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古诗词，是中华民族灿烂文化的瑰宝。现行小学语文教材中，有很多意境优美的诗词。《江雪》（苏教版四年级上册第25课）一诗寥寥20字，但意境优美，怎么教才能帮助学生真正悟出其中深意？
一、扣准诗眼，“雪”中觅景
《江雪》前句不着一个雪字，而见大雪。这其中的画面丰富而多彩，课堂上学生用自己的想象和独特的语言串联起诗歌中的意象，重现了诗人眼中之景。在艺术作品中，绝不会有“纯粹”的风景诗或风景画，总是或多或少地反映作者的感情和现实内容，正所谓“一切景语皆情语也”。这首诗，也不例外。
师：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一个雪字说明当时在下雪，找得很准。有时候诗中没有雪，其实也是写雪。你能找到吗？
生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”这一句也是写雪。
师：眼光独特，你是怎么知道的？
生：正因为下了雪，所以鸟儿不见了踪迹，路上也没有了行人的踪影。
师：你看到了什么画面？雪在哪些地方？
生：下着大雪，鸟儿全部绝迹，都躲进窝里或者飞回南方，不再出来。
生：小路上落满了积雪，没有一个脚印，行人的踪迹也消失了。
生：群山被雪覆盖，像穿了件白色的棉袄。
生：房屋全变白了，像童话世界里的雪房子。
生：江面一片白茫茫的，雪把岸边的树木染白了，简直是琼枝玉树。
师：（示图）你看，这样的雪景让你想到了哪些成语？
生：冰天雪地、天寒地冻。
生：大雪纷飞、银装素裹。
生：粉妆玉砌。
师：现在你轻轻步入这样的画面，走进这样的环境，心中有什么感觉？
生：我觉得很寒冷，心中有点凄凉。
生：我一人在这雪白的天地间，感觉很孤独，很冷清。
师：诗人在这句诗中仅用两个字就写出了这样的感觉，你找到了吗？
生：“绝”和“灭”。
理解古诗特定意象的含义，就是读懂古诗的钥匙和密码。诗中一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，扣住“江雪”向全诗辐射，带动了对全诗的品读，避免逐字逐句讲解的生硬与繁琐。找“雪”、品“雪”的过程，实则是带领学生一步步解诗意、入诗境的过程，为后面的悟诗情奠定基础。
二、扣准诗眼，“钓”中窥意
诗中看似最不合理的一个情节是“寒江独钓”，在结了冰的江面上垂钓是多么不合情理，而这恰恰是这首诗的精妙之笔。课上得引发学生思考，走进诗文背后，去触摸诗人心境。
师：千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹灭。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时此刻，你有什么想问问渔翁吗？
生：这么冷的天，老渔翁你为什么不在家。偏偏跑到江上钓鱼呢？
生：这种天气根本钓不到鱼呀，你为什么还要钓呢？
师：老师跟你们一样，甚至每一个读者都有这样的疑问，其实这问题得问柳宗元，柳宗元是在什么背景下创作《江雪》的呢？让我们一起走进他的生活、他的世界。（生读背景资料）
师：了解了作者的创作背景，你对诗中的老翁又有了什么新的理解，他其实就是谁的化身？
生：这个老渔翁其实就是柳宗元自己的化身。
生：他在借渔翁抒发自己的情感。
师：刚才的问题你是不是解开了呢？为什么在这样寒冷凄清的环境中独钓？
生：我想他是在钓“理想”呢，心中的理想无法实现，所以他寒江独钓。
生：他这么孤独，没有亲朋好友，是在钓友情，在垂钓中排遣心中的寂寞。
生：因为丧母之痛无人倾诉，他在钓思念呢。
生：他在钓知音，也许只有江中的鱼儿愿意听他说心里话。
生：也许是在钓春天，这么冷，他在期待明年春天的到来，所以他在坚持。
师：说得真好！你们是柳宗元的知音！再把四句诗的第一个字连起来读读。
生：千万孤独。
师：多么深，多么重，多么沉的孤独啊！柳宗元把自己的心境，把自己的孤独、期待、坚守隐藏在了这首诗中，他不同流合污，坚持着创作，坚守着理想。
《江雪》是柳宗元谪居永州期间写的，“独钓寒江雪”的深意和禅味，就是在这种环境中酿造的。诗中的情和景融洽无间，幽寂寒冷、冰天雪地的世界，与诗人内心的孤凄之情融为一体，形成物我两忘的境界。但由于古诗词内容的时空跨度太大，再加上古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、生产和交通工具等，作者的社会经历，文化教养，情趣爱好，这些都不同于现代，而四年级学生的阅历背景又太浅，生活经历、经验、理解能力有限，因此教师要准确把握作品情感，必须对写作背景等有充分的了解，创设打通文本与学生之间距离的情境，让学生有真切的感受，进入文本，真切感受古诗词字里行间所蕴含的意义。
三、比较阅读，培养能力
在《江雪》的教学中，我补充了王士祯的《题秋江独钓图》，通过比较阅读，培养了学生自主学习的能力。出示王士祯的《题秋江独钓图》。
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
学生自由读，教师指名读。
师：通过朗读你看到了什么？
生：诗人在江中的一叶扁舟上喝酒，垂钓，唱歌。
生：秋色宜人，诗人在悠然自得地独自垂钓。
师：同样都在“独钓”，与《江雪》有什么不一样？
生：时间不同，一个是秋季，一个是寒冬。
生：他们两人的感觉不一样。
师：怎么不一样？
生：一个是默默垂钓，另一个除了钓鱼还唱歌，喝酒。
生：王士祯看起来潇洒自在，很快乐，是在享受垂钓，享受生活。
生：柳宗元很孤独，是寂寞冷清的感觉，与王士祯心情不同。
《全日制义务教育语文课程标准》倡导“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”等基本理念。古诗教学也应如此，让学生在比较中学习，在阅读中感悟。《江雪》与《题秋江独钓图》就属于相同的垂钓题材，但诗境、诗情各不相同。学生在比较学习中提高了对诗词的辨别和鉴赏能力，同时也丰富了课外积累。
诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。让我们在语文课堂中巧用方法带领学生领略古诗词无穷的魅力，为他们生命着上深厚的文化底色。
一、扣准诗眼，“雪”中觅景
《江雪》前句不着一个雪字，而见大雪。这其中的画面丰富而多彩，课堂上学生用自己的想象和独特的语言串联起诗歌中的意象，重现了诗人眼中之景。在艺术作品中，绝不会有“纯粹”的风景诗或风景画，总是或多或少地反映作者的感情和现实内容，正所谓“一切景语皆情语也”。这首诗，也不例外。
师：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一个雪字说明当时在下雪，找得很准。有时候诗中没有雪，其实也是写雪。你能找到吗？
生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”这一句也是写雪。
师：眼光独特，你是怎么知道的？
生：正因为下了雪，所以鸟儿不见了踪迹，路上也没有了行人的踪影。
师：你看到了什么画面？雪在哪些地方？
生：下着大雪，鸟儿全部绝迹，都躲进窝里或者飞回南方，不再出来。
生：小路上落满了积雪，没有一个脚印，行人的踪迹也消失了。
生：群山被雪覆盖，像穿了件白色的棉袄。
生：房屋全变白了，像童话世界里的雪房子。
生：江面一片白茫茫的，雪把岸边的树木染白了，简直是琼枝玉树。
师：（示图）你看，这样的雪景让你想到了哪些成语？
生：冰天雪地、天寒地冻。
生：大雪纷飞、银装素裹。
生：粉妆玉砌。
师：现在你轻轻步入这样的画面，走进这样的环境，心中有什么感觉？
生：我觉得很寒冷，心中有点凄凉。
生：我一人在这雪白的天地间，感觉很孤独，很冷清。
师：诗人在这句诗中仅用两个字就写出了这样的感觉，你找到了吗？
生：“绝”和“灭”。
理解古诗特定意象的含义，就是读懂古诗的钥匙和密码。诗中一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，扣住“江雪”向全诗辐射，带动了对全诗的品读，避免逐字逐句讲解的生硬与繁琐。找“雪”、品“雪”的过程，实则是带领学生一步步解诗意、入诗境的过程，为后面的悟诗情奠定基础。
二、扣准诗眼，“钓”中窥意
诗中看似最不合理的一个情节是“寒江独钓”，在结了冰的江面上垂钓是多么不合情理，而这恰恰是这首诗的精妙之笔。课上得引发学生思考，走进诗文背后，去触摸诗人心境。
师：千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹灭。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时此刻，你有什么想问问渔翁吗？
生：这么冷的天，老渔翁你为什么不在家。偏偏跑到江上钓鱼呢？
生：这种天气根本钓不到鱼呀，你为什么还要钓呢？
师：老师跟你们一样，甚至每一个读者都有这样的疑问，其实这问题得问柳宗元，柳宗元是在什么背景下创作《江雪》的呢？让我们一起走进他的生活、他的世界。（生读背景资料）
师：了解了作者的创作背景，你对诗中的老翁又有了什么新的理解，他其实就是谁的化身？
生：这个老渔翁其实就是柳宗元自己的化身。
生：他在借渔翁抒发自己的情感。
师：刚才的问题你是不是解开了呢？为什么在这样寒冷凄清的环境中独钓？
生：我想他是在钓“理想”呢，心中的理想无法实现，所以他寒江独钓。
生：他这么孤独，没有亲朋好友，是在钓友情，在垂钓中排遣心中的寂寞。
生：因为丧母之痛无人倾诉，他在钓思念呢。
生：他在钓知音，也许只有江中的鱼儿愿意听他说心里话。
生：也许是在钓春天，这么冷，他在期待明年春天的到来，所以他在坚持。
师：说得真好！你们是柳宗元的知音！再把四句诗的第一个字连起来读读。
生：千万孤独。
师：多么深，多么重，多么沉的孤独啊！柳宗元把自己的心境，把自己的孤独、期待、坚守隐藏在了这首诗中，他不同流合污，坚持着创作，坚守着理想。
《江雪》是柳宗元谪居永州期间写的，“独钓寒江雪”的深意和禅味，就是在这种环境中酿造的。诗中的情和景融洽无间，幽寂寒冷、冰天雪地的世界，与诗人内心的孤凄之情融为一体，形成物我两忘的境界。但由于古诗词内容的时空跨度太大，再加上古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、生产和交通工具等，作者的社会经历，文化教养，情趣爱好，这些都不同于现代，而四年级学生的阅历背景又太浅，生活经历、经验、理解能力有限，因此教师要准确把握作品情感，必须对写作背景等有充分的了解，创设打通文本与学生之间距离的情境，让学生有真切的感受，进入文本，真切感受古诗词字里行间所蕴含的意义。
三、比较阅读，培养能力
在《江雪》的教学中，我补充了王士祯的《题秋江独钓图》，通过比较阅读，培养了学生自主学习的能力。出示王士祯的《题秋江独钓图》。
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
学生自由读，教师指名读。
师：通过朗读你看到了什么？
生：诗人在江中的一叶扁舟上喝酒，垂钓，唱歌。
生：秋色宜人，诗人在悠然自得地独自垂钓。
师：同样都在“独钓”，与《江雪》有什么不一样？
生：时间不同，一个是秋季，一个是寒冬。
生：他们两人的感觉不一样。
师：怎么不一样？
生：一个是默默垂钓，另一个除了钓鱼还唱歌，喝酒。
生：王士祯看起来潇洒自在，很快乐，是在享受垂钓，享受生活。
生：柳宗元很孤独，是寂寞冷清的感觉，与王士祯心情不同。
《全日制义务教育语文课程标准》倡导“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”等基本理念。古诗教学也应如此，让学生在比较中学习，在阅读中感悟。《江雪》与《题秋江独钓图》就属于相同的垂钓题材，但诗境、诗情各不相同。学生在比较学习中提高了对诗词的辨别和鉴赏能力，同时也丰富了课外积累。
诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。让我们在语文课堂中巧用方法带领学生领略古诗词无穷的魅力，为他们生命着上深厚的文化底色。