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思维导图是一种组织性思维工具，主要是通过图的形式把大脑中的信息直观展现出来，或者把一些信息转换成图的形式“放入”大脑中。它的应用非常的方便，它能极大的激发学生 学习的兴趣和热情，提高理解、记忆能力，把学生的思维过程可视化地 呈现出来，最大限度地开发大脑的潜能，尤其是在物理教学中更是一种创造性的，有效的学习方式。
思维导图 物理教学
最新的生物学和心理学成果表明，人脑的思维活动特点是非线性的相互之间又常常复杂紧密联系一起。我们如果能用文字、符号、图画等载体把人脑对于关键概念的这种非线性理解表达出来，这样就会大大提高对于信息的记忆和处理能力。思维导图（MindMapping）是英国心理学家东尼.博赞在20世纪70年代所创，是一种组织性思维工具，主要是通过图的形式把大脑中的信息直观展现出来，或者把一些信息转换成图的形式“放入”大脑中。包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。它能极大的激发学生 学习的兴趣和热情，提高理解、记忆能力，把学生的思维过程可视化地 呈现出来，最大限度地开发大脑的潜能。而且它的应用非常的方便，尤其是在物理教学中更是一种创造性的，有效的学习方式。因此把这种方法应用到教师课前准备的教学设计、课堂教学，学生探究过程的记叙、记笔记、整理自己的知识体系等等方面，将会给物理学习带来前所未有的益处。本文重点从以下几个方面浅谈思维导图可视化在物理教学中的应用。
一、层次分明的展示方式，提高学生听课效率
传统的教师讲授式的物理教学，缺乏逻辑性和系统性，整个教学设计都是线性进行的。这种把信息传输给学生的方式不容易让学生形成连贯思维，不容易理解记忆，加重了听课负担。但是教师如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、易于他人阅读。这就要求教师备课时首先必须对本章节的知识点及学生应该掌握的程度有清楚的了解，才能在课堂教案设计的编写上有条不紊的绘制思维导图。这种导图可以帮助教师更加清晰的、一目了然的明确本节课的几大模块，先后顺序等关系，用最少的文字清楚、明白地表达授课教师的教学意图。而且可以活跃课堂氛围，利用关键词把重点、要点记录下来，用树状发散结构展开，活泼的形式冲淡了枯燥的物理抽象知识。而且通过学生绘制思维导图的教师可以快速的作出判断：学生对本节内容的理解是否准确、思路是否清晰等一目了然，能快速帮助学生找出问题在哪，查漏补缺，高效准确的加以纠正、指导。
二、将知识化抽象为形象，让学生转被动学习为主动
有的老师很难改变自己是课堂主角的地位不给学生独立思考的空间，只能靠本人的教学魅力来吸引学生跟着学，课堂上学生被动的听课，记笔记，根本无暇思考，下课了，所学的内容就抄到笔记本上了，脑子里空空如也。再复习时发现物理知识依旧那么的抽象晦涩。帮助学生运用思维导图就可以使认知过程中的思考与课堂教学同步，大大提高课堂的效率。传统的教学中，教师只要求学生记笔记，但是对学生记笔记的形式不做指导。导致很多学生仅仅是机械的将课本或者黑板上老师要求的内容选择性的或者完全复制下来，每个知识点之间没有关联性、逻辑性，散乱的用数字标号简单的罗列在一起。一眼看去，密密麻麻，没有重点，没有层次。根本不愿再去看，笔记也就不能起到应有的作用了。因此，帮助学生运用思维导图来整理笔记，构筑物理知识之间的网络关系就显得尤为重要。用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。每学完一节课，就要求学生绘制出物理概念，规律之间的联系与区别，并及时对学生的绘制结果进行检查，好的及时鼓励并加以展示，不太好的要指导纠正，帮助学生尽快学会这种方法，提高笔记的效果。更重要的是这样可以使每个同学都乐于参与，又能及时巩固复习，强化意义理解。学完一章或一个单元后，教师要鼓励学生自己尝试归纳总结本章节的思维导图，或者结组讨论一起制作思维导图。这种方法，在复习时，可以对本章、本单元的内容了然于胸。最重要的是把各章、各单元间紧密的相互联系起来了。这种让学生自己找出联系把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程是个其乐无穷的思维历程。即使过一段时间复习时也会发现，看到思维导图很快相关的知识就都出现在眼前，大大提高了复习的效率。
但是对于这种方式的运用，教师没有必要上来就大讲思维导图这种全新的、完全陌生的相关理论性的知识，教师可以在讲新课或者复习课都有意识地用思维导图作板书引导他们思考，也可以通过具体的点点滴滴的要求，在潜移默化的过程中，让每个学生体会到理解和分析问题的时候学会、习惯这种方式的呈现，进而，详细阐述思维导图理论同时指导学生形成学习方法。学生在不知不觉中发现自己在整理思路时方向明确、迅速快捷，而且乐趣无穷。
总之，把思维导图可视化引入物理教学当中，能够真正的帮助学生快速高效的学习物理，培养物理的逻辑思维能力。把“思维导图”深入运用到物理学习的各领域的过程中，帮助每一个学生提高学习能力，享受到学习的乐趣。
思维导图 物理教学
最新的生物学和心理学成果表明，人脑的思维活动特点是非线性的相互之间又常常复杂紧密联系一起。我们如果能用文字、符号、图画等载体把人脑对于关键概念的这种非线性理解表达出来，这样就会大大提高对于信息的记忆和处理能力。思维导图（MindMapping）是英国心理学家东尼.博赞在20世纪70年代所创，是一种组织性思维工具，主要是通过图的形式把大脑中的信息直观展现出来，或者把一些信息转换成图的形式“放入”大脑中。包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。它能极大的激发学生 学习的兴趣和热情，提高理解、记忆能力，把学生的思维过程可视化地 呈现出来，最大限度地开发大脑的潜能。而且它的应用非常的方便，尤其是在物理教学中更是一种创造性的，有效的学习方式。因此把这种方法应用到教师课前准备的教学设计、课堂教学，学生探究过程的记叙、记笔记、整理自己的知识体系等等方面，将会给物理学习带来前所未有的益处。本文重点从以下几个方面浅谈思维导图可视化在物理教学中的应用。
一、层次分明的展示方式，提高学生听课效率
传统的教师讲授式的物理教学，缺乏逻辑性和系统性，整个教学设计都是线性进行的。这种把信息传输给学生的方式不容易让学生形成连贯思维，不容易理解记忆，加重了听课负担。但是教师如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、易于他人阅读。这就要求教师备课时首先必须对本章节的知识点及学生应该掌握的程度有清楚的了解，才能在课堂教案设计的编写上有条不紊的绘制思维导图。这种导图可以帮助教师更加清晰的、一目了然的明确本节课的几大模块，先后顺序等关系，用最少的文字清楚、明白地表达授课教师的教学意图。而且可以活跃课堂氛围，利用关键词把重点、要点记录下来，用树状发散结构展开，活泼的形式冲淡了枯燥的物理抽象知识。而且通过学生绘制思维导图的教师可以快速的作出判断：学生对本节内容的理解是否准确、思路是否清晰等一目了然，能快速帮助学生找出问题在哪，查漏补缺，高效准确的加以纠正、指导。
二、将知识化抽象为形象，让学生转被动学习为主动
有的老师很难改变自己是课堂主角的地位不给学生独立思考的空间，只能靠本人的教学魅力来吸引学生跟着学，课堂上学生被动的听课，记笔记，根本无暇思考，下课了，所学的内容就抄到笔记本上了，脑子里空空如也。再复习时发现物理知识依旧那么的抽象晦涩。帮助学生运用思维导图就可以使认知过程中的思考与课堂教学同步，大大提高课堂的效率。传统的教学中，教师只要求学生记笔记，但是对学生记笔记的形式不做指导。导致很多学生仅仅是机械的将课本或者黑板上老师要求的内容选择性的或者完全复制下来，每个知识点之间没有关联性、逻辑性，散乱的用数字标号简单的罗列在一起。一眼看去，密密麻麻，没有重点，没有层次。根本不愿再去看，笔记也就不能起到应有的作用了。因此，帮助学生运用思维导图来整理笔记，构筑物理知识之间的网络关系就显得尤为重要。用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。每学完一节课，就要求学生绘制出物理概念，规律之间的联系与区别，并及时对学生的绘制结果进行检查，好的及时鼓励并加以展示，不太好的要指导纠正，帮助学生尽快学会这种方法，提高笔记的效果。更重要的是这样可以使每个同学都乐于参与，又能及时巩固复习，强化意义理解。学完一章或一个单元后，教师要鼓励学生自己尝试归纳总结本章节的思维导图，或者结组讨论一起制作思维导图。这种方法，在复习时，可以对本章、本单元的内容了然于胸。最重要的是把各章、各单元间紧密的相互联系起来了。这种让学生自己找出联系把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程是个其乐无穷的思维历程。即使过一段时间复习时也会发现，看到思维导图很快相关的知识就都出现在眼前，大大提高了复习的效率。
但是对于这种方式的运用，教师没有必要上来就大讲思维导图这种全新的、完全陌生的相关理论性的知识，教师可以在讲新课或者复习课都有意识地用思维导图作板书引导他们思考，也可以通过具体的点点滴滴的要求，在潜移默化的过程中，让每个学生体会到理解和分析问题的时候学会、习惯这种方式的呈现，进而，详细阐述思维导图理论同时指导学生形成学习方法。学生在不知不觉中发现自己在整理思路时方向明确、迅速快捷，而且乐趣无穷。
总之，把思维导图可视化引入物理教学当中，能够真正的帮助学生快速高效的学习物理，培养物理的逻辑思维能力。把“思维导图”深入运用到物理学习的各领域的过程中，帮助每一个学生提高学习能力，享受到学习的乐趣。