传统文化风采和古诗魅力，是激发学生参与古诗学习活动兴趣的有效举措。朗读是重要的古诗教学方式，教师泛读突出教师的朗读示范作用，给学生提供模仿学习的机会，同时教师泛读能够进一步突出古诗的韵律美和朗读节奏要求，学生自发参与模仿朗读过程，深入感受古诗的意境和魅力，这对于学生的古诗学习兴趣养成存在重要意义。尤其是小学生刚刚接触系统的古诗学习过程，教师如果可以利用范读的机会营造优质的古诗学习氛围，对于小学生来说也是他们自主学习古诗的重要开端。例如，在学习《小儿垂钓》时，当读到“侧坐莓苔草映身”，我就做一个夸张的坐的姿势;读到“路人借问遥招手”，我就摆摆手;读到“怕得鱼惊不应人”，我用声音的高低来区分。通过老师声情并茂地范读引领，孩子们一听，就激发了学习古诗的兴趣，会迫不及待地想读，而且有模有样地模仿老师的姿态、语调和表情，个别读、互相读、小组读，很快进入了学习古诗的情境中。
2.利用信息技术资源，丰富古诗教学内容
“互联网+教育”环境下，小学语文课程教学资源获取途径更加多元，互联网给我们提供了获取教材以外的教学资源的契机，教师可以结合教材内容与课程教学目标，融合应用课内外资源，扩大课堂容量。在小学语文古诗教学过程中，教师合理利用信息技术辅助教学，不仅可以有效丰富古诗教学内容，激发学生古诗学习的欲望，还可以帮助学生更好地理解古诗所传达的情感，使学生能够高效完成古诗学习任务[1]。如《长相思》是一首情意绵绵的思乡诗，它表达了作者对家乡浓浓的思念与热爱之情。在教学过程中，为了让学生更进一步感受词的抒情韵律，教师可利用信息设备为学生展示该首诗的创作背景，并为学生播放一些展示边塞战争的影视图片或视频，让学生可以通过这些资料的补充充实自己的情感，更深刻地体会诗人身在征途心系故园的矛盾心情。同时，通过信息技术丰富古诗教学内容，还可以让学生在强烈好奇心理的推动下对古诗学习产生浓厚的学习欲望，以此为学生接下来更积极地开展古诗探究打下良好的基础，进一步保证小学语文古诗教学效率。
3.突出学生主体地位，构建新的故事教学法模式
小学语文新课程标准中明确指出，在教学中要注重对学生学习能力的培养。所以，在小学语文古诗教学中，教师一定要改变传统以自我思维开展教学的观念，注重凸显学生在古诗学习过程中的主体地位，让学生通过自主思考，对古诗知识产生自己的理解与学习思维，并寻找到适合自己的古诗学习方法，以此确保学生在语文古诗学习过程中的可持续发展[2]。例如，教学《塞下曲（夜黑雁飞高）》一课时，教师可通过布置自主学习任务，引导学生开展自主学习，如让学生试着根据自己的学习经验与理解说一说该首古诗运用了哪些写作手法、描绘了一幅怎样的画面、表达了作者怎样的情感等，在学生完成自主学习任务后，教师再根据学生的完成情况对其进行针对性的教学引导，这样不仅能让古诗教学更具针对性，保证古诗教学的质量，还能让学生在自主学习过程中产生自己的学习思维，搭建起自己的知识体系，提升自主学习能力，以此实现学生在古诗学习过程中的全面发展，更高效地完成新课程标准所下达的古诗教学任务。
4.推进学科交叉，整合古诗教学内容
学科交叉与融合是全新的教育理念，要求教学者树立跨学科意识，在语文教学工作中能够树立大语文观，整合教学资源，丰富学科教学内容，同时带给学生更丰富的学习体验，可以发挥学科交叉教学的优势，提升古诗教学水平[4]。同时，这种优化学生古诗学习体验的教学方法也非常符合新课程标准的教学要求，这对于更好地完成新课程所下达的教学任务也有非常重要的推动作用。例如，教学《江
南春》这首诗时，以高度概括的笔法描绘了江南明丽而又迷蒙的春景，在教学过程中，为了让学生进一步感受到这首诗的意境与韵味，教师可将诗词教学与美术学科进行整合，可让学生运用画笔将古诗在自己脑海中呈现出来的景象描绘出来，这样就相当于让学生将自己的理解与情感加以放大，让学生真正地融入古诗所描绘的意境中，更好地理解古诗的韵味。同时，通过学科整合，还可以丰富学生的学习经验，对学生的自主学习能力发展有很大促进作用。
结束语：
古诗文是中华民族上下五千年的文化瑰宝，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。古诗是小学语文课程教学内容的重要组成部分，是渗透传统文化的重要素材。新课程背景下，小学古诗教学策略的更新和转变需求较大，面对全新的教学目标要求，小学语文教师必须重构古诗教学工作思路，多角度、全方位思考教学策略的选用对策，优化课堂组织架构，营造优质的古诗教学环境，培养小学生学习古诗的兴趣，发展学生的传统文化素养。笔者立足新课程改革环境，分析现阶段小学语文古诗教学的几点策略，希望文章内容可供参考。
参考文献
[1]蒋琳.小学语文古诗词教学的策略研究[J].科技资讯，2019，17（16）：23.
[2]李菁.小学语文古诗词教学策略探究[J].新课程（中），2019（12）：60.
[3]费小欣.新课程下小学语文古诗教学策略分析[J].中华辞赋，2019（10）：181-182.
[4]陈秀芬.小学古诗教学中审美意识的培养——以五年级上册《山居秋暝》的教学为例[J].安徽教育科研，2020（22）：20.
关键词：小学语文;新课程;古诗教学;策略分析
引言：
傳统小学语文古诗教学模式单一，语文教师对古诗内容缺乏深刻解读，没有有效引导学生感悟古诗审美意境和文化内涵，使古诗教学特色没有体现出来，在传统文化教育上也没有发挥相应的作用。新课程标准对古诗教学提出了全新要求，创新传统古诗词教学方法已经势在必行，学科教师要负责打造优质的古诗教学环境，营造传统文化教育氛围，关注学生的文化素养发展和文化知识积累，让学生成为古诗教学活动中的主体，突出语文课程的人文特征，引导学生感受语文学科魅力。
1.借助教师范读环节，使学生领略古诗魅力
让学生能够领略传统文化风采和古诗魅力，是激发学生参与古诗学习活动兴趣的有效举措。朗读是重要的古诗教学方式，教师泛读突出教师的朗读示范作用，给学生提供模仿学习的机会，同时教师泛读能够进一步突出古诗的韵律美和朗读节奏要求，学生自发参与模仿朗读过程，深入感受古诗的意境和魅力，这对于学生的古诗学习兴趣养成存在重要意义。尤其是小学生刚刚接触系统的古诗学习过程，教师如果可以利用范读的机会营造优质的古诗学习氛围，对于小学生来说也是他们自主学习古诗的重要开端。例如，在学习《小儿垂钓》时，当读到“侧坐莓苔草映身”，我就做一个夸张的坐的姿势;读到“路人借问遥招手”，我就摆摆手;读到“怕得鱼惊不应人”，我用声音的高低来区分。通过老师声情并茂地范读引领，孩子们一听，就激发了学习古诗的兴趣，会迫不及待地想读，而且有模有样地模仿老师的姿态、语调和表情，个别读、互相读、小组读，很快进入了学习古诗的情境中。
2.利用信息技术资源，丰富古诗教学内容
“互联网+教育”环境下，小学语文课程教学资源获取途径更加多元，互联网给我们提供了获取教材以外的教学资源的契机，教师可以结合教材内容与课程教学目标，融合应用课内外资源，扩大课堂容量。在小学语文古诗教学过程中，教师合理利用信息技术辅助教学，不仅可以有效丰富古诗教学内容，激发学生古诗学习的欲望，还可以帮助学生更好地理解古诗所传达的情感，使学生能够高效完成古诗学习任务[1]。如《长相思》是一首情意绵绵的思乡诗，它表达了作者对家乡浓浓的思念与热爱之情。在教学过程中，为了让学生更进一步感受词的抒情韵律，教师可利用信息设备为学生展示该首诗的创作背景，并为学生播放一些展示边塞战争的影视图片或视频，让学生可以通过这些资料的补充充实自己的情感，更深刻地体会诗人身在征途心系故园的矛盾心情。同时，通过信息技术丰富古诗教学内容，还可以让学生在强烈好奇心理的推动下对古诗学习产生浓厚的学习欲望，以此为学生接下来更积极地开展古诗探究打下良好的基础，进一步保证小学语文古诗教学效率。
3.突出学生主体地位，构建新的故事教学法模式
小学语文新课程标准中明确指出，在教学中要注重对学生学习能力的培养。所以，在小学语文古诗教学中，教师一定要改变传统以自我思维开展教学的观念，注重凸显学生在古诗学习过程中的主体地位，让学生通过自主思考，对古诗知识产生自己的理解与学习思维，并寻找到适合自己的古诗学习方法，以此确保学生在语文古诗学习过程中的可持续发展[2]。例如，教学《塞下曲（夜黑雁飞高）》一课时，教师可通过布置自主学习任务，引导学生开展自主学习，如让学生试着根据自己的学习经验与理解说一说该首古诗运用了哪些写作手法、描绘了一幅怎样的画面、表达了作者怎样的情感等，在学生完成自主学习任务后，教师再根据学生的完成情况对其进行针对性的教学引导，这样不仅能让古诗教学更具针对性，保证古诗教学的质量，还能让学生在自主学习过程中产生自己的学习思维，搭建起自己的知识体系，提升自主学习能力，以此实现学生在古诗学习过程中的全面发展，更高效地完成新课程标准所下达的古诗教学任务。
4.推进学科交叉，整合古诗教学内容
学科交叉与融合是全新的教育理念，要求教学者树立跨学科意识，在语文教学工作中能够树立大语文观，整合教学资源，丰富学科教学内容，同时带给学生更丰富的学习体验，可以发挥学科交叉教学的优势，提升古诗教学水平[4]。同时，这种优化学生古诗学习体验的教学方法也非常符合新课程标准的教学要求，这对于更好地完成新课程所下达的教学任务也有非常重要的推动作用。例如，教学《江
南春》这首诗时，以高度概括的笔法描绘了江南明丽而又迷蒙的春景，在教学过程中，为了让学生进一步感受到这首诗的意境与韵味，教师可将诗词教学与美术学科进行整合，可让学生运用画笔将古诗在自己脑海中呈现出来的景象描绘出来，这样就相当于让学生将自己的理解与情感加以放大，让学生真正地融入古诗所描绘的意境中，更好地理解古诗的韵味。同时，通过学科整合，还可以丰富学生的学习经验，对学生的自主学习能力发展有很大促进作用。
结束语：
古诗文是中华民族上下五千年的文化瑰宝，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。古诗是小学语文课程教学内容的重要组成部分，是渗透传统文化的重要素材。新课程背景下，小学古诗教学策略的更新和转变需求较大，面对全新的教学目标要求，小学语文教师必须重构古诗教学工作思路，多角度、全方位思考教学策略的选用对策，优化课堂组织架构，营造优质的古诗教学环境，培养小学生学习古诗的兴趣，发展学生的传统文化素养。笔者立足新课程改革环境，分析现阶段小学语文古诗教学的几点策略，希望文章内容可供参考。
参考文献
[1]蒋琳.小学语文古诗词教学的策略研究[J].科技资讯，2019，17（16）：23.
[2]李菁.小学语文古诗词教学策略探究[J].新课程（中），2019（12）：60.
[3]费小欣.新课程下小学语文古诗教学策略分析[J].中华辞赋，2019（10）：181-182.
[4]陈秀芬.小学古诗教学中审美意识的培养——以五年级上册《山居秋暝》的教学为例[J].安徽教育科研，2020（22）：20.