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在新课程标准的形式下，师生的地位都在逐渐发生着变化，这种变化对学生的情感方面的关注也越来越多。在语言学习中，学生的情感则表现的更加突出。对于高中的英语课来说，在课堂活动中学生较为明显的情感表现则是焦虑。为深入了解高中英语课中学生焦虑的实际情况，笔者通过访谈和课堂观察法对高一两个班级的学生和任课教师进行调查研究，以安徽省宿州市某高中为例，对该校高一的部分师生进行调查研究，笔者从高一两个班中随机挑出6名参加访谈，参加访谈的还有两名英语教师。
通过对安徽省宿州市一所高中的高一两个班级的学生及教师进行问课堂观察和访谈，发现高一的英语课中学生的焦虑是急需解决的问题。根据调查结果的分析总结出高一学生在英语课中产生焦虑的原因如下：
1.学生对英语课的兴趣程度不高，动机不强。
2.学生的英语口语水平偏低，缺乏自信，因此在英语口语课中不能流利地表达自己的想法，从而产生紧张焦虑的心理。
3.在英语课堂教学中，教师的评价对一个学生产生很大的作用。
4.课前准备不充分导致英语课中没有自己的观点和想法，英语学习的自主性不强。
通过以上的调查结果表明，高一学生在英语课中会产生焦虑感，这种焦虑影响着学生的英语学习。对两个班级的学生进行实地观察，分析总结出学生在英语课中产生焦虑的原因，并提出切实可行的策略。
一、教师角度
1.教学内容和教学活动。丰富教学内容，采取多种形式的口语活动，激发学生的学习兴趣。
学生的兴趣一旦提高，他们对英语课的态度也就因此改变了。丰富教学内容，采取多种形式的英语课堂活动，提高学生的学习兴趣。
（1）游戏。在英语课中，以游戏的方式进行口语活动，可以提高学生参与活动的积极程度和兴趣。
案例一：本节课主要的口语交流活动主要是游戏活动—词语接龙，全班同学按照座位顺序进行游戏活动，第一位同学说出一个形容词，并准确的拼出该词，第二位、第三位等依次说出并拼出一个形容词，一直进行到最后一位同学。如果有同学说出单词但未准确的拼出单词，则视为失败，失败的同学要表演一个节目。比如第一个同学给出的单词是beautiful，第二个同学给出的是diligent，但是如果学生拼成deligent，游戏在此暂停，该生需要表演一个节目。而后游戏继续进行。此游戏不仅能够保证全班同学的参与，而且能够提高学生的积极主动性，为了顺利地完成游戏任务，学生努力地搜集词汇，在活动的过程中掌握了词汇并轻松地享受求知的乐趣，降低、减少学生在英语课中的焦虑。
（2）自由讨论并班级内分享。案例二：本节课焦点主要围绕：What kind of person is a famous person？ 根据人教版必修一第五单元的内容，让学生讨论什么样的人被认为是著名的人，并让学生思考great person and famous person.在学生的讨论和思考中，锻炼学生的思维能力，同时也提高了学生的英语素养，在学生间进行知识的共享，从而缓解学生的紧张感。
2.多种评价方式。结合多种评价方式，增强学生的自尊心和自信心。学生在英语课中的表现深受教师对学生评价的影响。教师在评价的过程中要注意维护学生的自尊。尤其是在全班学生面前对学生评价，要维护学生的自尊心和面子，学生的自尊受到保护，学习中产生的焦虑也就越少，学生学习的积极性也就增加。
3.合作学习模式。在目前大班制教学的情况下，由于班级学生人数多，往往是英语口语较好的同学会积极发言，教师也因教学内容和课堂时间的限制而无法顾及到每一位同学，在高中的英语课中以合作学习的方式，尤其是小组合作学习，使每个学生都有用英语进行交流的机会，小组成员之间互相讨论，发表各自的看法，并分享知识，促使每位学生都主动积极地参与到英语活动中来。
二、学生角度
1.科学的学习方法。要求学生改变初中时的学习方法和学习观念，积极参与英语课中的交流活动，改善在英语课中的精神状态，紧跟老师的教学步伐，在最短的时间内适应高中的英语教学。
2.课前预习的好习惯。
（1）课前预习要重点突出。对于英语课的课前预习，学生应该根据教师给出的作业内容，仔细认真地理解预习内容，抓住重点、核心内容，搜集资料，有利于课中顺畅地表达自己的观点。
（2）课前预习的途径多样化。目前的高中学生的知识主要来自教科书，知识结构有待丰富。因此在课前预习时，学生不仅要熟悉教材内容，也要利用多种方法搜集资料。
3.積极参与英语课中的活动。积极参加自己感兴趣的英语活动，乐于表达自己的观点看法，多与同学进行交流讨论，这不仅是获得知识的过程也是重新整理思维的过程，同时也可以体会到学习的乐趣。
总之，焦虑作为情感之一，与其他情感因素共同影响着学生的英语学习。在本研究中，探究了高中英语课中学生的焦虑，并给出降低学生在英语课中焦虑的措施，但这一研究还需要不断的改进和完善。
参考文献：
[1]薄蓉蓉.高中生外语焦虑与英语口语水平的关系研究[D].南京：南京师范大学师教育学院，2008：18.
[2]陈晶，邓晓芳.外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响[J].成都大学学报2003（3）.
【作者简介】童倩倩，宿州市第二中学。
通过对安徽省宿州市一所高中的高一两个班级的学生及教师进行问课堂观察和访谈，发现高一的英语课中学生的焦虑是急需解决的问题。根据调查结果的分析总结出高一学生在英语课中产生焦虑的原因如下：
1.学生对英语课的兴趣程度不高，动机不强。
2.学生的英语口语水平偏低，缺乏自信，因此在英语口语课中不能流利地表达自己的想法，从而产生紧张焦虑的心理。
3.在英语课堂教学中，教师的评价对一个学生产生很大的作用。
4.课前准备不充分导致英语课中没有自己的观点和想法，英语学习的自主性不强。
通过以上的调查结果表明，高一学生在英语课中会产生焦虑感，这种焦虑影响着学生的英语学习。对两个班级的学生进行实地观察，分析总结出学生在英语课中产生焦虑的原因，并提出切实可行的策略。
一、教师角度
1.教学内容和教学活动。丰富教学内容，采取多种形式的口语活动，激发学生的学习兴趣。
学生的兴趣一旦提高，他们对英语课的态度也就因此改变了。丰富教学内容，采取多种形式的英语课堂活动，提高学生的学习兴趣。
（1）游戏。在英语课中，以游戏的方式进行口语活动，可以提高学生参与活动的积极程度和兴趣。
案例一：本节课主要的口语交流活动主要是游戏活动—词语接龙，全班同学按照座位顺序进行游戏活动，第一位同学说出一个形容词，并准确的拼出该词，第二位、第三位等依次说出并拼出一个形容词，一直进行到最后一位同学。如果有同学说出单词但未准确的拼出单词，则视为失败，失败的同学要表演一个节目。比如第一个同学给出的单词是beautiful，第二个同学给出的是diligent，但是如果学生拼成deligent，游戏在此暂停，该生需要表演一个节目。而后游戏继续进行。此游戏不仅能够保证全班同学的参与，而且能够提高学生的积极主动性，为了顺利地完成游戏任务，学生努力地搜集词汇，在活动的过程中掌握了词汇并轻松地享受求知的乐趣，降低、减少学生在英语课中的焦虑。
（2）自由讨论并班级内分享。案例二：本节课焦点主要围绕：What kind of person is a famous person？ 根据人教版必修一第五单元的内容，让学生讨论什么样的人被认为是著名的人，并让学生思考great person and famous person.在学生的讨论和思考中，锻炼学生的思维能力，同时也提高了学生的英语素养，在学生间进行知识的共享，从而缓解学生的紧张感。
2.多种评价方式。结合多种评价方式，增强学生的自尊心和自信心。学生在英语课中的表现深受教师对学生评价的影响。教师在评价的过程中要注意维护学生的自尊。尤其是在全班学生面前对学生评价，要维护学生的自尊心和面子，学生的自尊受到保护，学习中产生的焦虑也就越少，学生学习的积极性也就增加。
3.合作学习模式。在目前大班制教学的情况下，由于班级学生人数多，往往是英语口语较好的同学会积极发言，教师也因教学内容和课堂时间的限制而无法顾及到每一位同学，在高中的英语课中以合作学习的方式，尤其是小组合作学习，使每个学生都有用英语进行交流的机会，小组成员之间互相讨论，发表各自的看法，并分享知识，促使每位学生都主动积极地参与到英语活动中来。
二、学生角度
1.科学的学习方法。要求学生改变初中时的学习方法和学习观念，积极参与英语课中的交流活动，改善在英语课中的精神状态，紧跟老师的教学步伐，在最短的时间内适应高中的英语教学。
2.课前预习的好习惯。
（1）课前预习要重点突出。对于英语课的课前预习，学生应该根据教师给出的作业内容，仔细认真地理解预习内容，抓住重点、核心内容，搜集资料，有利于课中顺畅地表达自己的观点。
（2）课前预习的途径多样化。目前的高中学生的知识主要来自教科书，知识结构有待丰富。因此在课前预习时，学生不仅要熟悉教材内容，也要利用多种方法搜集资料。
3.積极参与英语课中的活动。积极参加自己感兴趣的英语活动，乐于表达自己的观点看法，多与同学进行交流讨论，这不仅是获得知识的过程也是重新整理思维的过程，同时也可以体会到学习的乐趣。
总之，焦虑作为情感之一，与其他情感因素共同影响着学生的英语学习。在本研究中，探究了高中英语课中学生的焦虑，并给出降低学生在英语课中焦虑的措施，但这一研究还需要不断的改进和完善。
参考文献：
[1]薄蓉蓉.高中生外语焦虑与英语口语水平的关系研究[D].南京：南京师范大学师教育学院，2008：18.
[2]陈晶，邓晓芳.外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响[J].成都大学学报2003（3）.
【作者简介】童倩倩，宿州市第二中学。