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摘要：随着区域经济的勃兴和区域对外合作的发展，地方综合性大学针对区域发展的特点和需求，改革了本科专业课程设置和教学内容。中国—东盟自由贸易区的建成急需各类口译人才，广西大学外国语学院英语专业在本科阶段建立了译课程群。本文通过讨论地方综合性大学本科口译课程的定位及其面临的市场需求和学生实际水平，以及分析目前市场上的口译教材，结合口译技能的培养原则，探讨了为本科口译课程中编写和使用具有地方特色的口译教材，以期为地方综合性大学本科口译课程选择教学材料提供建议参考。
关键词：地方综合性大学；口译教学；教材
近年来，区域对外合作的发展和区域经济的勃兴，地方人才市场对英语专业学生的口译能力提出了更高的要求。为此，《全国英语专业教学大纲》在2000年将口译课程列为专业技能必修课，但英语专业口译教学实践中仍有许多问题值得探讨解决，如口译课程教学目标的定位、统一纲要的制定、教材编写的质量等。本文以广西大学外国语学院本科阶段口译课程为例，针对地方综合性大学本科口译课程的定位、区域人才市场需求和学生英语水平现状，结合口译技能的培养原则，对目前使用较多的口译教材进行比较分析，探讨如何因校制宜选择口译课程教材。
一、地方综合性大学本科口译课程的定位
地方综合性大学的办学宗旨是为地方经济发展和社会进步培养人才和提供科技服务。随着首府南宁成为中国—东盟博览会永久举办地、泛北部湾新经济区域的形成、中国—东盟自由贸易区建成等种种对外开放新局面的出现，广西高级翻译人才的需求急速增长。广西大学作为地方综合性大学，面对这样的区域形势和人才市场需求，其办学目标定位于：立足广西，服务东盟。英语专业的口译课程在教学目的、课程大纲、教材使用上均应服务这一定位。地方综合性大学的生源大部分来自本省。广西大学不少学生来自少数民族地区。2003年学校区外生源比例为27%（唐纪良，2003），英语专业学生相比内地许多高校学生英语水平欠佳，不少还带有地方口音，这些都是地方综合性大学英语专业口译课程面临的问题。因此，广西大学英语本科口译课程的教学大纲的制定要注意基础性，即“本科口译课应该定位为技能入门课”（黄天源，2008），还要考虑市场对学生口译能力的期待，即服务本地，面向东盟。教学大纲与教材之间的关系是一种目的与手段的关系。目前，国内出版的口译教材非常丰富，但甄选教材仍然困扰着授课教师，而口译教材编写具有局限性，即“书本的内容容易随着时代的发展而脱节”（吴冰，1999）。
二、对现有使用较多的口译教材的分析
文军、张瑜清对国内口译教材（1988-2008）进行了研究，发现口译教材编写结构主要包括口译基础知识或理论以及口译练习，有些附有专门词汇的补充或练习答案；教材涉及的口译技巧主要包括记忆、口译笔记、数字口译、译前准备及专业术语或谚语翻译等。最后建议，教材内容难度大、书面化，在其选择上要有所选择和改写，明确分级，并建议配备影像资料，尤其是增加带有口音的真实材料，另外还要与网络应用结合。陈菁、肖晓燕主编的《英语口译》系列教材里的《口译基础》（该册由苏伟、邓轶主编）和刘和平编著的《法语口译教程》于2009年出版。两套教材的共同点是教材封面均注明了属于本科生系列教材，这与以往教材标明的初级/中级/高级相比，对象指向更明确了，针对和贴近本科生的特点和需求。两套教材在结构内容上也颇为相似，即口译理论基础所占比例很小，仅在前言部分提及，后者在第一单元第一讲提及；在记忆等其他口译技能之前均增加听辨训练。
三、从口译技能的培养原则评判口译教材
刘和平（2005）指出，培养的人才有级别差异，内容和方法根据级别而定，但从最低级到最高级，口译技能是纵向的，没有任何矛盾和冲突。大学本科口译课，虽然是技能课，但因为是“入门”，故教学中不能过度向技能训练倾斜，“主”、“辅”界限不宜过于明显，而应该是既要传授口译入门技能，又不要忽视语言训练（黄天源，2008）。鲍川运认为，由于大学生的语言能力还在培养的过程中，口译教学中也应适当注意语言基本功的训练，如语言表达的流利程度、语言的规范性、语言表达的灵活性等。这些都说明了大学本科口译课应该是口译入门技能与语言习得同步进行的。口译听力理解能力强是口译成功的第一步，鲍刚在《口译理论概述》中，把口译的听辨与理解放在记忆等其他技能之前，然而，口译教材中鲜有重视听辨能力训练的。梅德明主编的《英语口译教程》里设有“耳听会意”练习，虽然针对听辨，但并未作详细和系统的指导，学生往往不明白练习中应该如何去抓信息线索，不少教师本身对听辨研究不够，练习中缺乏明晰的指导和有效的课堂操作。相比之下，《口译基础》里前一单元（含五课）是由易至难的听辨练习，配有清晰的概述和听辨指导，但该教材没有配备教师用书，不利于教师针对听辨进行有效的课堂操作。《法语口译教程》学生用书的说明为学生课后自学提供了帮助，教师用书的说明帮助教师理解和展开指导。Cunningsworth指出，教材可以作为缺乏经验和自信心的教师的一种支持。束定芳在2001年所作的一次调查发现，50%以上的教师希望《教师手册》包括一些教学理论和教学建议，这说明教师们更希望得到教学观念和教学方法上的指导和帮助。此外，听辨练习缺乏语音变体听辨，即平时所说的带口音的材料。以广西为例，中国—东盟自由贸易区建成后，当地口译人员将接触到更多来自东盟国家的人士。这就意味着口译人员将面对东盟国家的各种口音，这是在自贸区的口译实际工作中所遇到的难题之一。口音辨认是口译听辨能力之一，在本科阶段教材中可适当编入来自实际口译现场的真实素材，引导学生对英语变体的关注，加强自我练习。
地方综合性大学英语本科口译课程的教材选用面临一定困难。适合地方综合性大学英语本科口译课程的教材应该是符合地方高校定位、符合地方高校本科生水平、符合口译培养原则及学习者认知规律的，同时又能体现地方经济、社会及文化发展需要，针对地方学生自身可能带有的口音以及地方口译人员接触最多的外方口音的教材。通过以上讨论也期待口译课程建设中，教师们能因地制宜地编订出适合地方综合性大学英语本科口译课程的教学材料。
参考文献：
[1]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译，2004，（5）.
[2]鲍刚.口译理论概述[M].北京：中国对外翻译出版社，2005.
[3]黄天源.口译课的“中外合作”模式[J].法国研究，2008，（1）.
[4]刘和平.口译理论与教学[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005.
[5]束定芳.外语教学改革——问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]唐纪良.2003年新年讲话.http：//xiaoban.gxu.edu.cn/Read_
News.aspx？NewsID=437&level1_id=3&level2_id=58.
[7]文军，张瑜清.国内口译教材（1998-2008）研究[J].上海翻译，2009，（2）.
[8]吴冰.关于口译教材编写的思考——兼评国内出版的六种教材[M].北京：外语教学与研究，1999，（2）.
[9]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
关键词：地方综合性大学；口译教学；教材
近年来，区域对外合作的发展和区域经济的勃兴，地方人才市场对英语专业学生的口译能力提出了更高的要求。为此，《全国英语专业教学大纲》在2000年将口译课程列为专业技能必修课，但英语专业口译教学实践中仍有许多问题值得探讨解决，如口译课程教学目标的定位、统一纲要的制定、教材编写的质量等。本文以广西大学外国语学院本科阶段口译课程为例，针对地方综合性大学本科口译课程的定位、区域人才市场需求和学生英语水平现状，结合口译技能的培养原则，对目前使用较多的口译教材进行比较分析，探讨如何因校制宜选择口译课程教材。
一、地方综合性大学本科口译课程的定位
地方综合性大学的办学宗旨是为地方经济发展和社会进步培养人才和提供科技服务。随着首府南宁成为中国—东盟博览会永久举办地、泛北部湾新经济区域的形成、中国—东盟自由贸易区建成等种种对外开放新局面的出现，广西高级翻译人才的需求急速增长。广西大学作为地方综合性大学，面对这样的区域形势和人才市场需求，其办学目标定位于：立足广西，服务东盟。英语专业的口译课程在教学目的、课程大纲、教材使用上均应服务这一定位。地方综合性大学的生源大部分来自本省。广西大学不少学生来自少数民族地区。2003年学校区外生源比例为27%（唐纪良，2003），英语专业学生相比内地许多高校学生英语水平欠佳，不少还带有地方口音，这些都是地方综合性大学英语专业口译课程面临的问题。因此，广西大学英语本科口译课程的教学大纲的制定要注意基础性，即“本科口译课应该定位为技能入门课”（黄天源，2008），还要考虑市场对学生口译能力的期待，即服务本地，面向东盟。教学大纲与教材之间的关系是一种目的与手段的关系。目前，国内出版的口译教材非常丰富，但甄选教材仍然困扰着授课教师，而口译教材编写具有局限性，即“书本的内容容易随着时代的发展而脱节”（吴冰，1999）。
二、对现有使用较多的口译教材的分析
文军、张瑜清对国内口译教材（1988-2008）进行了研究，发现口译教材编写结构主要包括口译基础知识或理论以及口译练习，有些附有专门词汇的补充或练习答案；教材涉及的口译技巧主要包括记忆、口译笔记、数字口译、译前准备及专业术语或谚语翻译等。最后建议，教材内容难度大、书面化，在其选择上要有所选择和改写，明确分级，并建议配备影像资料，尤其是增加带有口音的真实材料，另外还要与网络应用结合。陈菁、肖晓燕主编的《英语口译》系列教材里的《口译基础》（该册由苏伟、邓轶主编）和刘和平编著的《法语口译教程》于2009年出版。两套教材的共同点是教材封面均注明了属于本科生系列教材，这与以往教材标明的初级/中级/高级相比，对象指向更明确了，针对和贴近本科生的特点和需求。两套教材在结构内容上也颇为相似，即口译理论基础所占比例很小，仅在前言部分提及，后者在第一单元第一讲提及；在记忆等其他口译技能之前均增加听辨训练。
三、从口译技能的培养原则评判口译教材
刘和平（2005）指出，培养的人才有级别差异，内容和方法根据级别而定，但从最低级到最高级，口译技能是纵向的，没有任何矛盾和冲突。大学本科口译课，虽然是技能课，但因为是“入门”，故教学中不能过度向技能训练倾斜，“主”、“辅”界限不宜过于明显，而应该是既要传授口译入门技能，又不要忽视语言训练（黄天源，2008）。鲍川运认为，由于大学生的语言能力还在培养的过程中，口译教学中也应适当注意语言基本功的训练，如语言表达的流利程度、语言的规范性、语言表达的灵活性等。这些都说明了大学本科口译课应该是口译入门技能与语言习得同步进行的。口译听力理解能力强是口译成功的第一步，鲍刚在《口译理论概述》中，把口译的听辨与理解放在记忆等其他技能之前，然而，口译教材中鲜有重视听辨能力训练的。梅德明主编的《英语口译教程》里设有“耳听会意”练习，虽然针对听辨，但并未作详细和系统的指导，学生往往不明白练习中应该如何去抓信息线索，不少教师本身对听辨研究不够，练习中缺乏明晰的指导和有效的课堂操作。相比之下，《口译基础》里前一单元（含五课）是由易至难的听辨练习，配有清晰的概述和听辨指导，但该教材没有配备教师用书，不利于教师针对听辨进行有效的课堂操作。《法语口译教程》学生用书的说明为学生课后自学提供了帮助，教师用书的说明帮助教师理解和展开指导。Cunningsworth指出，教材可以作为缺乏经验和自信心的教师的一种支持。束定芳在2001年所作的一次调查发现，50%以上的教师希望《教师手册》包括一些教学理论和教学建议，这说明教师们更希望得到教学观念和教学方法上的指导和帮助。此外，听辨练习缺乏语音变体听辨，即平时所说的带口音的材料。以广西为例，中国—东盟自由贸易区建成后，当地口译人员将接触到更多来自东盟国家的人士。这就意味着口译人员将面对东盟国家的各种口音，这是在自贸区的口译实际工作中所遇到的难题之一。口音辨认是口译听辨能力之一，在本科阶段教材中可适当编入来自实际口译现场的真实素材，引导学生对英语变体的关注，加强自我练习。
地方综合性大学英语本科口译课程的教材选用面临一定困难。适合地方综合性大学英语本科口译课程的教材应该是符合地方高校定位、符合地方高校本科生水平、符合口译培养原则及学习者认知规律的，同时又能体现地方经济、社会及文化发展需要，针对地方学生自身可能带有的口音以及地方口译人员接触最多的外方口音的教材。通过以上讨论也期待口译课程建设中，教师们能因地制宜地编订出适合地方综合性大学英语本科口译课程的教学材料。
参考文献：
[1]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译，2004，（5）.
[2]鲍刚.口译理论概述[M].北京：中国对外翻译出版社，2005.
[3]黄天源.口译课的“中外合作”模式[J].法国研究，2008，（1）.
[4]刘和平.口译理论与教学[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005.
[5]束定芳.外语教学改革——问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]唐纪良.2003年新年讲话.http：//xiaoban.gxu.edu.cn/Read_
News.aspx？NewsID=437&level1_id=3&level2_id=58.
[7]文军，张瑜清.国内口译教材（1998-2008）研究[J].上海翻译，2009，（2）.
[8]吴冰.关于口译教材编写的思考——兼评国内出版的六种教材[M].北京：外语教学与研究，1999，（2）.
[9]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.