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教学目标：体会形容词的表达效果，即如何通过形容词描写事物的具体特征。
专家点评：对于一年级学生，将教学目标定位为体会形容词的表达效果，并在读写中训练。目标清晰准确。
教学过程：
师（出示小河课件1）：同学们，这是什么？
生（齐）：小河！
师：那小河是什么样子呢？
生1：弯弯的。
生2：弯弯曲曲的。
生3：窄窄的。
生4：细细的。
专家点评：从书本“弯弯的”引出，又不局限于书本，让学生直接观察小河，并得出“弯弯曲曲、窄窄的、细细的”，真正把书本当作一个例子。引导学生通过书本进入生活。视野开阔，教学灵活。
师：同学们很会观察，书上只是说“弯弯的”，大家既沿着小河的走向看出了整条小河是弯弯的或弯弯曲曲的，又横着看出了小河的宽度是窄窄的或细细的，比作者看到的还要多。请大家读读，比较以下几种说法，你喜欢哪一种说法。
1.我家门前有一条小河。
2.我家门前有一条弯弯的小河。
3.我家门前有一条窄窄的小河。
生1：我喜欢“我家门前有一条弯弯的小河”。
生2：我喜欢“我家门前有一条窄窄的小河”。
师：有没有人喜欢“我家门前有一条小河”呢？（看无人举手）大家为什么不喜欢第一句呢？
生1：因为第二句写出了小河是弯弯的。
生2：因为第三句写出了小河是窄窄的。
师：对，“弯弯的”与“窄窄的”把小河的样子写了出来，比直接说小河要具体生动，所以表达效果也好。
专家点评：进一步通过有没有形容词的修饰比较，让学生明确了形容词的表达效果。这个比较是总结，也是一种升华，让学生从感性上升到理性的规律，体现了老师深厚的语文功底与高超的教学艺术。
请大家再看一看，小河边长的是什么呢？
生（齐）：青草！
师：对，是青草。那青草又是什么样子呢？
生1：青青的。
生2：绿绿的。
生3：碧绿的。
生4：嫩嫩的。
生5：柔弱的。
师：同学们真了不起，都是小作家，作家只看到了小草是“青青的”，你们不仅用了“绿绿的、碧绿的”来形容——
生（齐）：颜色！
师：对，颜色！还用“嫩嫩的、柔弱的”来形容小草的嫩与弱，这是娇小的样子。你们可都是大作家啊。
专家点评：颜色学生容易知道，就让学生说；“嫩嫩的、柔弱的”写的是什么特征，一年级孩子不容易说出。老师来说，而且并不在具体特征上讲深，只是让孩子感受，这是目中有生，因人施教。
师：那大家来看下面三句话，你喜欢哪一句呢，为什么？
1.小河边长满了小草。
2.小河边长满了青青的小草。
3.小河边长满了嫩嫩的小草。
生1：我喜欢“小河边长满了青青的小草”，因为它写出了小草的颜色。
生2：我喜欢“小河边长满了嫩嫩的小草”，因为它写出了小草嫩嫩的样子。
专家点评：从前面的两个步骤，到这里一个步骤完成。这是因为学生已经有了上一环节的积累。细与粗的把握，体现了老师对于教学内容与教学对象的宏观把握。
师：很好！通过这两个例子可以看出，大家不仅图片观察得很仔细，连语言表达也体会得很细致。那是不是可以这样说，我们要把事物具体的样子写出来，就要用具体的形容词来修饰？
专家点评：从两个案例进一步进行规律性总结，这是更深一层次的课堂教学升华。
生（齐）：是的！
师：所以，大家写事物时，要学会用形容词来修饰事物。老师再给大家几件事物，大家看用什么词语来修饰？
（先出示一条笔直的公路图片）’
生1：笔直的公路。
生2：宽宽的公路。
生3：灰灰的公路。
师：很好！“笔直的公路”写出了路是直的，“宽宽的公路”写出了路是宽的，“灰灰的公路”写出了路的颜色是灰的。
（再出示一棵粗壮碧绿的银杏树图片）
生1：绿绿的银杏树。
生2：碧绿的银杏树。
生3：粗粗的银杏树。
生4：粗壮的银杏树。
生5：高高的银杏树。
生6：茂盛的银杏树。
专家点评：从课堂到课外，从阅读到写作，体现了读与写的完美结合。读中有写。写中有读，了然无痕。
师：你们看到这么多，太厉害了！“绿绿的、碧绿的”是写银杏树的颜色，“粗粗的、粗壮的”是写银杏树的粗细与结实，“高高的”是写银杏树的高度，“茂盛的”是写银杏树枝叶繁茂。
（再出示一只可爱的小白兔图片）
生1：可爱的小白兔。
生2：白色的小兔子。
生3：雪白雪白的小兔子。
生4：胖胖的小白兔。
生5：肥嘟嘟的小白兔。
生6：胖乎乎的小白兔。
师：很好。“白色、雪白雪白”是写小兔子的颜色，“可爱”是写小白兔惹人喜爱，“胖胖、肥嘟嘟、胖乎乎”是写小白兔长得胖。下面请大家自己看看身边的事物或人，然后用合适的形容词把他（它）的样子说出来。
生1：厚厚的橡皮。
生2：细细的笔芯。
生3：老师高高的个子。
师：那英语老师呢？
生（齐笑）：胖胖的英语老师。
生4：高高的楼房。
生5：明亮的教室。
专家点评：从课外又延伸到日常生活。进一步深化了“教材无非是个例子”，让学生将课堂培养的素养在日常生活中运用。这是学生内化的最重要的一步。从课文到课外再到日常生活。是学生从语文知识的感性习得到拓展延伸再到日常运用的三级跳，这三个层次设计非常清晰，体现了语文教师深厚的语文功底。 师（总结）：很好！同学们已经能够用形容词来写事物的具体样子了，以后在阅读中可以看别人用的形容词用得好不好，在写作中也要多用形容词，把事物的样子写出来，让写出来的东西很形象，很生动。
专家点评：进一步总结提升。
师：下面两组句子，老师根据同学们说的作出一些调整，大家比较一下，看看更喜欢哪一句？
1.白色的小兔子。
2.雪白雪白的小兔子。
1.很厚的橡皮。
2.厚厚的橡皮。
生（齐）：“雪白雪白的小兔子”和“厚厚的橡皮”！
师：老师也喜欢这两个短语。大家着看我们喜欢的两个短语与其他两个有什么不同呢？
生：这两个词语是重复的。
师：对！你们一下子就发现了，这重叠的词叫叠词。其实，你们刚才已经用了很多，如“青青的小草、弯弯的小河、厚厚的橡皮、细细的笔芯、高高的楼房”等。这些重叠的形容词用得好，能让文章更具有味道。大家能不能用这些叠词再来说说生活中的事物？
生1：厚厚的书本。
生2：薄薄的作业本。
生3：长长的木头。
生4：宽宽的长江。
专家点评：本以为这一课教学已经完成。谁知却又推进一层，让学生体会重叠性形容词的表达效果，让我产生了“又一村”的感慨。这是进一步培养学生的语感与文学素养，看似简单。可从一年级做起，试想，学生如果经过十几年这样的浸泡，其语文素养当如何？老师的文学修养与语文教学艺术在此得到了充分的体现。
师：很好！同学们以后可以多用形容词，多用重叠的形容词来描写事物，让自己的文章流光溢彩！
教学反思：新课标强调语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，注重课内与课外相结合，注重读写联系，本课旨在通过课文形容词的修饰效果来训练学生的表达能力。本堂课教学设计有四个环节。首先引导学生看课文描写的小河与青草，用形容词说出小河与青草的特征，初步感知形容词的表达效果。第二个环节是从课内向课外延伸，让学生看日常生活中常见的公路、银杏树和小白兔的图片，用形容词说出其具体特征。第三个环节是让学生自己回忆、寻找日常生活中的事物，并用形容词说出其具体特征。这三个环节体现了从课内到课外再到日常生活中运用，体现课标课内与课外相联系，落实课标语言文字运用能力。第四个环节设计让学生体会重叠形容词的表达效果，进一步培养学生的语感，这是文学味的提升。这四个环节设计，始终让学生自己去看，去读，去说，让他们自己去发现，并将发现的东西读出来，说出来，真正将读写结合起来，并在运用中训练。通过这一过程训练，课后学生说事物时基本上都能注意用形容词修饰，将事物说具体了，达到了教学目标的要求。
专家点评：对于一年级学生，将教学目标定位为体会形容词的表达效果，并在读写中训练。目标清晰准确。
教学过程：
师（出示小河课件1）：同学们，这是什么？
生（齐）：小河！
师：那小河是什么样子呢？
生1：弯弯的。
生2：弯弯曲曲的。
生3：窄窄的。
生4：细细的。
专家点评：从书本“弯弯的”引出，又不局限于书本，让学生直接观察小河，并得出“弯弯曲曲、窄窄的、细细的”，真正把书本当作一个例子。引导学生通过书本进入生活。视野开阔，教学灵活。
师：同学们很会观察，书上只是说“弯弯的”，大家既沿着小河的走向看出了整条小河是弯弯的或弯弯曲曲的，又横着看出了小河的宽度是窄窄的或细细的，比作者看到的还要多。请大家读读，比较以下几种说法，你喜欢哪一种说法。
1.我家门前有一条小河。
2.我家门前有一条弯弯的小河。
3.我家门前有一条窄窄的小河。
生1：我喜欢“我家门前有一条弯弯的小河”。
生2：我喜欢“我家门前有一条窄窄的小河”。
师：有没有人喜欢“我家门前有一条小河”呢？（看无人举手）大家为什么不喜欢第一句呢？
生1：因为第二句写出了小河是弯弯的。
生2：因为第三句写出了小河是窄窄的。
师：对，“弯弯的”与“窄窄的”把小河的样子写了出来，比直接说小河要具体生动，所以表达效果也好。
专家点评：进一步通过有没有形容词的修饰比较，让学生明确了形容词的表达效果。这个比较是总结，也是一种升华，让学生从感性上升到理性的规律，体现了老师深厚的语文功底与高超的教学艺术。
请大家再看一看，小河边长的是什么呢？
生（齐）：青草！
师：对，是青草。那青草又是什么样子呢？
生1：青青的。
生2：绿绿的。
生3：碧绿的。
生4：嫩嫩的。
生5：柔弱的。
师：同学们真了不起，都是小作家，作家只看到了小草是“青青的”，你们不仅用了“绿绿的、碧绿的”来形容——
生（齐）：颜色！
师：对，颜色！还用“嫩嫩的、柔弱的”来形容小草的嫩与弱，这是娇小的样子。你们可都是大作家啊。
专家点评：颜色学生容易知道，就让学生说；“嫩嫩的、柔弱的”写的是什么特征，一年级孩子不容易说出。老师来说，而且并不在具体特征上讲深，只是让孩子感受，这是目中有生，因人施教。
师：那大家来看下面三句话，你喜欢哪一句呢，为什么？
1.小河边长满了小草。
2.小河边长满了青青的小草。
3.小河边长满了嫩嫩的小草。
生1：我喜欢“小河边长满了青青的小草”，因为它写出了小草的颜色。
生2：我喜欢“小河边长满了嫩嫩的小草”，因为它写出了小草嫩嫩的样子。
专家点评：从前面的两个步骤，到这里一个步骤完成。这是因为学生已经有了上一环节的积累。细与粗的把握，体现了老师对于教学内容与教学对象的宏观把握。
师：很好！通过这两个例子可以看出，大家不仅图片观察得很仔细，连语言表达也体会得很细致。那是不是可以这样说，我们要把事物具体的样子写出来，就要用具体的形容词来修饰？
专家点评：从两个案例进一步进行规律性总结，这是更深一层次的课堂教学升华。
生（齐）：是的！
师：所以，大家写事物时，要学会用形容词来修饰事物。老师再给大家几件事物，大家看用什么词语来修饰？
（先出示一条笔直的公路图片）’
生1：笔直的公路。
生2：宽宽的公路。
生3：灰灰的公路。
师：很好！“笔直的公路”写出了路是直的，“宽宽的公路”写出了路是宽的，“灰灰的公路”写出了路的颜色是灰的。
（再出示一棵粗壮碧绿的银杏树图片）
生1：绿绿的银杏树。
生2：碧绿的银杏树。
生3：粗粗的银杏树。
生4：粗壮的银杏树。
生5：高高的银杏树。
生6：茂盛的银杏树。
专家点评：从课堂到课外，从阅读到写作，体现了读与写的完美结合。读中有写。写中有读，了然无痕。
师：你们看到这么多，太厉害了！“绿绿的、碧绿的”是写银杏树的颜色，“粗粗的、粗壮的”是写银杏树的粗细与结实，“高高的”是写银杏树的高度，“茂盛的”是写银杏树枝叶繁茂。
（再出示一只可爱的小白兔图片）
生1：可爱的小白兔。
生2：白色的小兔子。
生3：雪白雪白的小兔子。
生4：胖胖的小白兔。
生5：肥嘟嘟的小白兔。
生6：胖乎乎的小白兔。
师：很好。“白色、雪白雪白”是写小兔子的颜色，“可爱”是写小白兔惹人喜爱，“胖胖、肥嘟嘟、胖乎乎”是写小白兔长得胖。下面请大家自己看看身边的事物或人，然后用合适的形容词把他（它）的样子说出来。
生1：厚厚的橡皮。
生2：细细的笔芯。
生3：老师高高的个子。
师：那英语老师呢？
生（齐笑）：胖胖的英语老师。
生4：高高的楼房。
生5：明亮的教室。
专家点评：从课外又延伸到日常生活。进一步深化了“教材无非是个例子”，让学生将课堂培养的素养在日常生活中运用。这是学生内化的最重要的一步。从课文到课外再到日常生活。是学生从语文知识的感性习得到拓展延伸再到日常运用的三级跳，这三个层次设计非常清晰，体现了语文教师深厚的语文功底。 师（总结）：很好！同学们已经能够用形容词来写事物的具体样子了，以后在阅读中可以看别人用的形容词用得好不好，在写作中也要多用形容词，把事物的样子写出来，让写出来的东西很形象，很生动。
专家点评：进一步总结提升。
师：下面两组句子，老师根据同学们说的作出一些调整，大家比较一下，看看更喜欢哪一句？
1.白色的小兔子。
2.雪白雪白的小兔子。
1.很厚的橡皮。
2.厚厚的橡皮。
生（齐）：“雪白雪白的小兔子”和“厚厚的橡皮”！
师：老师也喜欢这两个短语。大家着看我们喜欢的两个短语与其他两个有什么不同呢？
生：这两个词语是重复的。
师：对！你们一下子就发现了，这重叠的词叫叠词。其实，你们刚才已经用了很多，如“青青的小草、弯弯的小河、厚厚的橡皮、细细的笔芯、高高的楼房”等。这些重叠的形容词用得好，能让文章更具有味道。大家能不能用这些叠词再来说说生活中的事物？
生1：厚厚的书本。
生2：薄薄的作业本。
生3：长长的木头。
生4：宽宽的长江。
专家点评：本以为这一课教学已经完成。谁知却又推进一层，让学生体会重叠性形容词的表达效果，让我产生了“又一村”的感慨。这是进一步培养学生的语感与文学素养，看似简单。可从一年级做起，试想，学生如果经过十几年这样的浸泡，其语文素养当如何？老师的文学修养与语文教学艺术在此得到了充分的体现。
师：很好！同学们以后可以多用形容词，多用重叠的形容词来描写事物，让自己的文章流光溢彩！
教学反思：新课标强调语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，注重课内与课外相结合，注重读写联系，本课旨在通过课文形容词的修饰效果来训练学生的表达能力。本堂课教学设计有四个环节。首先引导学生看课文描写的小河与青草，用形容词说出小河与青草的特征，初步感知形容词的表达效果。第二个环节是从课内向课外延伸，让学生看日常生活中常见的公路、银杏树和小白兔的图片，用形容词说出其具体特征。第三个环节是让学生自己回忆、寻找日常生活中的事物，并用形容词说出其具体特征。这三个环节体现了从课内到课外再到日常生活中运用，体现课标课内与课外相联系，落实课标语言文字运用能力。第四个环节设计让学生体会重叠形容词的表达效果，进一步培养学生的语感，这是文学味的提升。这四个环节设计，始终让学生自己去看，去读，去说，让他们自己去发现，并将发现的东西读出来，说出来，真正将读写结合起来，并在运用中训练。通过这一过程训练，课后学生说事物时基本上都能注意用形容词修饰，将事物说具体了，达到了教学目标的要求。