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摘要：初中数学学习的重点，就是要培养学生良好的核心素养方面，通过良好的数学素养的养成教育，为学生更好的数学学习发展奠基。对此，本文就从初中数学的核心素养培养角度来谈谈，并结合计算教学案例展开具体的策略探讨。
关键词：核心素養;初中数学;教学方法;换位思考;答疑解惑
引言：
相对于传统教学模式而言，核心素养导向下的教学教学应当呈现出全新的面貌，不再紧盯着成绩一个维度，而是注重学生的全面发展，包括思维额能力、教学体验、数学思想方法、情感态度等等，注重学生的全面发展，以学生为本，尊重学生的个体差异性。
一、对于初中核心素养数学教学的思考
教育的意义是什么？从字面上来看，教书育人，这是每一位教学工作者的本职。对初中数学教学而言，学生应该学什么？教师应该如何引导学生学习？教师应该培养什么样的学生？教学需要达到什么目标……这都是数学教师需要考虑的事情。作为初中阶段数学学习，其更注重对于学生的情感态度、个人能力、思维能力、创新能力等的培养，根据教学优化策略，不断优化教学方案，以优质的课堂设计与课程安排，带领学生深入数学相关知识中，学习数学思维，解决数学问题，建立数学意识，培养学生良好的数学综合素养。
二、加深学生的直观想象利于提升学生学习的积极性
1、优化学习氛围
直观想象并不是要让学生胡乱联想，而是要充分借助教学手段，让数学理解变得“简单化”，将抽象的数学概念简单化，将复杂的数学概念等直观化，让学生在直观的数学呈现中，例如PPT中图文结合、数形结合的直观呈现中，深化数学理解，清晰的明白数学原理，掌握数学本质。
其次，学习氛围虽然不是主要的计算教学影响因素，也起不到决定性的课堂教学作用，但是，从影响力角度来看，学习氛围的影响力也是不容忽视的。学生在轻松愉悦的氛围中，思想能够更加灵活，思维也会更加活跃，并且能够放轻戒备，更容易接受教师的引导，更愿意配合教师的教学流程安排。
2、调整教学方式
培养学生的直观想象力，需要教师结合学生特点，以及兴趣爱好等因素，综合考虑，对教学方案以及方式手段等进行优化调整，单纯地就知识点而教学是非常枯燥的，那么，教师如果能够将其与其他诸如生活、娱乐、交际、运动等方面的其他元素结合一起，开展兴趣化教学引导，或者情境式教学引导，对于学生而言，对其直观想象能力的培养会有着巨大的帮助，例如在计算题目类的引导教学中，教师可以将简单的数字计算式代入到情境中，通过情境来丰富题目的趣味性，同时，也能够培养学生的实际应用能力。例如，很多初中学生对于一些手机游戏中的人物形象等比较熟悉，也非常感兴趣，那么，教师就可以在计算教学训练中，巧妙地结合一些游戏场景设计题目，将题目常见变成游戏场景，将题目角色变成学生喜闻乐见的一些角色，提高课堂题目训练乐趣。例如在设计追击类的计算题目时，教师就可以把单调的“甲乙”角色换成学生熟悉的其他角色名，代入游戏场景，能够极大地强化学生的直观理解，增强学生的讨论和解题的热情，让学生额能够更愿意主动去探索题目关系，展开解题思考，接受问题条件，并主动完成题目训练。
三、制定良好的学习策略、规划正确的学习方向
对于初中学生来说，其接触一个新的知识领域，其必然是有一定难度的，教师要学会理解学生的思想困惑，要学着是从学生的角度来制定教学策略，揣测学生的学习问题、需求等，深入到学生的内心里，从学生的角度来探索更优的教学设计方案，对教学进行不断的优化改革。例如，在学习“一元一次方程”这一课的时候，由于学生的逻辑思维还未完全构建起来，对于等式变换理解还不够清晰，把握不够精准，无法很好的把握方程式和等式变换之间的关系。那么，教师就可以利用微课的方式，为学生演示方程式的一步步的推导过程，引导学生理解方程的变形，以及求解的步骤等。在初中数学教学中，使用“微课”教学必须要做到合理应用，不能随意滥用，也不能盲目使用，如果使用不当，非但不能起到促进高效课堂的建设效果，还反耗时耗精力，却收效甚微，造成教学资源和学生的宝贵学习时间的白白浪费。
但是从老师的角度来看，很多教师虽然认为自己的课堂讲解分析已经十分到位，但学生却迟迟理解不了，或者理论出现偏差，无法跟紧老师进度。对于这种情况，作为数学老师，必须要切忌刚愎自用，高高在上，一定要放低姿态，认识到学生的主体性地位，应将“触角”伸到学生中间，与学生一起，平等交流，互相学习，适当的在教学中换位思考，从学生的角度去理解计算学习的问题，体验学生的心路历程，理解学生，与学生拉近学生，真诚的为学生排忧解难，答疑解惑，从学生真实的学习感受出发，帮助学生优化学习方案，尤其是对于学生的一个大胆的想法，要及时地予以鼓励和肯定，并积极引导学生的疑惑探究，纠正学生的错误想法，为学生指引正确的学习方向。
四、总结
总而言之，对于初中数学教学而言，打牢基础是关键，激发能力是目标，在培养学生的数学素养与能力的过程中，学生除了要掌握基本的数学知识技能之外，还需要注重思维能力、思想方法、兴趣情感等的核心素养的培养，通过教学的促进，达成核心素养的培养目标，实现素养与能力的综合发展，二者相辅相成，为初中学生的数学学习发展与更大的领域探索研究和不断提升指明方向。
参考文献
[1]潘兴发. 基于核心素养视角下初中数学教学中培养学生运算能力的路径研究[J]. 课程教育研究， 2019（19）：146-147.
[2]丁慧. 基于核心素养提升的初中数学计算教学创新设计研究[J]. 中学数学（初中版）， 2020， 000（003）：P.84-85.
关键词：核心素養;初中数学;教学方法;换位思考;答疑解惑
引言：
相对于传统教学模式而言，核心素养导向下的教学教学应当呈现出全新的面貌，不再紧盯着成绩一个维度，而是注重学生的全面发展，包括思维额能力、教学体验、数学思想方法、情感态度等等，注重学生的全面发展，以学生为本，尊重学生的个体差异性。
一、对于初中核心素养数学教学的思考
教育的意义是什么？从字面上来看，教书育人，这是每一位教学工作者的本职。对初中数学教学而言，学生应该学什么？教师应该如何引导学生学习？教师应该培养什么样的学生？教学需要达到什么目标……这都是数学教师需要考虑的事情。作为初中阶段数学学习，其更注重对于学生的情感态度、个人能力、思维能力、创新能力等的培养，根据教学优化策略，不断优化教学方案，以优质的课堂设计与课程安排，带领学生深入数学相关知识中，学习数学思维，解决数学问题，建立数学意识，培养学生良好的数学综合素养。
二、加深学生的直观想象利于提升学生学习的积极性
1、优化学习氛围
直观想象并不是要让学生胡乱联想，而是要充分借助教学手段，让数学理解变得“简单化”，将抽象的数学概念简单化，将复杂的数学概念等直观化，让学生在直观的数学呈现中，例如PPT中图文结合、数形结合的直观呈现中，深化数学理解，清晰的明白数学原理，掌握数学本质。
其次，学习氛围虽然不是主要的计算教学影响因素，也起不到决定性的课堂教学作用，但是，从影响力角度来看，学习氛围的影响力也是不容忽视的。学生在轻松愉悦的氛围中，思想能够更加灵活，思维也会更加活跃，并且能够放轻戒备，更容易接受教师的引导，更愿意配合教师的教学流程安排。
2、调整教学方式
培养学生的直观想象力，需要教师结合学生特点，以及兴趣爱好等因素，综合考虑，对教学方案以及方式手段等进行优化调整，单纯地就知识点而教学是非常枯燥的，那么，教师如果能够将其与其他诸如生活、娱乐、交际、运动等方面的其他元素结合一起，开展兴趣化教学引导，或者情境式教学引导，对于学生而言，对其直观想象能力的培养会有着巨大的帮助，例如在计算题目类的引导教学中，教师可以将简单的数字计算式代入到情境中，通过情境来丰富题目的趣味性，同时，也能够培养学生的实际应用能力。例如，很多初中学生对于一些手机游戏中的人物形象等比较熟悉，也非常感兴趣，那么，教师就可以在计算教学训练中，巧妙地结合一些游戏场景设计题目，将题目常见变成游戏场景，将题目角色变成学生喜闻乐见的一些角色，提高课堂题目训练乐趣。例如在设计追击类的计算题目时，教师就可以把单调的“甲乙”角色换成学生熟悉的其他角色名，代入游戏场景，能够极大地强化学生的直观理解，增强学生的讨论和解题的热情，让学生额能够更愿意主动去探索题目关系，展开解题思考，接受问题条件，并主动完成题目训练。
三、制定良好的学习策略、规划正确的学习方向
对于初中学生来说，其接触一个新的知识领域，其必然是有一定难度的，教师要学会理解学生的思想困惑，要学着是从学生的角度来制定教学策略，揣测学生的学习问题、需求等，深入到学生的内心里，从学生的角度来探索更优的教学设计方案，对教学进行不断的优化改革。例如，在学习“一元一次方程”这一课的时候，由于学生的逻辑思维还未完全构建起来，对于等式变换理解还不够清晰，把握不够精准，无法很好的把握方程式和等式变换之间的关系。那么，教师就可以利用微课的方式，为学生演示方程式的一步步的推导过程，引导学生理解方程的变形，以及求解的步骤等。在初中数学教学中，使用“微课”教学必须要做到合理应用，不能随意滥用，也不能盲目使用，如果使用不当，非但不能起到促进高效课堂的建设效果，还反耗时耗精力，却收效甚微，造成教学资源和学生的宝贵学习时间的白白浪费。
但是从老师的角度来看，很多教师虽然认为自己的课堂讲解分析已经十分到位，但学生却迟迟理解不了，或者理论出现偏差，无法跟紧老师进度。对于这种情况，作为数学老师，必须要切忌刚愎自用，高高在上，一定要放低姿态，认识到学生的主体性地位，应将“触角”伸到学生中间，与学生一起，平等交流，互相学习，适当的在教学中换位思考，从学生的角度去理解计算学习的问题，体验学生的心路历程，理解学生，与学生拉近学生，真诚的为学生排忧解难，答疑解惑，从学生真实的学习感受出发，帮助学生优化学习方案，尤其是对于学生的一个大胆的想法，要及时地予以鼓励和肯定，并积极引导学生的疑惑探究，纠正学生的错误想法，为学生指引正确的学习方向。
四、总结
总而言之，对于初中数学教学而言，打牢基础是关键，激发能力是目标，在培养学生的数学素养与能力的过程中，学生除了要掌握基本的数学知识技能之外，还需要注重思维能力、思想方法、兴趣情感等的核心素养的培养，通过教学的促进，达成核心素养的培养目标，实现素养与能力的综合发展，二者相辅相成，为初中学生的数学学习发展与更大的领域探索研究和不断提升指明方向。
参考文献
[1]潘兴发. 基于核心素养视角下初中数学教学中培养学生运算能力的路径研究[J]. 课程教育研究， 2019（19）：146-147.
[2]丁慧. 基于核心素养提升的初中数学计算教学创新设计研究[J]. 中学数学（初中版）， 2020， 000（003）：P.84-85.