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摘要：幼儿园教育中，离不开师幼互动活动，实际上，幼儿在幼儿园中开展任何活动都需要教师的引导，但基于幼儿的年龄特点，教师应如何掌握好互动方向呢？本文对幼儿园大班教学活动展开了全面的分析，并基于师幼互动问题进行了探讨，并提出了几点可行性的师幼互动策略。
关键词：幼儿园大班;师幼互动;问题;策略
引言：
随着幼儿教育者思想的进步，逐渐认识到师幼互动的重要性，发现师幼互动中存在一些问题，严重影响了教学活动的开展，因此，解决师幼互动问题应得到幼师们的重视。
1.幼儿园大班教学活动中师幼互动存在的问题
1.1幼儿主体地位缺失
如今，教育主体理念受到了很大的关注，但是，一些教师在互动中却忽视了对新理念的落实，幼儿缺乏主动权，在实际活动中，教师总是左右着幼儿的行为和发展。幼儿在师幼互动的过程中常常处于相对被动的地位，依赖和顺从于教师。教师作为大多数情况下教学活动的领导者，控制着全部的活动过程，幼儿在其中必须是安静的状态，服从教师的组织与管理，不能随意打断教师精心准备的教学活动，幼儿的活动区域和活动时间被严格限制，而且幼儿的大部分行为都是为了配合教师的安排。例如，在玩游戏时，幼儿选择什么样的玩具都需要征得教师的同意，由此可见，幼儿的自主选择权也受到了限制。
1.2教师区别对待幼儿
师幼互动中，多多少少存在着一些不平等的现象。首先，交流方式不平等，在日常活动中，教师与听话懂事的幼儿交流时总是轻声细语、娓娓道来，并会给予更多的耐心和鼓励;而与顽皮叛逆的幼儿交流，教师的交流方式有些不妥当，说话语气比较生硬，没有耐心对其进行指导。其次，座位安排不公平，部分教师会通过幼儿在课堂中的整体表现，将那些平时表现优异的幼儿安排在较靠前，或者与教师较近的位置;对于那些平时表现调皮，所谓不听话的幼儿，為了不影响到其他幼儿，教师会将其安排在相对靠后的位置。这种座位安排方式，也体现了教师对幼儿们的区别对待[1]。
1.3师幼互动时空有限
由于各种原因，很多幼儿园的基础游戏设施不能够满足所有幼儿的活动需求。例如一个班级有30位幼儿，而幼儿园却只有一架滑梯，教师所能选择的只能是将幼儿平均分配，让一半的幼儿先去玩滑梯，等规定的时间过去，再让另一半的幼儿玩滑梯。这样，由于受到时间和场地的限制，无法满足所有幼儿的探索需要，容易使得大部分的幼儿在实际活动中热情下降，不能够积极主动参与到活动中去。
1.4师幼互动模式单一
通过研究可知，很多教师忽视了尊重幼儿主体这一原则，用统一的要求对待每一个幼儿，没有考虑幼儿特点，甚至不了解幼儿的基本情况。在教育教学活动中，教师缺乏灵活多样的教育方式，不能根据幼儿在性格、兴趣、能力等方面的差异对其因材施教，互动模式极为单一。师幼之间缺少平等交流交往方式，在教学的过程中，容易出现一种“强加于人”的倾向，使课堂容易发展成为一种单项的独白或者是演讲形式，缺乏互动环节。
2.幼儿园大班教学活动中师幼互动新策略
2.1尊重幼儿的兴趣爱好，做到师幼平等
兴趣是影响幼儿进行任何活动的重要推动力。在师幼互动过程中，由于教师主导性较强，在设计活动计划时，很少考虑到幼儿的需求。因此，幼儿在与教师互动的过程中兴致不高涨，甚至与教师没有互动。分析这种情况，我们不难发现，这是因为教师没有尊重幼儿的兴趣爱好，在教学活动过程中直接就抹杀了幼儿们的兴趣爱好，也没有站到平等的位置与幼儿交流互动。为了消除这种情况，我建议教师在教学活动的过程中既要完成教学目标的同时，也应该适当让孩子有自己的发言权，提出他们的意见，比如他们自己本身想要玩什么样的游戏、想要去做什么课后活动，在保证幼儿的人身安全前提下，尽量尊重幼儿的兴趣爱好，做到教师与幼儿处于平等的地位，而不是主导支配的地位[2]。
2.2采用表扬鼓励式的积极方法去教育
教师在于幼儿接触时，应注重幼儿自信心的培养，要多给予幼儿一些鼓励和支持，促使幼儿自主探讨。在教学活动中，教师们可以多采取让幼儿自主争取有奖答题的机会，比如教师提出自己的问题，鼓励幼儿积极回答，如若幼儿答出来了，教师可以当众表扬幼儿，并给予实质性地表扬;如若幼儿没有答出来或者回答不够准确，这时教师应该积极鼓励幼儿，保持他们的自信心，不能受挫。在课后，教师可以多与幼儿沟通交流，了解一下他们的日常生活、兴趣爱好，这样既可以增加与幼儿的交流互动，还可以为之后改进教学方法做好铺垫。
2.3教师应注意自己的言行
在幼儿园生活中，教师就是幼儿的最亲近的人，肩负着培育幼儿的责任。在实际教学活动中，教师应时刻注意自己的言行，不能采用传统的命令要求式的教育方法，这种教育方法在面对幼儿时是不可行的，这只会增加幼儿与教师之间的嫌隙。为了避免这种情况的出现，教师应该站在幼儿的角度上去考虑，切不可采取命令要求式的语气，支配幼儿做事，而是要采取温柔的语言引导幼儿，只有这样，幼儿才会愿意接近教师[3]。
2.4教师应努力提高自身素质修养
教师是幼儿在幼儿园期间的重要监护人以及引导者，因此，教师应注意自身的素质修养，以良好的言行及习惯，为幼儿做出良好榜样。幼儿园的小朋友除了天生好动的特点，他们的模仿天赋也是极高的，所以教师在与幼儿相处的过程中，应起到带头的作用，用自己的一言一行去影响幼儿，让他们耳濡目染，在日常生活中也能很好地约束自己的行为。教师可不能小觑耳濡目染的能力，历史上的孟母为何三迁，说的就是这个道理。为了让孩子们有一个美好的未来，应良好的教育方式去教导我们祖国的未来。另外，以自身的优秀品质，感染幼儿，利用丰富的知识涵养，拓宽幼儿的知识视野，提高幼儿对教师的敬仰之情，促进幼儿自主与教师交流。
结语：
幼儿年龄较小，在幼儿园生活中，需要得到教师的引导和和关怀，在这一过程中，就需要教师和幼儿进行有效互动。为了提升师幼互动效果，为幼儿提供更好的教育服务，教师应及时探索原有互动模式中的问题，并采用有效措施进行及时的改正，弥补传统师幼互动中的缺陷。
参考文献
[1]马文华，刘永春.基于幼儿园健康教学活动视频的师幼互动分析[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（07）：46-52.
[2]徐梦婷. 幼儿园生活活动中的师幼互动研究[D].东北师范大学，2021.
[3]陈亚华.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及改善路径[J].当代家庭教育，2021（14）：43-44.
关键词：幼儿园大班;师幼互动;问题;策略
引言：
随着幼儿教育者思想的进步，逐渐认识到师幼互动的重要性，发现师幼互动中存在一些问题，严重影响了教学活动的开展，因此，解决师幼互动问题应得到幼师们的重视。
1.幼儿园大班教学活动中师幼互动存在的问题
1.1幼儿主体地位缺失
如今，教育主体理念受到了很大的关注，但是，一些教师在互动中却忽视了对新理念的落实，幼儿缺乏主动权，在实际活动中，教师总是左右着幼儿的行为和发展。幼儿在师幼互动的过程中常常处于相对被动的地位，依赖和顺从于教师。教师作为大多数情况下教学活动的领导者，控制着全部的活动过程，幼儿在其中必须是安静的状态，服从教师的组织与管理，不能随意打断教师精心准备的教学活动，幼儿的活动区域和活动时间被严格限制，而且幼儿的大部分行为都是为了配合教师的安排。例如，在玩游戏时，幼儿选择什么样的玩具都需要征得教师的同意，由此可见，幼儿的自主选择权也受到了限制。
1.2教师区别对待幼儿
师幼互动中，多多少少存在着一些不平等的现象。首先，交流方式不平等，在日常活动中，教师与听话懂事的幼儿交流时总是轻声细语、娓娓道来，并会给予更多的耐心和鼓励;而与顽皮叛逆的幼儿交流，教师的交流方式有些不妥当，说话语气比较生硬，没有耐心对其进行指导。其次，座位安排不公平，部分教师会通过幼儿在课堂中的整体表现，将那些平时表现优异的幼儿安排在较靠前，或者与教师较近的位置;对于那些平时表现调皮，所谓不听话的幼儿，為了不影响到其他幼儿，教师会将其安排在相对靠后的位置。这种座位安排方式，也体现了教师对幼儿们的区别对待[1]。
1.3师幼互动时空有限
由于各种原因，很多幼儿园的基础游戏设施不能够满足所有幼儿的活动需求。例如一个班级有30位幼儿，而幼儿园却只有一架滑梯，教师所能选择的只能是将幼儿平均分配，让一半的幼儿先去玩滑梯，等规定的时间过去，再让另一半的幼儿玩滑梯。这样，由于受到时间和场地的限制，无法满足所有幼儿的探索需要，容易使得大部分的幼儿在实际活动中热情下降，不能够积极主动参与到活动中去。
1.4师幼互动模式单一
通过研究可知，很多教师忽视了尊重幼儿主体这一原则，用统一的要求对待每一个幼儿，没有考虑幼儿特点，甚至不了解幼儿的基本情况。在教育教学活动中，教师缺乏灵活多样的教育方式，不能根据幼儿在性格、兴趣、能力等方面的差异对其因材施教，互动模式极为单一。师幼之间缺少平等交流交往方式，在教学的过程中，容易出现一种“强加于人”的倾向，使课堂容易发展成为一种单项的独白或者是演讲形式，缺乏互动环节。
2.幼儿园大班教学活动中师幼互动新策略
2.1尊重幼儿的兴趣爱好，做到师幼平等
兴趣是影响幼儿进行任何活动的重要推动力。在师幼互动过程中，由于教师主导性较强，在设计活动计划时，很少考虑到幼儿的需求。因此，幼儿在与教师互动的过程中兴致不高涨，甚至与教师没有互动。分析这种情况，我们不难发现，这是因为教师没有尊重幼儿的兴趣爱好，在教学活动过程中直接就抹杀了幼儿们的兴趣爱好，也没有站到平等的位置与幼儿交流互动。为了消除这种情况，我建议教师在教学活动的过程中既要完成教学目标的同时，也应该适当让孩子有自己的发言权，提出他们的意见，比如他们自己本身想要玩什么样的游戏、想要去做什么课后活动，在保证幼儿的人身安全前提下，尽量尊重幼儿的兴趣爱好，做到教师与幼儿处于平等的地位，而不是主导支配的地位[2]。
2.2采用表扬鼓励式的积极方法去教育
教师在于幼儿接触时，应注重幼儿自信心的培养，要多给予幼儿一些鼓励和支持，促使幼儿自主探讨。在教学活动中，教师们可以多采取让幼儿自主争取有奖答题的机会，比如教师提出自己的问题，鼓励幼儿积极回答，如若幼儿答出来了，教师可以当众表扬幼儿，并给予实质性地表扬;如若幼儿没有答出来或者回答不够准确，这时教师应该积极鼓励幼儿，保持他们的自信心，不能受挫。在课后，教师可以多与幼儿沟通交流，了解一下他们的日常生活、兴趣爱好，这样既可以增加与幼儿的交流互动，还可以为之后改进教学方法做好铺垫。
2.3教师应注意自己的言行
在幼儿园生活中，教师就是幼儿的最亲近的人，肩负着培育幼儿的责任。在实际教学活动中，教师应时刻注意自己的言行，不能采用传统的命令要求式的教育方法，这种教育方法在面对幼儿时是不可行的，这只会增加幼儿与教师之间的嫌隙。为了避免这种情况的出现，教师应该站在幼儿的角度上去考虑，切不可采取命令要求式的语气，支配幼儿做事，而是要采取温柔的语言引导幼儿，只有这样，幼儿才会愿意接近教师[3]。
2.4教师应努力提高自身素质修养
教师是幼儿在幼儿园期间的重要监护人以及引导者，因此，教师应注意自身的素质修养，以良好的言行及习惯，为幼儿做出良好榜样。幼儿园的小朋友除了天生好动的特点，他们的模仿天赋也是极高的，所以教师在与幼儿相处的过程中，应起到带头的作用，用自己的一言一行去影响幼儿，让他们耳濡目染，在日常生活中也能很好地约束自己的行为。教师可不能小觑耳濡目染的能力，历史上的孟母为何三迁，说的就是这个道理。为了让孩子们有一个美好的未来，应良好的教育方式去教导我们祖国的未来。另外，以自身的优秀品质，感染幼儿，利用丰富的知识涵养，拓宽幼儿的知识视野，提高幼儿对教师的敬仰之情，促进幼儿自主与教师交流。
结语：
幼儿年龄较小，在幼儿园生活中，需要得到教师的引导和和关怀，在这一过程中，就需要教师和幼儿进行有效互动。为了提升师幼互动效果，为幼儿提供更好的教育服务，教师应及时探索原有互动模式中的问题，并采用有效措施进行及时的改正，弥补传统师幼互动中的缺陷。
参考文献
[1]马文华，刘永春.基于幼儿园健康教学活动视频的师幼互动分析[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（07）：46-52.
[2]徐梦婷. 幼儿园生活活动中的师幼互动研究[D].东北师范大学，2021.
[3]陈亚华.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及改善路径[J].当代家庭教育，2021（14）：43-44.