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摘要：在经济全球化进程不断加快的背景下，市场对韩语的需求比较大，传统的听、说、读、写教育模式难以满足市场中企业对人才的需求，学生也很难胜任岗位对能力的需求，基于此，当前社会对韩语专业教育提出了新的要求，即采用韩语专业与创新创业教育融合的模式展開韩语教育相关工作，使学生在韩语学习的过程，语言能力与创新创业能够共同进步。本文从创新创业教育角度着手，分析了韩语专业教育与创新创业教育融合模式发展现状，然后探究韩语专业教育与创新创业教育融合模式中存在的问题，最后提出了具有针对性的策略。
关键词：韩语专业教育;创新创业教育;教育融合
2015年10月教育部提出，“加强创新创业教育，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合”。从文件中规定能够看出，在当前时代中，创新创业教育与高校学生专业课的结合，是教育发展的一个趋势，也是满足社会对人才需求的一种方法。但是由于创新创业教育与专业课的融合在国内开展的时间比较短，相关经验与依据不足，所以韩语专业教育与创新创业教育融合模式仍然存在诸多问题，有待改善。
一、创新创业教育概述
创新创业教育即双创教育，是一种以培养创新思维、创业意识以及创造能力为核心，但是不以创业为唯一就业目标的，培养具备高素养、高就业竞争力和创新创业应用能力人才的素质、能力教育[1]。在不同社会发展时期，双创教育有着不同的表现形式，其中创新创业是时代背景有着密切的关系，应该与社会经济发展形成对接，教育就是融合教育改革提出的新要求展开的教育活动，因此创新创业教育具有明显的时代属性。国家对创新创业愈发重视，高校教育的目标在于契合行业生产需求、培养具有实践能力的人才，因此在高校中实施创新创业教育，既有利于完善人才传输链，又能够提高学生的就业率[2]。
二、韩语专业教育与创新创业教育融合模式发展现状
韩语专业术语文化教育类的一门分支学科，该专业主要面向市场中小微企业以及翻译行业等，培养学生具备扎实的韩语基础以及灵活应用语言能力等，使学生能够掌握从事文秘、翻译、行政、导游等类型工作的专业知识。高校人才培养的目标应该立足于社会，从市场需求、社会需求角度。制定人才培养的目标。在双创教育背景下，韩语专业人才培养目标在于初始学生语言能力、分析能力、实践能力以及创业能力协调发展，树立“韩语+能力+素质”的人才教育观念，充分体现出我国高校育人的特点[3]。
三、韩语专业教育与创新创业教育融合模式问题分析
（一）创新创业教育理念认知不足
韩语专业与创新创业教育融合模式中，存在创新创业教育理念认知不足的问题，主要体现在两个方面，其一，学生与教师对创新创业政策认知不足，很多高校教师尚不了解学校为学生制定的创新创业服务政策，学生也不了解学校中创新创业政策对自身能够带来哪些收益。创新创业教育既是一种模式，也是一种理念，要想彻底实施某一种模式，就需要做到认知层面的改变。其二，学生自主创业意向不够明确。对于学生而言，韩语专业学生就业面临了专业不对口、薪酬不理想、环境不满意等诸多问题，导致学生心理与现实之间会产生较大的落差。韩语专业学生找一份与自己所学专业相关的工作存在一定的难度，因此就出现了未充分就业现象，在韩语专业就业难的社会困境背景下，学生对自身是否需要自主创业、是否能够自主创业的规划存在较多不确定性。
（二）课程教学融合程度低
目前创新创业教育模式与韩语专业课程的融合度比较低，部分高校教师表示，韩语专业已经开展了创新创业类课程，但是教学目标不够明确，专业课程与创新创业教育的融合也比较生硬。校园中创新创业教育的教材内容存在一定的滞后性，学生普遍对教材中创新内容比较关注，但是教材中的内容难以帮助学生准确掌握创新、创业的内容。高校在创新创业教育课程设置方面也存在问题，一般一周仅有1节课，课程内容以理论教育为主，因此整体比价枯燥。除此之外，双创教育与专业课程的融合，在教学方法上也存在问题，目前教师以问题探究、案例讨论等教学方法为主，在现代化教学方法，如情景教学、体验式教学、翻转课堂教学等，应用比较少。教师在授课过程中，无法为学生提供一个良好的氛围与环境，就会影响学生的学习积极性，也不利于学生各项能力的培养。
（三）韩语教师创新创业培训程度低
互联网中有研究表明，接受过创新创业培训的高校教师仅占20%左右，由此可见，高校教师自身创新创业理念、能力也存在水平有待提高的问题。从教学角度来看，韩语专业教师更加注重韩语专业教学内容，在韩语教学集备中也能够表现出较高的积极性，高校韩语教师的专业水平毋庸置疑。但是随着社会的发展，时代与企业均发生了变化，对教师也提出了更高的要求，“双师型”教师才能够满足人才培养的需求，即教师要同时具备理论与实践两个方面的能力。韩语院系会不定期举办创新、创业比赛，但是在比赛中，教师对学生的指导不足，这就会直接影响到活动的举办效果。校园为教师提供的培训不足，教师自身的水平难以完善，其在教学过程中，均难以将创新创业教育与韩语专业教育良好融合到一起。
（四）教学基础设施不够完善
实践教学是提高学生实践能力额度最佳途径，但是大部分韩语院系中创新创业额度硬件设施不够完善，教师难以为学生创建真实的场景，所以大部分教师在结合创新创业模式授课时，并未让学生在真实场景中去感受，仅在班级中采用分组教学方法，假设一个创新情景，以这样的方式让学生进行创业体验。
四、韩语专业教育与创新创业教育融合模式策略
（一）明晰育人理念
韩语专业教育创新创业教育融合的模式可以采用TLAA的育人理念，其中T是指培养具有创新思维的韩语专业学生L是指培养学生韩语的基础语言能力;A是指培养具有附加专业优势的韩语语言专业学生;后一个A是指培养学生综合能力[4]。基于TLAA育人理念，从校园、教师以及学生三个方面，共同明晰育人理念。 在校园方面，应该制定创新创业教育的相关制度，从制度角度对教师与学生进行引导，使创新创业理念能够与校园文化融合在一起。比如在校园内设立创新创业孵化中心，在中心设立办公室、宣传部、创新创业规划部等等，然后由宣传部负责学生创新创业成功案例的宣传，由规划部负责跟踪学生的创新创业规划等，实现一人一档案的管理模式，对学生创新创业进行全面的记录[5]。
在教师方面，教师应该不断丰富自身韩语专业知识，在知识储备量扩大的同时，更新教育理念，切实做到在韩语教学融入创新创业教育内容。比如在《韩剧<来自星星的你>双语字幕视频压制的探究与实践》项目中，教师就打破了传统教育模式的束缚，引导学生自主创新，对汉语与韩语字幕进行创新，使韩语的视听说也能够得到创新，在此过程中，学生视频剪辑、视频制作以及韩语翻译等能力均得到了锻炼。
在学生方面，学生也要改变传统的思想观念，不断提升自身对自主创业的认知水平。在日常学习活动中，学习韩语的同时，也可以对自身擅长或者感兴趣的领域进行开发。除此之外，学生应该积极参加社会实践活动，打破毕业、就业这一闭环思维，为自身提供更多创新创业的机会。比如近几年跨境电商如火如荼，韩语专业学生可以利用自身所学的专业知识、法律知识等开展跨境电商的创业。
（二）科学设置课程体系
学校教学的核心在于科学的体系设置，在课程体系设置，应该充分体现出创新创业教育理念，才能够使韩语专业教育与创新创业教育更好的融合。以XX职业学院为例，其现有的课程体系如下表1所示。
从上表1的课程设置能够看出，韩语专业教育与创新创业类教育属于两个不同的模块，缺乏关联性，因此在课程设计方面，需要进行调整。
在学生入学后的第一～二学期中，可以设置韩语专业基础课程以及创新创业通识课程，在授课过程中，教师尽量引导学生形成与韩语相关的创业意识，使学生对韩语相关的创业内容有所了解。然后在学生的第三～4学期中，加深韩语教学的难度，开展韩语核心课程以及实践类课程，即“韩语+”的培养模式，结合当地经济发展特点，引导学生明确自身发展方向，如商务方向就选择“韩语+商务”、旅游方向就选择“韩语+旅游”、翻译方向就选择“韩语+翻译”，通过这一培养模式，能够明确学生发展方向，熟悉自身未来从事领域的专业术语等等。最后在第五～六学期中，对学生进行分层孵化实践，帮助学生参与到社会实践工作中。分层孵化是指针对不同类型的学生采取不同的孵化方法，其一，具有强烈创业意愿的学生，教师可以为其提供“顶岗+项目”的实践，使学生能够多学、多做、将理论与实践相结合;对于创业愿望不强烈的学生而言，教师可以鼓励学生进入企业实习，使自身专业知识能够不断丰富与完善，能力也可以得到锻炼。
（三）构建师资保障制度
在韩语专业教育中融入创新创业教育，需要有较高专业水平的师资队伍支持，因此需要构建师资保障制度，具体可以从如下几个方面展开：
其一，人才引进，高职院校注重实践能力的培养，因此需要引进“双师型”教师，如引进企业中的创业讲师等，丰富教师团队。引进企业讲师的方式，能够有效提高校园中“双师型”教师的比例，打破传统教师观念的束缚，为学生带来新的观点、新的理念等，其培养出的学生能够更加具有针对性，满足社会中企业的需求。
其二，为教师提供培训机会，通过培训提高教师韩语专业能力以及创新创业水平。学校可以组织韩语教师参加区域开展的创新創业交流会、讲座等，在交流过程中，教师就能够加深对创新创业教育的理解;除此之外校领导还可以鼓励教师投入到创新创业实践中，切实将韩语专业知识与实践相结合。在学生开展的创新活动中，教师应该进行跟踪指导，使学生通过教学活动，能够有所收获。
其三，激励措施，为了促进双创教育与专业教育的融合，还需要为教师提供激励措施，比如为教师提供创新创业空间、为优秀教师设立工作室等等，鼓励教师积极参与国家级创新创业大赛，使教师能够融入到创新创业环境中，了解创新创业环境最新的发展动态等。学校可以为优秀教师提供奖金、荣誉等奖励，提高教师的主观能动性，在双创教育与专业教育的融合中，也能够更加积极。
（四）构建创业孵化基地
韩语专业的学习，能够使学生具有一种语言优势，对韩语专业学生可知双创教育的同时，应该拓展学生韩语的服务能力，教、学、做一体化的教育模式最为理想。构建创业孵化基地有如下几种：
其一，韩语+创业孵化基地模式，学校可以为学生创业设置产业园、孵化中心等，即为学生的创业提供场所、基础设施等帮扶，以此吸引学生了解创业、主动加入到创业的队伍中;校园可以为资金方面有困难的学生提供创业启动基金，引导学生充分利用国家大学生创新创业的减免政策等，缓解学生创业初期的资金压力;学校应该鼓励校园中韩语教师、创业指导教师等对学生进行全过程指导，为学生提供理论层面的支持。
其二，加强校内基础设施的建设，比如在韩语院系中建立韩国文化体验馆、情景模拟训练室等，在韩国文化体验馆中，韩语专业学生能够感受到韩国文化氛围，在真实环境中，学生对韩语语言、文化的理解能力也会有所提高;情景模拟训练室可以对职场进行模拟，教师通过合理的教学设计，能够使学生在真实的职场环境下学生专业知识，有助于学生创新能力的培养。
其三，校企合作，校园可以与市场中的企业加强合作关系，将企业作为教学的第二课堂，要求学生到真实的企业环境中去实践学习，使学生将自身掌握的理论知识在实践中充分应用。
总结：总而言之，韩语专业教育与创新创业教育融合模式最为一种新型教学模式，在当前的发展仍然属于“仍重而道远”。国内高等院校在采用这一教学模式时，还应该充分考虑到当地的实际情况，基于地区政治、经济、文化发展现状，结合学生的具体学情，从思想观念、课程体系以及实践活动等多个方面探索韩语专业教育与创新创业教育融合模式的发展路径，促使创新创业教育与高校专业教育的发展能够实现双赢。
参考文献
[1] 郑伟. 韩语专业教育与创新创业教育融合模式初探[J]. 人力资源管理， 2018（7）.
[2] 马犇. 创新创业教育与专业教育的深度融合[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（015）：30.
[3] 钱骏. 高校创新创业教育与专业教育的互动融合模式研究[J]. 教育探索， 2016， 000（011）：84-87.
[4] 孙佳琳， 杨思远， 侯晓亮，等. 基于专业教育与思政教育深度融合的创新创业教育实践探讨——以制药类专业为例[J]. 现代教育论坛， 2021， 4（6）：29-31.
[5] 刘桂香， 马长世. 创新创业教育与专业教育融合机制探索[J]. 教育与职业， 2017（20）：70-74.
作者简介：刘珍：1989.12; 女;民族：纳西族;籍贯：云南省丽江市;职称：中级;学历：硕士;研究方向： 韩国语言文学。
关键词：韩语专业教育;创新创业教育;教育融合
2015年10月教育部提出，“加强创新创业教育，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合”。从文件中规定能够看出，在当前时代中，创新创业教育与高校学生专业课的结合，是教育发展的一个趋势，也是满足社会对人才需求的一种方法。但是由于创新创业教育与专业课的融合在国内开展的时间比较短，相关经验与依据不足，所以韩语专业教育与创新创业教育融合模式仍然存在诸多问题，有待改善。
一、创新创业教育概述
创新创业教育即双创教育，是一种以培养创新思维、创业意识以及创造能力为核心，但是不以创业为唯一就业目标的，培养具备高素养、高就业竞争力和创新创业应用能力人才的素质、能力教育[1]。在不同社会发展时期，双创教育有着不同的表现形式，其中创新创业是时代背景有着密切的关系，应该与社会经济发展形成对接，教育就是融合教育改革提出的新要求展开的教育活动，因此创新创业教育具有明显的时代属性。国家对创新创业愈发重视，高校教育的目标在于契合行业生产需求、培养具有实践能力的人才，因此在高校中实施创新创业教育，既有利于完善人才传输链，又能够提高学生的就业率[2]。
二、韩语专业教育与创新创业教育融合模式发展现状
韩语专业术语文化教育类的一门分支学科，该专业主要面向市场中小微企业以及翻译行业等，培养学生具备扎实的韩语基础以及灵活应用语言能力等，使学生能够掌握从事文秘、翻译、行政、导游等类型工作的专业知识。高校人才培养的目标应该立足于社会，从市场需求、社会需求角度。制定人才培养的目标。在双创教育背景下，韩语专业人才培养目标在于初始学生语言能力、分析能力、实践能力以及创业能力协调发展，树立“韩语+能力+素质”的人才教育观念，充分体现出我国高校育人的特点[3]。
三、韩语专业教育与创新创业教育融合模式问题分析
（一）创新创业教育理念认知不足
韩语专业与创新创业教育融合模式中，存在创新创业教育理念认知不足的问题，主要体现在两个方面，其一，学生与教师对创新创业政策认知不足，很多高校教师尚不了解学校为学生制定的创新创业服务政策，学生也不了解学校中创新创业政策对自身能够带来哪些收益。创新创业教育既是一种模式，也是一种理念，要想彻底实施某一种模式，就需要做到认知层面的改变。其二，学生自主创业意向不够明确。对于学生而言，韩语专业学生就业面临了专业不对口、薪酬不理想、环境不满意等诸多问题，导致学生心理与现实之间会产生较大的落差。韩语专业学生找一份与自己所学专业相关的工作存在一定的难度，因此就出现了未充分就业现象，在韩语专业就业难的社会困境背景下，学生对自身是否需要自主创业、是否能够自主创业的规划存在较多不确定性。
（二）课程教学融合程度低
目前创新创业教育模式与韩语专业课程的融合度比较低，部分高校教师表示，韩语专业已经开展了创新创业类课程，但是教学目标不够明确，专业课程与创新创业教育的融合也比较生硬。校园中创新创业教育的教材内容存在一定的滞后性，学生普遍对教材中创新内容比较关注，但是教材中的内容难以帮助学生准确掌握创新、创业的内容。高校在创新创业教育课程设置方面也存在问题，一般一周仅有1节课，课程内容以理论教育为主，因此整体比价枯燥。除此之外，双创教育与专业课程的融合，在教学方法上也存在问题，目前教师以问题探究、案例讨论等教学方法为主，在现代化教学方法，如情景教学、体验式教学、翻转课堂教学等，应用比较少。教师在授课过程中，无法为学生提供一个良好的氛围与环境，就会影响学生的学习积极性，也不利于学生各项能力的培养。
（三）韩语教师创新创业培训程度低
互联网中有研究表明，接受过创新创业培训的高校教师仅占20%左右，由此可见，高校教师自身创新创业理念、能力也存在水平有待提高的问题。从教学角度来看，韩语专业教师更加注重韩语专业教学内容，在韩语教学集备中也能够表现出较高的积极性，高校韩语教师的专业水平毋庸置疑。但是随着社会的发展，时代与企业均发生了变化，对教师也提出了更高的要求，“双师型”教师才能够满足人才培养的需求，即教师要同时具备理论与实践两个方面的能力。韩语院系会不定期举办创新、创业比赛，但是在比赛中，教师对学生的指导不足，这就会直接影响到活动的举办效果。校园为教师提供的培训不足，教师自身的水平难以完善，其在教学过程中，均难以将创新创业教育与韩语专业教育良好融合到一起。
（四）教学基础设施不够完善
实践教学是提高学生实践能力额度最佳途径，但是大部分韩语院系中创新创业额度硬件设施不够完善，教师难以为学生创建真实的场景，所以大部分教师在结合创新创业模式授课时，并未让学生在真实场景中去感受，仅在班级中采用分组教学方法，假设一个创新情景，以这样的方式让学生进行创业体验。
四、韩语专业教育与创新创业教育融合模式策略
（一）明晰育人理念
韩语专业教育创新创业教育融合的模式可以采用TLAA的育人理念，其中T是指培养具有创新思维的韩语专业学生L是指培养学生韩语的基础语言能力;A是指培养具有附加专业优势的韩语语言专业学生;后一个A是指培养学生综合能力[4]。基于TLAA育人理念，从校园、教师以及学生三个方面，共同明晰育人理念。 在校园方面，应该制定创新创业教育的相关制度，从制度角度对教师与学生进行引导，使创新创业理念能够与校园文化融合在一起。比如在校园内设立创新创业孵化中心，在中心设立办公室、宣传部、创新创业规划部等等，然后由宣传部负责学生创新创业成功案例的宣传，由规划部负责跟踪学生的创新创业规划等，实现一人一档案的管理模式，对学生创新创业进行全面的记录[5]。
在教师方面，教师应该不断丰富自身韩语专业知识，在知识储备量扩大的同时，更新教育理念，切实做到在韩语教学融入创新创业教育内容。比如在《韩剧<来自星星的你>双语字幕视频压制的探究与实践》项目中，教师就打破了传统教育模式的束缚，引导学生自主创新，对汉语与韩语字幕进行创新，使韩语的视听说也能够得到创新，在此过程中，学生视频剪辑、视频制作以及韩语翻译等能力均得到了锻炼。
在学生方面，学生也要改变传统的思想观念，不断提升自身对自主创业的认知水平。在日常学习活动中，学习韩语的同时，也可以对自身擅长或者感兴趣的领域进行开发。除此之外，学生应该积极参加社会实践活动，打破毕业、就业这一闭环思维，为自身提供更多创新创业的机会。比如近几年跨境电商如火如荼，韩语专业学生可以利用自身所学的专业知识、法律知识等开展跨境电商的创业。
（二）科学设置课程体系
学校教学的核心在于科学的体系设置，在课程体系设置，应该充分体现出创新创业教育理念，才能够使韩语专业教育与创新创业教育更好的融合。以XX职业学院为例，其现有的课程体系如下表1所示。
从上表1的课程设置能够看出，韩语专业教育与创新创业类教育属于两个不同的模块，缺乏关联性，因此在课程设计方面，需要进行调整。
在学生入学后的第一～二学期中，可以设置韩语专业基础课程以及创新创业通识课程，在授课过程中，教师尽量引导学生形成与韩语相关的创业意识，使学生对韩语相关的创业内容有所了解。然后在学生的第三～4学期中，加深韩语教学的难度，开展韩语核心课程以及实践类课程，即“韩语+”的培养模式，结合当地经济发展特点，引导学生明确自身发展方向，如商务方向就选择“韩语+商务”、旅游方向就选择“韩语+旅游”、翻译方向就选择“韩语+翻译”，通过这一培养模式，能够明确学生发展方向，熟悉自身未来从事领域的专业术语等等。最后在第五～六学期中，对学生进行分层孵化实践，帮助学生参与到社会实践工作中。分层孵化是指针对不同类型的学生采取不同的孵化方法，其一，具有强烈创业意愿的学生，教师可以为其提供“顶岗+项目”的实践，使学生能够多学、多做、将理论与实践相结合;对于创业愿望不强烈的学生而言，教师可以鼓励学生进入企业实习，使自身专业知识能够不断丰富与完善，能力也可以得到锻炼。
（三）构建师资保障制度
在韩语专业教育中融入创新创业教育，需要有较高专业水平的师资队伍支持，因此需要构建师资保障制度，具体可以从如下几个方面展开：
其一，人才引进，高职院校注重实践能力的培养，因此需要引进“双师型”教师，如引进企业中的创业讲师等，丰富教师团队。引进企业讲师的方式，能够有效提高校园中“双师型”教师的比例，打破传统教师观念的束缚，为学生带来新的观点、新的理念等，其培养出的学生能够更加具有针对性，满足社会中企业的需求。
其二，为教师提供培训机会，通过培训提高教师韩语专业能力以及创新创业水平。学校可以组织韩语教师参加区域开展的创新創业交流会、讲座等，在交流过程中，教师就能够加深对创新创业教育的理解;除此之外校领导还可以鼓励教师投入到创新创业实践中，切实将韩语专业知识与实践相结合。在学生开展的创新活动中，教师应该进行跟踪指导，使学生通过教学活动，能够有所收获。
其三，激励措施，为了促进双创教育与专业教育的融合，还需要为教师提供激励措施，比如为教师提供创新创业空间、为优秀教师设立工作室等等，鼓励教师积极参与国家级创新创业大赛，使教师能够融入到创新创业环境中，了解创新创业环境最新的发展动态等。学校可以为优秀教师提供奖金、荣誉等奖励，提高教师的主观能动性，在双创教育与专业教育的融合中，也能够更加积极。
（四）构建创业孵化基地
韩语专业的学习，能够使学生具有一种语言优势，对韩语专业学生可知双创教育的同时，应该拓展学生韩语的服务能力，教、学、做一体化的教育模式最为理想。构建创业孵化基地有如下几种：
其一，韩语+创业孵化基地模式，学校可以为学生创业设置产业园、孵化中心等，即为学生的创业提供场所、基础设施等帮扶，以此吸引学生了解创业、主动加入到创业的队伍中;校园可以为资金方面有困难的学生提供创业启动基金，引导学生充分利用国家大学生创新创业的减免政策等，缓解学生创业初期的资金压力;学校应该鼓励校园中韩语教师、创业指导教师等对学生进行全过程指导，为学生提供理论层面的支持。
其二，加强校内基础设施的建设，比如在韩语院系中建立韩国文化体验馆、情景模拟训练室等，在韩国文化体验馆中，韩语专业学生能够感受到韩国文化氛围，在真实环境中，学生对韩语语言、文化的理解能力也会有所提高;情景模拟训练室可以对职场进行模拟，教师通过合理的教学设计，能够使学生在真实的职场环境下学生专业知识，有助于学生创新能力的培养。
其三，校企合作，校园可以与市场中的企业加强合作关系，将企业作为教学的第二课堂，要求学生到真实的企业环境中去实践学习，使学生将自身掌握的理论知识在实践中充分应用。
总结：总而言之，韩语专业教育与创新创业教育融合模式最为一种新型教学模式，在当前的发展仍然属于“仍重而道远”。国内高等院校在采用这一教学模式时，还应该充分考虑到当地的实际情况，基于地区政治、经济、文化发展现状，结合学生的具体学情，从思想观念、课程体系以及实践活动等多个方面探索韩语专业教育与创新创业教育融合模式的发展路径，促使创新创业教育与高校专业教育的发展能够实现双赢。
参考文献
[1] 郑伟. 韩语专业教育与创新创业教育融合模式初探[J]. 人力资源管理， 2018（7）.
[2] 马犇. 创新创业教育与专业教育的深度融合[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（015）：30.
[3] 钱骏. 高校创新创业教育与专业教育的互动融合模式研究[J]. 教育探索， 2016， 000（011）：84-87.
[4] 孙佳琳， 杨思远， 侯晓亮，等. 基于专业教育与思政教育深度融合的创新创业教育实践探讨——以制药类专业为例[J]. 现代教育论坛， 2021， 4（6）：29-31.
[5] 刘桂香， 马长世. 创新创业教育与专业教育融合机制探索[J]. 教育与职业， 2017（20）：70-74.
作者简介：刘珍：1989.12; 女;民族：纳西族;籍贯：云南省丽江市;职称：中级;学历：硕士;研究方向： 韩国语言文学。