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摘要：小学数学教学阶段是培养学生发散思维的重要时期，尤其是新课改的教学背景下，侧重于学生综合能力的培养，学生不仅要掌握基础的数学知识，还要具备数学知识的运用能力，从而为学生日后全面发展创造有利条件。实践教学过程中，运算能力是每个学生应该具备的能力之一，与此同时，对学生的口算能力提出了更高要求，教师作为传播知识的纽带，应不断创新教学方法，采取有效的教学方法提升学生的数学综合能力，保证数学教学的有效性。笔者结合自身教学实践，对以上方面进行了研究，教学中有意识的对学生进行引导，希望给更多教育工作者提供借鉴。
关键词：小学数学;口算能力;培养策略
引言
口算是指在没有计算工具的辅助下按照学生自己的思维而进行的语言计算模式，通过日常训练可以提高学生的数学思维和计算能力，在学习中体会数学学习的乐趣，经过长期训练，具备良好的问题分析能力。从实践教学来看，口算教学属于一种基础性的教学方式，利于锻炼学生的多种能力，让学生可以灵活运用数学知识解决实践问题，突出数学口算的独特地位。日常教学过程中，想要提高学生的口算能力，对于教师而言是一项富有挑战的教学任务，需要制定长远而系统的教学计划，立足于学生特质和学习潜力等，从教学实践出发，不断优化和改善教学路径，促使学生的口算速度进一步提升，实现学生数学核心素养的培养。
一、小学数学口算能力培养的内涵
数学学科对学生的逻辑思维能力有着一定的高要求，小学阶段又是培养学生数学思维的黄金时期，教师要积极融入前沿的教学思想和方法，突破传统教学观念的束缚，从传统死记硬别的教学方式过渡到现代化教学，以快速提升学生的数学计算能力。比如，以最开始接触到的九九乘法表为例进行说明，学生通过熟悉数字相乘的结果，在不需要借助计算工具或草稿等即可完成计算，这也是学生具备口算能力的表现之一。日常教学中，教师要避免“填鸭式”教学，否则学生长期处于被动的学习地位，这与新课改的教学理念完全不符。而是从学生角度思考教学方法的选择，带给学生多姿多彩的课堂形式，帮助学生更好的理解和掌握数学知识，在此基础上，注重对学生问题分析能力的培养，潜移默化中提升学生的逻辑分析能力，达到强化学生数学核心素养的教学目标。
二、小学数学教学提高学生口算能力的策略
（一）注重算理教学，促進学生数学思维能力的提高
小学数学口算教学过程中，让学生掌握算理内容是关键性内容，从而轻松应对不同类型的数学计算题。比如，进行“凑十法”算理教学时，教师要给予学生充足的指导，引导学生正确完成操作部分的练习任务，具体操作方法如下：组织全班学生实践操作学具，在这一过程锻炼学生思维和肢体的协调性，而后鼓励学生描述完整的操作过程以及思考内容，帮助学生将抽象的知识具体化。引导学生更好的理解数学运算法则，尽可能的调动学生思维，帮助学生养成良好的计算习惯，促使学生的思维遵循逐层简略、压缩的原则，实现对计算步骤的简化处理，从而让学生精确掌握和把握整个计算推理过程。在学生具备一定的计算能力后，对于一些简单算式可以直接得出结论。鉴于此，教师应按照循序渐进的教学原则注重学生口算能力的培养，也就是说，在最开始对学生进行口算能力训练的一个阶段，小学数学教师应当致力于帮助学生系统地掌握计算法则以及计算方法，此时应当以巩固知识为主，不应当强求学生的速度，以便为后续的口算能力养成打下良好的基石。当学生已经具备了计算法则以及计算方法的娴熟运用能力之后，小学数学教师应当带领学生实现对算理的领会，并帮助学生掌握实现数学思维过程简化的方式，最终使学生养成口算能力。
（二）加强教学实践，综合开展口算教学
实践是检验真理的标准，在口算能力培养教学阶段，通过理论联系实践的教学方式可以达到事半功倍的教学效果，理论知识教学是为了巩固学生的数学理论知识，学生的学习难度小，而教学实践部分是为了增强学生对数学的正确认知，掌握数学计算技巧，真正做到学以致用。因此，在日常教学活动中，综合考虑学生的实际情况，包括数学基础知识的掌握情况、兴趣喜好、学习潜力等，精心设计教学活动，在活跃课堂氛围的同时，有助于提升学生的数学能力。比如，在开展“两位数乘法”教学内容时，先要让学生正确理解乘法运算的意义，引入学生们熟知的生活案例，找到最佳切入点开展乘法计算，从相对简单的乘法计算开始，引导学生逐渐摸索运算规律，调动学生的课堂热情和积极性，再利用短短几分钟的课堂时间强化学生的数学计算。通过这种综合实践的方法开展口算教学，让学生领悟数学口算学习的意义，树立学习自信心，实现学生数学核心素养的培养。
（三）遵循学生的认知规律，激发学生的口算能力
数学学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，根据学生的认知规律开展口算教学，以学生的认知特点为根本出发点，循序渐进的开展数学教学活动，可以帮助学生形成逻辑性思维，在数学运算中保持思路清晰。比如，开展“万以内的加法和减法”教学内容时，在口算练习活动中就可以从最基础的一位数连续加法入手，带领学生先熟练掌握加法的计算法则，然后在此基础上进行简单的两位数进位加法计算，并逐步延伸至连续进位加法。在不断深入的学习活动中，培养学生迁移的数学思想，充分利用旧知识来奠定口算练习基础，从学生的认知规律出发设计练习活动，调动学生参与口算学习的积极性，循序渐进地发展学生的口算能力。
三、结束语
综上所述，小学数学教学的实质目标是为了培养学生的数学思维和知识运用能力，对于学生日后的良好发展具有积极意义，教学阶段如何提升数学教学成效是教师重点思考的问题，教师应更多的进行意识口算能力培养，利用多种形式的教学模式，坚持循序渐进的教学原则，注重学生理论知识和实践操作能力同步培养，同时综合考虑新课程标准的教学需求，保证数学教学效果和教学质量，为学生的全面发展打下基础。
参考文献
[1]袁瑜.优化教学策略提高小学低年级学生的口算能力[J].新智慧，2020（17）：140.
[2]花依娴.如何在小学数学教学中提高学生的口算能力[J].数学大世界（中旬），2020（03）：34-35.
[3]汤亮.小学数学教学中学生口算能力的提高策略[J].科幻画报，2019（12）：60.
关键词：小学数学;口算能力;培养策略
引言
口算是指在没有计算工具的辅助下按照学生自己的思维而进行的语言计算模式，通过日常训练可以提高学生的数学思维和计算能力，在学习中体会数学学习的乐趣，经过长期训练，具备良好的问题分析能力。从实践教学来看，口算教学属于一种基础性的教学方式，利于锻炼学生的多种能力，让学生可以灵活运用数学知识解决实践问题，突出数学口算的独特地位。日常教学过程中，想要提高学生的口算能力，对于教师而言是一项富有挑战的教学任务，需要制定长远而系统的教学计划，立足于学生特质和学习潜力等，从教学实践出发，不断优化和改善教学路径，促使学生的口算速度进一步提升，实现学生数学核心素养的培养。
一、小学数学口算能力培养的内涵
数学学科对学生的逻辑思维能力有着一定的高要求，小学阶段又是培养学生数学思维的黄金时期，教师要积极融入前沿的教学思想和方法，突破传统教学观念的束缚，从传统死记硬别的教学方式过渡到现代化教学，以快速提升学生的数学计算能力。比如，以最开始接触到的九九乘法表为例进行说明，学生通过熟悉数字相乘的结果，在不需要借助计算工具或草稿等即可完成计算，这也是学生具备口算能力的表现之一。日常教学中，教师要避免“填鸭式”教学，否则学生长期处于被动的学习地位，这与新课改的教学理念完全不符。而是从学生角度思考教学方法的选择，带给学生多姿多彩的课堂形式，帮助学生更好的理解和掌握数学知识，在此基础上，注重对学生问题分析能力的培养，潜移默化中提升学生的逻辑分析能力，达到强化学生数学核心素养的教学目标。
二、小学数学教学提高学生口算能力的策略
（一）注重算理教学，促進学生数学思维能力的提高
小学数学口算教学过程中，让学生掌握算理内容是关键性内容，从而轻松应对不同类型的数学计算题。比如，进行“凑十法”算理教学时，教师要给予学生充足的指导，引导学生正确完成操作部分的练习任务，具体操作方法如下：组织全班学生实践操作学具，在这一过程锻炼学生思维和肢体的协调性，而后鼓励学生描述完整的操作过程以及思考内容，帮助学生将抽象的知识具体化。引导学生更好的理解数学运算法则，尽可能的调动学生思维，帮助学生养成良好的计算习惯，促使学生的思维遵循逐层简略、压缩的原则，实现对计算步骤的简化处理，从而让学生精确掌握和把握整个计算推理过程。在学生具备一定的计算能力后，对于一些简单算式可以直接得出结论。鉴于此，教师应按照循序渐进的教学原则注重学生口算能力的培养，也就是说，在最开始对学生进行口算能力训练的一个阶段，小学数学教师应当致力于帮助学生系统地掌握计算法则以及计算方法，此时应当以巩固知识为主，不应当强求学生的速度，以便为后续的口算能力养成打下良好的基石。当学生已经具备了计算法则以及计算方法的娴熟运用能力之后，小学数学教师应当带领学生实现对算理的领会，并帮助学生掌握实现数学思维过程简化的方式，最终使学生养成口算能力。
（二）加强教学实践，综合开展口算教学
实践是检验真理的标准，在口算能力培养教学阶段，通过理论联系实践的教学方式可以达到事半功倍的教学效果，理论知识教学是为了巩固学生的数学理论知识，学生的学习难度小，而教学实践部分是为了增强学生对数学的正确认知，掌握数学计算技巧，真正做到学以致用。因此，在日常教学活动中，综合考虑学生的实际情况，包括数学基础知识的掌握情况、兴趣喜好、学习潜力等，精心设计教学活动，在活跃课堂氛围的同时，有助于提升学生的数学能力。比如，在开展“两位数乘法”教学内容时，先要让学生正确理解乘法运算的意义，引入学生们熟知的生活案例，找到最佳切入点开展乘法计算，从相对简单的乘法计算开始，引导学生逐渐摸索运算规律，调动学生的课堂热情和积极性，再利用短短几分钟的课堂时间强化学生的数学计算。通过这种综合实践的方法开展口算教学，让学生领悟数学口算学习的意义，树立学习自信心，实现学生数学核心素养的培养。
（三）遵循学生的认知规律，激发学生的口算能力
数学学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，根据学生的认知规律开展口算教学，以学生的认知特点为根本出发点，循序渐进的开展数学教学活动，可以帮助学生形成逻辑性思维，在数学运算中保持思路清晰。比如，开展“万以内的加法和减法”教学内容时，在口算练习活动中就可以从最基础的一位数连续加法入手，带领学生先熟练掌握加法的计算法则，然后在此基础上进行简单的两位数进位加法计算，并逐步延伸至连续进位加法。在不断深入的学习活动中，培养学生迁移的数学思想，充分利用旧知识来奠定口算练习基础，从学生的认知规律出发设计练习活动，调动学生参与口算学习的积极性，循序渐进地发展学生的口算能力。
三、结束语
综上所述，小学数学教学的实质目标是为了培养学生的数学思维和知识运用能力，对于学生日后的良好发展具有积极意义，教学阶段如何提升数学教学成效是教师重点思考的问题，教师应更多的进行意识口算能力培养，利用多种形式的教学模式，坚持循序渐进的教学原则，注重学生理论知识和实践操作能力同步培养，同时综合考虑新课程标准的教学需求，保证数学教学效果和教学质量，为学生的全面发展打下基础。
参考文献
[1]袁瑜.优化教学策略提高小学低年级学生的口算能力[J].新智慧，2020（17）：140.
[2]花依娴.如何在小学数学教学中提高学生的口算能力[J].数学大世界（中旬），2020（03）：34-35.
[3]汤亮.小学数学教学中学生口算能力的提高策略[J].科幻画报，2019（12）：60.