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摘要：创新是一个民族的灵魂，没有创新就没有发展，高校担负着培养创新、创业型人才的重要使命。文章以安徽农业大学农科类人才培养为例，分析农科类的“双创”人才培养的必要性，对农科类“双创”人才培养模式进行了有益的探索。
关键词：农科类；创新；创业；人才培养模式
党的十七大报告指出：提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展的战略核心，是提高综合国力的关键。把提高自主创新能力、建设创新型国家的要求落到实处，必须大力培育创新文化，形成鼓励创新创业的社会环境与氛围，使全社会的创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大力涌现。”[1]高等农业教育具有很强的行业性和发展的特殊性，担负着为农业和农村现代化发展提供人才支持和知识贡献的双重使命，是农业发展的智力依托和创新基地，不仅在知识创新、传授、传播及应用方面具有基础作用，而且在培养掌握先进生产力、创造先进生产力的创新型农业科学技术和管理人才方面具有不可替代的作用。[2]本文试图在分析农科类创新创业人才培养存在问题的基础上，探索出一种适合农科类高校实际的创新、创业型人才培养的模式。
一、基本情况介绍
安徽农业大学是安徽省唯一的一所高等农业院校，始终坚持为“三农”服务的指导思想，在办学特色、人才培养等各个方面做了有益的探索。尤其是20世纪80年代中期以来，学校认真贯彻党的教育方针，紧紧围绕安徽农业和安徽经济发展这个中心，在科技开发和服务地方经济的实践活动中，逐步形成了“艰苦奋斗，无私奉献，积极投身并加速教育与经济的互动发展，促进优势、特色学科的成长和高素质人才培养”的“大别山道路”，并形成自己的特色：“坚持‘大别山道路’，在服务地方经济中培育优势特色学科和高素质人才。”[3]
1.农科类招生情况。目前安徽农业大学在校本科生18620人，其中农科类本科生4861，农科类占全校人数的26.11%，如表1所示。
2.师资力量情况。学校坚持科学的发展观，树立人才资源是第一资源的观念，以高层次人才队伍建设作为重点，紧紧抓住培养、引进和用好人才三个环节，创新机制，加强管理，完善服务，积极营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的良好环境，努力建设一支结构合理、素质良好、富有活力、可持续发展的高水平人才队伍。截至“十一五”末，教学科研人员有929人，其中硕士研究生416人，博士研究生225人，副教授268人，教授150人。其中农科类专业集中了八个学院的师资力量，见表2。
表2?摇农科类专业集中的八个学院教授、副教授统计
从表2可以看出，近60%的优秀教师分布在农林学科集中的八个农科类学院，可以说农科类学院的师资力量较好。
二、农科类的“双创”人才培养的必要性
1.培养创新人才是创新型国家建设的根本。提高自主创新能力、建设创新型国家是胡锦涛总书记在全国科技大会上向全党、全社会发出的伟大号召，是全面落实科学发展观、开创社会主义现代化建设新局面的重大战略举措。要实现这一目标，必须造就一支宏大的、自主创新的人才队伍，使其在建设创新型国家的征途中努力成为新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创始者、新路径的引领者、新制度的倡导者和新氛围的营造者，激发全社会的创新精神，共同建设创新型国家。人才资源是第一资源，造就一支宏大的、自主创新的人才队伍是建设创新型国家的根本。[4]
2.人才模式的改革是现实社会的需要。高等教育已步入“十二五”的全新阶段，人才培养模式也迎来了一个新的发展契机。根据社会的需要培养人才，并以市场需求和学生就业为导向设置课程，这已然是全新的发展趋向。如何在现有的教育背景下提高教育教学质量、培养受社会欢迎的创新创业型人才、实现新的培养目标，这都是迫切需要解决的问题。
3.高校担负着培养创新创业人才的重要任务。高校是创新创业人才培养的重要基地。高等教育的主要任务是培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展的高素质人才。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识和文化，培养适应经济社会发展需要的人才；另一方面要创造知识和科技，努力站在时代前沿，不断向社会输送新知识、新成果，培养出能引领经济社会的“双创”人才。
三、培养创新创业人才模式的探讨
1.转变教育教学理念，树立正确的高校创新创业教育的理念。新世纪需要培养什么样的创新人才，要从新世纪科技、经济、文化发展对教育的新要求来认识。对于高校怎样培养高素质的创新人才，要对传统的教育理念进行反思，树立正确的高校创新教育的理念。①以学生为本的理念。教育的主体是教师和学生，教师作为主体是体现在整个教育过程中的主导性，而学生作为主体是体现在教育过程中的主动性。教学应以“传道、受业、解惑”为教育理念，强调了教师在教育过程中的中心地位，突出了教师的主导和学生的主体性，让学生学会主动的学习。②以实践为重点的理念。创新创业教育是以实践为基础的。创新创业教育要按照教育与生产劳动相结合、教育与社会实践相结合的要求，培养学生的创新精神和创新能力。那些传统的象牙塔式的教育带有封闭性，滞后于经济社会的发展。以实践为重点，要求高等教育加强实践性环节，培养学生的实践能力；要求高校注重产、学、研相结合，进而为社会提供所需要的创新创业型人才。③以成才为目标的理念。创新创业教育是为了培养高素质的创新创业人才。成才是教育的目的，也是教师的责任。以成才为目标，就要求围绕培养创新创业人才的根本任务展开学校的各项工作，需要形成系统有效的创新创业人才培养体制。哈佛大学校长陆登庭说过，在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。这段话说明了最好的教育就是以成才为目标的教育。因此，以成才为目标的理念对高校的教育改革提出了新的要求，推进创新创业教育在于营造创新、创业教育的环境和氛围。
2.优化培养目标，明确“双创型”农科类人才的目标导向。目标对学生的成长具有巨大的导向作用，职业生涯规划是学生成长、成才和成功的起点。通过确定学生职业生涯规划的主要内容和实施途径，在人才培养过程中，引导学生的价值取向、行为准则、思想意识、学习规范和学习动因，帮助学生树立理想和职业生涯发展目标，学会选择与规划，引导学生个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。
“双创型”人才的目标特征基于两个方面：一是“双创型”人才的一般特征。“双创型”人才应具有扎实的知识根基和较完备的知识结构；具有良好的自主学习、再学习的习惯和能力；具有典型的创新创业意识和坚忍不拔的精神、意志；具有敏锐的洞察力、独到的思维方式，善于判断和把握机会；具有高超的创新能力，实践、实施和拓展能力；具有优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。二是专业人才的行业特征。
3.完善农科类“双创型”人才培养的组织管理体系。“双创型”人才培养是一个系统性工程，需要学校各级领导的重视，各部门的支持和配合，特别是作为教学主体的学校各级、各类教学单位和部门，要充分发挥“双创型”人才的培养功能，以创新和勇于付诸行动的精神，建立、健全“双创型”人才培养保障机制。①健全组织机构。学校成立以校长为组长，分管教学工作的校领导为副组长的大学生创新、创业教育领导小组和大学生创新创业指导中心，负责全校大学生创业教育工作，加强对“双创”教育的组织、协调和管理，实行人才培养工作的“一把手工程”。②健全规章制度。制订大学生创新创业教育的指导意见，将“双创”教育纳入规范化、制度化管理。学校围绕人才培养工作逐步建立并推行校院两级人才培养管理责任制，使“双创”人才培养工作责任更加明确，工作任务更加具体，形成以教务处为主体，各学院和相关部门相互配合、上下联动的“双创”人才培养工作的新局面。③设立“双创”专项基金，对学生的“双创”活动进行专项资助。学校除了在教学科研和学生管理等方面的经费注重支持学生“双创”活动外，还要专门设立大学生创业基金支持大学生自主创业，可以通过设立“阳光式空中菜园”、“无污染生态养猪”、“宠物美容休闲会馆”、“IT拓展培训”、“花卉家政服务”、“创业一条街”等这些富有创新思维和科技含量的创业项目，给农科类学生提供创新创业的平台，引导和帮助大学生以创业带动就业。
4.优化师资结构，加强师资队伍建设。教师的发展已经成为世界各国教育共同关注的热点问题。教师是人才培养中最基本的因素，也是起决定性作用的因素。教师的人格、学识、能力直接影响着学生的成才与发展。创新创业人才的培养离不开一批高素质的教师，离不开一批掌握和了解学科前沿动态的教师。从创新创业人才的构成要素及其培养模式对教师教学要求来看，教师应具有以下素质：一是有正确的教育观念。二是有较高的专业素质。教师不仅要有宽广的知识面、深厚扎实的专业知识和广博的相关学科知识，包括教育学、心理学知识等，还要有较强的教育教学能力和教育科研能力。三是有较高的人文素质和良好的身心素质，能以自身体现出来的思想情操、价值取向、审美情趣、健康的身心等影响学生。四是有较强的创新意识和创新能力。[5]
5.重视实践教学，强化“第二课堂”，建立农科类“双创”人才培养的第二通道。实践教育既是一种教学方法，也是一个教学环节。以职业技能训练为主要内容，以实践创新、创业能力的培养为目标，以教师指导、学生主动参与为主要教学方法，是学生将知识转化为能力、理论应用于实际的重要渠道。所以，重视实践教育，是培养学生“双创”能力的重要环节。培养具有创新精神和创业能力的人才模式要求大学必须与企业、社区等创新主体合作，否则无法适应全球化时代的挑战。以教学组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性、资源配置的自主性等方面凸显优势的“第二课堂”是“双创”教育的有效途径和重要载体。“第二课堂”受时间和场地的限制较少，更注重的是实践和知识的实际运用。学生在实践活动中，团队的组成及能力的培训过程跨学科、跨专业，知识交叉、渗透互补，具有综合性。运作过程中，有分工、有协作，取长补短、能力互补，凸现团队精神。“第二课堂”与社会接轨较为紧密，有助于提高学生社会化程度，为学生提供了自由的思维空间，能够创设一种特殊的文化环境来实现“环境育人”的功能，达到“第一课堂”以外的教育目的和效果。它的教育目的和效果将潜移默化地影响学生，并逐步内化为学生的素质，增强学生的求知欲望，激发学生的创新创业意识和思维，提高学生的创新创业能力。
6.农科类的“双创”人才培养模式的基本构架。人才培养模式就是要在现代大学人才培养理念的指导下，建立起比较稳定的高校人才培养活动的结构框架和活动程序。创新型人才培养模式是以获取知识为基础，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养体系。高校的创新创业教育遵循一条由上至下的发展道路，创新创业教育发展的主要动力不只是靠社会需求的驱动，同时也靠政府和社会力量的驱动。近年来，政府部门指定与高校创新创业相关的立法和政策，如贸工部、科学与技术办公厅、教育与技术部、高等教育基金委员会等，这些部门与高校共同资助和管理的高等教育创新基金作为鼓励大学与企业和社区合作的资金支持。政府和高校各项政策的形成有利于大学生创新创业的政策环境，也为创新创业教育提供了资金支持[6]。这一模式可用图1表示：
总之，创新创业人才培养是个系统的工程，包含着创新创业人才培养的理念、内容、方式和制度。其中理念是创新创业的灵魂，内容是创新创业的核心，方式是创新创业的手段，制度是创新创业的保障[7]。构建科学、合理的农科类创新创业人才培养模式是高校理论和实践工作者长期研究的课题。必须坚持为“三农”服务的办学方向不动摇，紧紧围绕安徽崛起和社会主义新农村建设的需要，以“大别山道路”为标志的办学特色，在全面总结“大别山道路”理论与实践经验的基础上，坚持创新创业人才培养，科学研究与服务社会相结合，走新型产、学、研合作道路，为安徽经济社会发展作出重要的贡献。
参考文献：
[1]陈劲，张学文.创新型国家建设——理论读本与实践发展[M].北京：科学出版社，2010，（1）：193-194.
[2]胡锦涛温家宝致信祝贺中国农业大学建校100周年[N].人民日报，2005-09-17.
[3]宛晓春，方明.坚持“大别山道路”，在新农村建设中发扬办学特色[J].高等农业教育，2008，（2）：7-11.
[4]教育部邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心：造就自主创新人才队伍建设创新型国家[N].光明日报，2006-06-26.
[5]何桂强.高校创新型人才培养模式的研究与实践[D].2002：56-60.
[6]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009：248-249.
[7]柯文进.现代大学制度下大学培养模式研究[J].中国建设教育，2006，（11）：56-57.
作者简介：陶伟（1978-），男，安徽固镇人，硕士研究生，安徽农业大学教务处助理研究员，研究方向为高等教育管理，农业信息管理；方明（1967-），男，安徽桐城人，安徽农业大学人文社会科学学院教授，博士，硕士研究生导师，研究方向为高等教育学。
关键词：农科类；创新；创业；人才培养模式
党的十七大报告指出：提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展的战略核心，是提高综合国力的关键。把提高自主创新能力、建设创新型国家的要求落到实处，必须大力培育创新文化，形成鼓励创新创业的社会环境与氛围，使全社会的创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大力涌现。”[1]高等农业教育具有很强的行业性和发展的特殊性，担负着为农业和农村现代化发展提供人才支持和知识贡献的双重使命，是农业发展的智力依托和创新基地，不仅在知识创新、传授、传播及应用方面具有基础作用，而且在培养掌握先进生产力、创造先进生产力的创新型农业科学技术和管理人才方面具有不可替代的作用。[2]本文试图在分析农科类创新创业人才培养存在问题的基础上，探索出一种适合农科类高校实际的创新、创业型人才培养的模式。
一、基本情况介绍
安徽农业大学是安徽省唯一的一所高等农业院校，始终坚持为“三农”服务的指导思想，在办学特色、人才培养等各个方面做了有益的探索。尤其是20世纪80年代中期以来，学校认真贯彻党的教育方针，紧紧围绕安徽农业和安徽经济发展这个中心，在科技开发和服务地方经济的实践活动中，逐步形成了“艰苦奋斗，无私奉献，积极投身并加速教育与经济的互动发展，促进优势、特色学科的成长和高素质人才培养”的“大别山道路”，并形成自己的特色：“坚持‘大别山道路’，在服务地方经济中培育优势特色学科和高素质人才。”[3]
1.农科类招生情况。目前安徽农业大学在校本科生18620人，其中农科类本科生4861，农科类占全校人数的26.11%，如表1所示。
2.师资力量情况。学校坚持科学的发展观，树立人才资源是第一资源的观念，以高层次人才队伍建设作为重点，紧紧抓住培养、引进和用好人才三个环节，创新机制，加强管理，完善服务，积极营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的良好环境，努力建设一支结构合理、素质良好、富有活力、可持续发展的高水平人才队伍。截至“十一五”末，教学科研人员有929人，其中硕士研究生416人，博士研究生225人，副教授268人，教授150人。其中农科类专业集中了八个学院的师资力量，见表2。
表2?摇农科类专业集中的八个学院教授、副教授统计
从表2可以看出，近60%的优秀教师分布在农林学科集中的八个农科类学院，可以说农科类学院的师资力量较好。
二、农科类的“双创”人才培养的必要性
1.培养创新人才是创新型国家建设的根本。提高自主创新能力、建设创新型国家是胡锦涛总书记在全国科技大会上向全党、全社会发出的伟大号召，是全面落实科学发展观、开创社会主义现代化建设新局面的重大战略举措。要实现这一目标，必须造就一支宏大的、自主创新的人才队伍，使其在建设创新型国家的征途中努力成为新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创始者、新路径的引领者、新制度的倡导者和新氛围的营造者，激发全社会的创新精神，共同建设创新型国家。人才资源是第一资源，造就一支宏大的、自主创新的人才队伍是建设创新型国家的根本。[4]
2.人才模式的改革是现实社会的需要。高等教育已步入“十二五”的全新阶段，人才培养模式也迎来了一个新的发展契机。根据社会的需要培养人才，并以市场需求和学生就业为导向设置课程，这已然是全新的发展趋向。如何在现有的教育背景下提高教育教学质量、培养受社会欢迎的创新创业型人才、实现新的培养目标，这都是迫切需要解决的问题。
3.高校担负着培养创新创业人才的重要任务。高校是创新创业人才培养的重要基地。高等教育的主要任务是培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展的高素质人才。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识和文化，培养适应经济社会发展需要的人才；另一方面要创造知识和科技，努力站在时代前沿，不断向社会输送新知识、新成果，培养出能引领经济社会的“双创”人才。
三、培养创新创业人才模式的探讨
1.转变教育教学理念，树立正确的高校创新创业教育的理念。新世纪需要培养什么样的创新人才，要从新世纪科技、经济、文化发展对教育的新要求来认识。对于高校怎样培养高素质的创新人才，要对传统的教育理念进行反思，树立正确的高校创新教育的理念。①以学生为本的理念。教育的主体是教师和学生，教师作为主体是体现在整个教育过程中的主导性，而学生作为主体是体现在教育过程中的主动性。教学应以“传道、受业、解惑”为教育理念，强调了教师在教育过程中的中心地位，突出了教师的主导和学生的主体性，让学生学会主动的学习。②以实践为重点的理念。创新创业教育是以实践为基础的。创新创业教育要按照教育与生产劳动相结合、教育与社会实践相结合的要求，培养学生的创新精神和创新能力。那些传统的象牙塔式的教育带有封闭性，滞后于经济社会的发展。以实践为重点，要求高等教育加强实践性环节，培养学生的实践能力；要求高校注重产、学、研相结合，进而为社会提供所需要的创新创业型人才。③以成才为目标的理念。创新创业教育是为了培养高素质的创新创业人才。成才是教育的目的，也是教师的责任。以成才为目标，就要求围绕培养创新创业人才的根本任务展开学校的各项工作，需要形成系统有效的创新创业人才培养体制。哈佛大学校长陆登庭说过，在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。这段话说明了最好的教育就是以成才为目标的教育。因此，以成才为目标的理念对高校的教育改革提出了新的要求，推进创新创业教育在于营造创新、创业教育的环境和氛围。
2.优化培养目标，明确“双创型”农科类人才的目标导向。目标对学生的成长具有巨大的导向作用，职业生涯规划是学生成长、成才和成功的起点。通过确定学生职业生涯规划的主要内容和实施途径，在人才培养过程中，引导学生的价值取向、行为准则、思想意识、学习规范和学习动因，帮助学生树立理想和职业生涯发展目标，学会选择与规划，引导学生个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。
“双创型”人才的目标特征基于两个方面：一是“双创型”人才的一般特征。“双创型”人才应具有扎实的知识根基和较完备的知识结构；具有良好的自主学习、再学习的习惯和能力；具有典型的创新创业意识和坚忍不拔的精神、意志；具有敏锐的洞察力、独到的思维方式，善于判断和把握机会；具有高超的创新能力，实践、实施和拓展能力；具有优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。二是专业人才的行业特征。
3.完善农科类“双创型”人才培养的组织管理体系。“双创型”人才培养是一个系统性工程，需要学校各级领导的重视，各部门的支持和配合，特别是作为教学主体的学校各级、各类教学单位和部门，要充分发挥“双创型”人才的培养功能，以创新和勇于付诸行动的精神，建立、健全“双创型”人才培养保障机制。①健全组织机构。学校成立以校长为组长，分管教学工作的校领导为副组长的大学生创新、创业教育领导小组和大学生创新创业指导中心，负责全校大学生创业教育工作，加强对“双创”教育的组织、协调和管理，实行人才培养工作的“一把手工程”。②健全规章制度。制订大学生创新创业教育的指导意见，将“双创”教育纳入规范化、制度化管理。学校围绕人才培养工作逐步建立并推行校院两级人才培养管理责任制，使“双创”人才培养工作责任更加明确，工作任务更加具体，形成以教务处为主体，各学院和相关部门相互配合、上下联动的“双创”人才培养工作的新局面。③设立“双创”专项基金，对学生的“双创”活动进行专项资助。学校除了在教学科研和学生管理等方面的经费注重支持学生“双创”活动外，还要专门设立大学生创业基金支持大学生自主创业，可以通过设立“阳光式空中菜园”、“无污染生态养猪”、“宠物美容休闲会馆”、“IT拓展培训”、“花卉家政服务”、“创业一条街”等这些富有创新思维和科技含量的创业项目，给农科类学生提供创新创业的平台，引导和帮助大学生以创业带动就业。
4.优化师资结构，加强师资队伍建设。教师的发展已经成为世界各国教育共同关注的热点问题。教师是人才培养中最基本的因素，也是起决定性作用的因素。教师的人格、学识、能力直接影响着学生的成才与发展。创新创业人才的培养离不开一批高素质的教师，离不开一批掌握和了解学科前沿动态的教师。从创新创业人才的构成要素及其培养模式对教师教学要求来看，教师应具有以下素质：一是有正确的教育观念。二是有较高的专业素质。教师不仅要有宽广的知识面、深厚扎实的专业知识和广博的相关学科知识，包括教育学、心理学知识等，还要有较强的教育教学能力和教育科研能力。三是有较高的人文素质和良好的身心素质，能以自身体现出来的思想情操、价值取向、审美情趣、健康的身心等影响学生。四是有较强的创新意识和创新能力。[5]
5.重视实践教学，强化“第二课堂”，建立农科类“双创”人才培养的第二通道。实践教育既是一种教学方法，也是一个教学环节。以职业技能训练为主要内容，以实践创新、创业能力的培养为目标，以教师指导、学生主动参与为主要教学方法，是学生将知识转化为能力、理论应用于实际的重要渠道。所以，重视实践教育，是培养学生“双创”能力的重要环节。培养具有创新精神和创业能力的人才模式要求大学必须与企业、社区等创新主体合作，否则无法适应全球化时代的挑战。以教学组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性、资源配置的自主性等方面凸显优势的“第二课堂”是“双创”教育的有效途径和重要载体。“第二课堂”受时间和场地的限制较少，更注重的是实践和知识的实际运用。学生在实践活动中，团队的组成及能力的培训过程跨学科、跨专业，知识交叉、渗透互补，具有综合性。运作过程中，有分工、有协作，取长补短、能力互补，凸现团队精神。“第二课堂”与社会接轨较为紧密，有助于提高学生社会化程度，为学生提供了自由的思维空间，能够创设一种特殊的文化环境来实现“环境育人”的功能，达到“第一课堂”以外的教育目的和效果。它的教育目的和效果将潜移默化地影响学生，并逐步内化为学生的素质，增强学生的求知欲望，激发学生的创新创业意识和思维，提高学生的创新创业能力。
6.农科类的“双创”人才培养模式的基本构架。人才培养模式就是要在现代大学人才培养理念的指导下，建立起比较稳定的高校人才培养活动的结构框架和活动程序。创新型人才培养模式是以获取知识为基础，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养体系。高校的创新创业教育遵循一条由上至下的发展道路，创新创业教育发展的主要动力不只是靠社会需求的驱动，同时也靠政府和社会力量的驱动。近年来，政府部门指定与高校创新创业相关的立法和政策，如贸工部、科学与技术办公厅、教育与技术部、高等教育基金委员会等，这些部门与高校共同资助和管理的高等教育创新基金作为鼓励大学与企业和社区合作的资金支持。政府和高校各项政策的形成有利于大学生创新创业的政策环境，也为创新创业教育提供了资金支持[6]。这一模式可用图1表示：
总之，创新创业人才培养是个系统的工程，包含着创新创业人才培养的理念、内容、方式和制度。其中理念是创新创业的灵魂，内容是创新创业的核心，方式是创新创业的手段，制度是创新创业的保障[7]。构建科学、合理的农科类创新创业人才培养模式是高校理论和实践工作者长期研究的课题。必须坚持为“三农”服务的办学方向不动摇，紧紧围绕安徽崛起和社会主义新农村建设的需要，以“大别山道路”为标志的办学特色，在全面总结“大别山道路”理论与实践经验的基础上，坚持创新创业人才培养，科学研究与服务社会相结合，走新型产、学、研合作道路，为安徽经济社会发展作出重要的贡献。
参考文献：
[1]陈劲，张学文.创新型国家建设——理论读本与实践发展[M].北京：科学出版社，2010，（1）：193-194.
[2]胡锦涛温家宝致信祝贺中国农业大学建校100周年[N].人民日报，2005-09-17.
[3]宛晓春，方明.坚持“大别山道路”，在新农村建设中发扬办学特色[J].高等农业教育，2008，（2）：7-11.
[4]教育部邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心：造就自主创新人才队伍建设创新型国家[N].光明日报，2006-06-26.
[5]何桂强.高校创新型人才培养模式的研究与实践[D].2002：56-60.
[6]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009：248-249.
[7]柯文进.现代大学制度下大学培养模式研究[J].中国建设教育，2006，（11）：56-57.
作者简介：陶伟（1978-），男，安徽固镇人，硕士研究生，安徽农业大学教务处助理研究员，研究方向为高等教育管理，农业信息管理；方明（1967-），男，安徽桐城人，安徽农业大学人文社会科学学院教授，博士，硕士研究生导师，研究方向为高等教育学。