论文部分内容阅读
摘要：翻转课堂是随着教学理念更新，教学工具改变而提出的一种新的教学方法，目前正在全面推广。小学数学教学现阶段已经进入课程改革的深入阶段，利用翻转课堂教学模式加快推动改革进程十分必要。但是在我国，翻转课堂应用的时间较短，经验还不够成熟，教师需要在摸索中总结方法。本文介绍了翻转课堂的概念，提出了一些小学数学课程中应用翻转课堂的策略。
关键词：翻转课堂;小学;数学教学
引言：
翻转课堂是一种由国外提出的教学方法，它的执行流程以及教学特征都符合我国现行推出的新型教学理念，符合新课改要求。过去，我国受到教学条件的限制，还不具备构建翻转课堂的可能，如今，随着信息化设备的普及，打造翻转课堂已经成为了一种强烈的需要。
1.翻转课堂概念介绍
翻转课堂是一种重新调整课内外教学时间，师生主体位置的课堂，因此也被称作“颠倒课堂”。在翻转课堂中，学生们的学习工具是信息化设备，学习的材料是教师制作好的视频（微视频），学习的形式是自主和小组讨论。教师针对课程的主要知识点制作视频，学生在系统中下载、观看，课上通过合作讨论的方式来学习，还能够在线完成作业，由系统自动判定对错。此外，学生还能够通过在线阅读、看视频讲座等方式来完成学习，知识视野被有效拓宽[1]。总之，翻转课堂带来的是集教学方法、教学工具、教学途径等一系列的变革，对教学改革产生的影响也必然是深远的，在当今的课堂中有很高的推行价值。
2.翻转课堂在小学数学教学中的应用路径
2.1课前完成自学
翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式，强调学生的自学，教师和视频中的内容都将对他们的学习起到引导作用。培养学生自学能力是新课标提出的新要求，利用微课展开教学也体现了与新课标要求的一致。如在教学“平行四边形面积的计算”一课时，为了引导学生自主探索出“割补法”，教师可以在微视频中展示这样的画面：将一个平行四变形图形放在棋盘上，棋盘上的每一个格子的面积是cm2，通过数格子即可得出平行四边形面积。但对于边角处，并没有占据一个完整的格子，此时学生们通过研究发现可以利用平行四边形外的格子拼凑成完整的格子，但需要将平行四边形进行拼接。此时的他们便意识到了“割补法” [2]。在这一过程中，教师没有干预学生的行为和想法，仅仅通过一个引导性的视频就牵动了学生的思维，帮助他们找到了本课的核心所在。不仅学生的自学能力得到了增强，思维能力也得到了培养。
2.2培养逻辑思维
在小学阶段，引导学生利用数形结合知识运用空间想象能力锻炼抽象的思维能力和逻辑思考能力是十分必要的。笔者认为关键的一点是巧妙地结合“数”与“形”，促使两者之间融会贯通。例如，教学《分数》这一章节时，笔者制作了一个有趣的微课视频：划出一条直线表示单位“1”，给出思考题：如何用这条线段表示2/3、4/7、3/10，又划出一条线段表示单位“2”，即两个单位“1”，让同学们思考如何表示5/3、11/6。学生思考过后，老师应该详细讲解，帮助学生理解将一条线段按分母为几，从而分为几段;分子为几，则相应的取几段。除此之外，为了帮助学生更好地理解分数的概念和应用，我还以微课视频的形式，布置了课后巩固作业给学生，提出了一系列问题供学生思考：（1）在水杯中倒入果汁，喝掉2/5，又接着在杯中倒入凉白开，倒满后，再喝掉1/6，紧接着提出问题，在这一系列过程中，是喝掉的水容量更多还是牛奶呢？学生在思考过程中实现了逻辑思维能力的锻炼[3]。
2.3突破学习难点
数学知识由于带有一些抽象性的元素，需要进行严密的推理和计算才能得到结果，学生在学习中遇到难点是常事。在翻转课堂中，解决难题的任务放在了学生的肩上，教师仅能给予他们有限的引导，这样才能充分突出学生的主体性，锻炼他们的思维能力和学习能力。利用教师提供的视频资料以及移动学习设备，很多只能通过看图思考来理解的问题，可以通过人机互动中的操作来变得直观、简明。
比如，计算“不规则图形面积”，教师先提出割补法和方格法，但是这样的方法过于抽象，学生一知半解。接下来将他们分组，每个组围坐成一圈，共用一个移动学习设备，利用设备的画图功能，学生可以在一枚树叶上画图，将其切割成长方形、三角形、平行四边形等多个已知图形，再通过测量的方式分别计算每个图形的面积相加。在方格法中，学生可以在树叶覆盖的格子区域内标色，将完整的格子标记成绿色，少半格标记为红色，表示忽略，多半格标记为蓝色，表示按照整个的格子计算，这样在数格子以及计算时就不会由于过于混乱而数错了，只需将绿色和蓝色的格子数量相加即可[4]。通过这种直观的形式能够顺利突破本课难点，学生们的学习能力也得到了有效锻炼。
2.4课后总结补充
传统教学的一个弊端在于学生只能通过记忆教师在课上讲解的知识点来完成课后作业，但是一堂课中容纳了大量的信息，学生不可能全部抓住并理解，一些学习速度慢的学生更是可能在前半堂课就落后了进度。这种情况下，翻转课堂的优势再一次突显。学生在课堂上学习的微视频，课下也可以利用家中的移动设备下载观看，教师可以将视频上传到某个平台或学习系统中，学生根据自己的学习情况按需下载，看得懂的部分快进跳过，不懂的部分重复播放，轻松达到查漏补缺，突破难题的目的。
3.结语
翻转课堂下，学生学习起来轻松自如，在小组合作中更容易建立浓郁的学习氛围，在课前及课后的自学中更能有效提升学习能力，也大大减轻了教师的工作量和教学压力，这样一种师生均能从中受益的教学模式，必然需要大力推广。为了確保翻转课堂能够在实践中取得良好效益，教师需要提高自己的视频制作水平，适应在线教育的新模式，把握好引导和指导的程度，多收集学生的反馈，优化教学设计。
参考文献
[1]宇文永春.浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育：下旬，2016（21）：81-81.
[2]冯雪峰.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究，2016，395（10）：53-56.
[3]李颖.浅谈翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].关爱明天，2016，000（002）：343-343.
[4]张建辉.基于翻转课堂在小学数学教学中的运用分析[J].考试周刊，2020（23）：103-104.
关键词：翻转课堂;小学;数学教学
引言：
翻转课堂是一种由国外提出的教学方法，它的执行流程以及教学特征都符合我国现行推出的新型教学理念，符合新课改要求。过去，我国受到教学条件的限制，还不具备构建翻转课堂的可能，如今，随着信息化设备的普及，打造翻转课堂已经成为了一种强烈的需要。
1.翻转课堂概念介绍
翻转课堂是一种重新调整课内外教学时间，师生主体位置的课堂，因此也被称作“颠倒课堂”。在翻转课堂中，学生们的学习工具是信息化设备，学习的材料是教师制作好的视频（微视频），学习的形式是自主和小组讨论。教师针对课程的主要知识点制作视频，学生在系统中下载、观看，课上通过合作讨论的方式来学习，还能够在线完成作业，由系统自动判定对错。此外，学生还能够通过在线阅读、看视频讲座等方式来完成学习，知识视野被有效拓宽[1]。总之，翻转课堂带来的是集教学方法、教学工具、教学途径等一系列的变革，对教学改革产生的影响也必然是深远的，在当今的课堂中有很高的推行价值。
2.翻转课堂在小学数学教学中的应用路径
2.1课前完成自学
翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式，强调学生的自学，教师和视频中的内容都将对他们的学习起到引导作用。培养学生自学能力是新课标提出的新要求，利用微课展开教学也体现了与新课标要求的一致。如在教学“平行四边形面积的计算”一课时，为了引导学生自主探索出“割补法”，教师可以在微视频中展示这样的画面：将一个平行四变形图形放在棋盘上，棋盘上的每一个格子的面积是cm2，通过数格子即可得出平行四边形面积。但对于边角处，并没有占据一个完整的格子，此时学生们通过研究发现可以利用平行四边形外的格子拼凑成完整的格子，但需要将平行四边形进行拼接。此时的他们便意识到了“割补法” [2]。在这一过程中，教师没有干预学生的行为和想法，仅仅通过一个引导性的视频就牵动了学生的思维，帮助他们找到了本课的核心所在。不仅学生的自学能力得到了增强，思维能力也得到了培养。
2.2培养逻辑思维
在小学阶段，引导学生利用数形结合知识运用空间想象能力锻炼抽象的思维能力和逻辑思考能力是十分必要的。笔者认为关键的一点是巧妙地结合“数”与“形”，促使两者之间融会贯通。例如，教学《分数》这一章节时，笔者制作了一个有趣的微课视频：划出一条直线表示单位“1”，给出思考题：如何用这条线段表示2/3、4/7、3/10，又划出一条线段表示单位“2”，即两个单位“1”，让同学们思考如何表示5/3、11/6。学生思考过后，老师应该详细讲解，帮助学生理解将一条线段按分母为几，从而分为几段;分子为几，则相应的取几段。除此之外，为了帮助学生更好地理解分数的概念和应用，我还以微课视频的形式，布置了课后巩固作业给学生，提出了一系列问题供学生思考：（1）在水杯中倒入果汁，喝掉2/5，又接着在杯中倒入凉白开，倒满后，再喝掉1/6，紧接着提出问题，在这一系列过程中，是喝掉的水容量更多还是牛奶呢？学生在思考过程中实现了逻辑思维能力的锻炼[3]。
2.3突破学习难点
数学知识由于带有一些抽象性的元素，需要进行严密的推理和计算才能得到结果，学生在学习中遇到难点是常事。在翻转课堂中，解决难题的任务放在了学生的肩上，教师仅能给予他们有限的引导，这样才能充分突出学生的主体性，锻炼他们的思维能力和学习能力。利用教师提供的视频资料以及移动学习设备，很多只能通过看图思考来理解的问题，可以通过人机互动中的操作来变得直观、简明。
比如，计算“不规则图形面积”，教师先提出割补法和方格法，但是这样的方法过于抽象，学生一知半解。接下来将他们分组，每个组围坐成一圈，共用一个移动学习设备，利用设备的画图功能，学生可以在一枚树叶上画图，将其切割成长方形、三角形、平行四边形等多个已知图形，再通过测量的方式分别计算每个图形的面积相加。在方格法中，学生可以在树叶覆盖的格子区域内标色，将完整的格子标记成绿色，少半格标记为红色，表示忽略，多半格标记为蓝色，表示按照整个的格子计算，这样在数格子以及计算时就不会由于过于混乱而数错了，只需将绿色和蓝色的格子数量相加即可[4]。通过这种直观的形式能够顺利突破本课难点，学生们的学习能力也得到了有效锻炼。
2.4课后总结补充
传统教学的一个弊端在于学生只能通过记忆教师在课上讲解的知识点来完成课后作业，但是一堂课中容纳了大量的信息，学生不可能全部抓住并理解，一些学习速度慢的学生更是可能在前半堂课就落后了进度。这种情况下，翻转课堂的优势再一次突显。学生在课堂上学习的微视频，课下也可以利用家中的移动设备下载观看，教师可以将视频上传到某个平台或学习系统中，学生根据自己的学习情况按需下载，看得懂的部分快进跳过，不懂的部分重复播放，轻松达到查漏补缺，突破难题的目的。
3.结语
翻转课堂下，学生学习起来轻松自如，在小组合作中更容易建立浓郁的学习氛围，在课前及课后的自学中更能有效提升学习能力，也大大减轻了教师的工作量和教学压力，这样一种师生均能从中受益的教学模式，必然需要大力推广。为了確保翻转课堂能够在实践中取得良好效益，教师需要提高自己的视频制作水平，适应在线教育的新模式，把握好引导和指导的程度，多收集学生的反馈，优化教学设计。
参考文献
[1]宇文永春.浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育：下旬，2016（21）：81-81.
[2]冯雪峰.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究，2016，395（10）：53-56.
[3]李颖.浅谈翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].关爱明天，2016，000（002）：343-343.
[4]张建辉.基于翻转课堂在小学数学教学中的运用分析[J].考试周刊，2020（23）：103-104.