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《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读应根据学生实际和教材特点予以指导，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累语言，在读中受到启迪。”
朗读是十分重要的，然而，离开了对语言文字的体验，朗读会成为无源之水、无本之木。体验，让朗读焕发出独特的生命活力，闪耀出丰富的情感光辉。因此，可以在朗读中实施体验性教学，让学生带着自己的心理特征和生活经验感悟语言，欣赏语言，积淀语言，运用语言，从中体验到语言学习的乐趣。下面我就结合苏教版小学语文第三册的《乡下孩子》一课的教学，谈谈如何指导学生在朗读中进一步体验语言的魅力。
一、在朗读中体验，凸现一个“法”字
朗读体验片段：曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。
师（出示诗歌第一小节）：这一小节的轻声词很多，能读一读吗？
生（读）：妈妈怀里欢唱的……爸爸背上盛开的……
师：要读好轻声词，一可以运用声音的长短变化，前音长一点，后音短一点；二可以运用气流的强弱变化，前音强一点，后音弱一点。（范读）
（生按照方法练习朗读……）
师：诗歌要读好，还要注意停顿呢！在小停顿处，画一条小斜线；到标点符号的时候停顿就长一点，画两条小斜线。（范读：曾是/妈妈怀里/欢唱的黄鹂。//曾是/爸爸背上/盛开的野菊。//）
师：你能在这些小斜线的帮助下读得更好吗？
（生练读……）
现在的语文课堂凸现朗读，重视朗读，但常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把……语气读出来”，这样的引导是模糊的、空泛的，是难以操作的。《全日制义务教育语文课程标准》中说：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考查。”像上述实例，教师就结合教材，帮助学生感悟了语音、节奏等变化，给予了学生轻声、停顿等方面的具体指导，让学生在具体的朗读实践中体验朗读的技巧、朗读的方法，从而有章可循，有法可依，读准字音、读通句子就水到渠成了。
二、在朗读中体验，凸现一个“悟”字
朗读体验片段：挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。
师：挖一篮野菜……
生：撑圆了小猪的肚皮。
师：你们撑得没劲。什么是“撑”？你平时撑过什么？
生：撑伞、撑船……
师：做个动作试试看。撑的时候要有劲，谁来撑得更有劲？
（生朗读……）
师：撑得是有劲了，但小猪的肚皮可还不够圆呢！
（生朗读……）
在我们的语文课堂中，很多是通过不断地讲述、不停地分析，把知识灌输给孩子。这样的学习往往是被动的，是枯燥的。如何才能让孩子充满思维的能动性、生命的鲜活性呢？作为老师，应该采用灵活的教学方法，引导学生凭着自己的能力去感悟，因为感悟是一种真实的心智和情感活动，阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。在上述教学片段中，教师就从一个“撑”字人手，找到了理解句意、领悟语感的基础，打开了朗读教学的突破口，引导孩子悟出了意蕴，读出了情趣。
三、在朗读中体验，凸现一个“情”字
朗读体验片段：逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。
师：乡下孩子还会速鱼呢！你逮过鱼吗？怎么逮的？
（生自由说一说）
师：走，我们一起到清清的小河边逮鱼去。（动画展示图片）瞧，好多的鱼儿在水里游来游去呢。（课堂表演速鱼）
师（话外音引导）：逮住了吗？这么好逮吗？那我们再来逮！哎呀，一条大鱼滑掉了，溅得孩子们满脸、满身都是水花，真是有趣。继续逮。逮住了吗？就这样，逮住了一条又一条，把它们串在一起，串成了——串小鱼。（图）
师：乐坏了馋嘴的猫咪。小猫咪看见了，怎么样啊？它会说什么？
生：小猫咪会说：“我要吃，我要吃。”
师：这真是把它乐坏了。
（生个性化朗读……）
师（相机评价）：这只猫咪有点馋！我没听出这只猫咪的“乐”。哎呀，这只猫咪真是乐坏了！
过于方法化的教学，会形成朗读“形式化”的感情，这种感情是不真实的、不自然的。真正意义上的朗读应该是读者与作者心灵碰撞的真情流露。教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字展开丰富的想象，获得真实的情感体验。让他们将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。本教学片段设置了“逮鱼”的情境，创设了学生感兴趣的教学情境，将学生置于独特的情境之中，能激发学生的情感体验，调动学生的朗读情感，从而与作者、文本产生心灵上的共鸣。
朗读是十分重要的，然而，离开了对语言文字的体验，朗读会成为无源之水、无本之木。体验，让朗读焕发出独特的生命活力，闪耀出丰富的情感光辉。因此，可以在朗读中实施体验性教学，让学生带着自己的心理特征和生活经验感悟语言，欣赏语言，积淀语言，运用语言，从中体验到语言学习的乐趣。下面我就结合苏教版小学语文第三册的《乡下孩子》一课的教学，谈谈如何指导学生在朗读中进一步体验语言的魅力。
一、在朗读中体验，凸现一个“法”字
朗读体验片段：曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。
师（出示诗歌第一小节）：这一小节的轻声词很多，能读一读吗？
生（读）：妈妈怀里欢唱的……爸爸背上盛开的……
师：要读好轻声词，一可以运用声音的长短变化，前音长一点，后音短一点；二可以运用气流的强弱变化，前音强一点，后音弱一点。（范读）
（生按照方法练习朗读……）
师：诗歌要读好，还要注意停顿呢！在小停顿处，画一条小斜线；到标点符号的时候停顿就长一点，画两条小斜线。（范读：曾是/妈妈怀里/欢唱的黄鹂。//曾是/爸爸背上/盛开的野菊。//）
师：你能在这些小斜线的帮助下读得更好吗？
（生练读……）
现在的语文课堂凸现朗读，重视朗读，但常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把……语气读出来”，这样的引导是模糊的、空泛的，是难以操作的。《全日制义务教育语文课程标准》中说：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考查。”像上述实例，教师就结合教材，帮助学生感悟了语音、节奏等变化，给予了学生轻声、停顿等方面的具体指导，让学生在具体的朗读实践中体验朗读的技巧、朗读的方法，从而有章可循，有法可依，读准字音、读通句子就水到渠成了。
二、在朗读中体验，凸现一个“悟”字
朗读体验片段：挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。
师：挖一篮野菜……
生：撑圆了小猪的肚皮。
师：你们撑得没劲。什么是“撑”？你平时撑过什么？
生：撑伞、撑船……
师：做个动作试试看。撑的时候要有劲，谁来撑得更有劲？
（生朗读……）
师：撑得是有劲了，但小猪的肚皮可还不够圆呢！
（生朗读……）
在我们的语文课堂中，很多是通过不断地讲述、不停地分析，把知识灌输给孩子。这样的学习往往是被动的，是枯燥的。如何才能让孩子充满思维的能动性、生命的鲜活性呢？作为老师，应该采用灵活的教学方法，引导学生凭着自己的能力去感悟，因为感悟是一种真实的心智和情感活动，阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。在上述教学片段中，教师就从一个“撑”字人手，找到了理解句意、领悟语感的基础，打开了朗读教学的突破口，引导孩子悟出了意蕴，读出了情趣。
三、在朗读中体验，凸现一个“情”字
朗读体验片段：逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。
师：乡下孩子还会速鱼呢！你逮过鱼吗？怎么逮的？
（生自由说一说）
师：走，我们一起到清清的小河边逮鱼去。（动画展示图片）瞧，好多的鱼儿在水里游来游去呢。（课堂表演速鱼）
师（话外音引导）：逮住了吗？这么好逮吗？那我们再来逮！哎呀，一条大鱼滑掉了，溅得孩子们满脸、满身都是水花，真是有趣。继续逮。逮住了吗？就这样，逮住了一条又一条，把它们串在一起，串成了——串小鱼。（图）
师：乐坏了馋嘴的猫咪。小猫咪看见了，怎么样啊？它会说什么？
生：小猫咪会说：“我要吃，我要吃。”
师：这真是把它乐坏了。
（生个性化朗读……）
师（相机评价）：这只猫咪有点馋！我没听出这只猫咪的“乐”。哎呀，这只猫咪真是乐坏了！
过于方法化的教学，会形成朗读“形式化”的感情，这种感情是不真实的、不自然的。真正意义上的朗读应该是读者与作者心灵碰撞的真情流露。教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字展开丰富的想象，获得真实的情感体验。让他们将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。本教学片段设置了“逮鱼”的情境，创设了学生感兴趣的教学情境，将学生置于独特的情境之中，能激发学生的情感体验，调动学生的朗读情感，从而与作者、文本产生心灵上的共鸣。