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近年来，新课程改革不断深入，将小组合作学习模式有效的运用到小学课堂教学中，教师先给学生留出思考的时间，明确小组的学习任务，小组成员之间相互促进、相互激励，可以有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。为此，在美术课教学中，我做了大胆的探索，通过美术活动、分组学习、合作完成较完整的美术作品，为培养学生的团结协作精神创造了有利的条件，收效甚丰，主要体现在以下几个方面：
一、利用小组讨论，渗透合作教学
合作学习应以自主学习为先决条件，在教师的组织、启发引导和指导下，学生在良好的集体氛围中学习。如在欣赏《剪纸》前，我先让每位学生进行自主学习，带着问题查资料：1.什么是剪纸？2.剪纸有什么特点？3.江苏的剪纸之乡是什么地方？同学们都很积极，上图书馆，到网上查询，然后课上小组交流、运用各自收集的文字资料、图片，进行讨论、欣赏。
实践证明：让学生通过自学看书，课后查找准备资料，课上让学生在小组范围内学习、讨论，不仅可以让每位学生充分参与、积极思考，发表见解，培养他们的协作能力，而且了为他们对问题方法的认识，新知识的获取作好了铺垫。
二、通过互动交流，渗透合作教学
互动交流是在体验、探究、讨论的基础上进行交流的，可以是小组内的交流，也可以是师生之间的交流。如在“秋天的色彩”一课教学中，通过学生秋游、录像片的观看......开展“我眼中的秋天”的交流活动。“秋天是丰收的季节，田野里稻子一片金黄，我要用金黄色来表现秋天。“秋天香山上的枫叶都红了，我要用红色来表现秋天。”......
实践证明：这种互动交流使学生展开想像的翅膀，每位学生由抽象的“秋天的色彩”到实实在在的秋天色彩的感悟，再到具体真实地对“秋天的色彩”的表现，既认识了秋天色彩的多姿多彩，又体现了个性化的秋天色彩。
三、组织小组表演，渗透合作教学
在美术活动中，为了深化学生的体验感悟，常常把制作好的美术作品让学生再创作表现，更好地体现造型与表现的课程标准精神。在《京剧脸谱》一课教学中，我让学生选择自己喜爱的角色，制作成脸谱的面具，高高兴兴地戴在脸上，自由地组成小组，开始了自己编导、自由表演、自己欣赏、自己评价的体验表演活动。
实践证明：这样的教学，不仅加深了学生对京剧脸谱不同角色的认识，而且促进了学生创编、想像、表演、交流的综合能力。
四、在合作作业中渗透合作教学
合作学习是靠发挥个人的特长来共同完成学习任务的。每位学生都有各自的个性特点，有的学生思路狭窄，但绘画能力不错；有的学生异想天开，思维活跃，但画起来不行，但如果能让两者有机地结合起来，互相取长补短，则是“最佳搭挡”。即使是水平相当或个性特征相近的搭配，通过彼此交流，也能相互得到启发，拓展思路，丰富想像。因此，我在教学中对同桌合作、前后桌合作、邻桌合作、男女生合作等合作作业的形式，分别进行了尝试。
实践证明：采用合作作业的形式，不仅可以融洽同学之间的感情，引导学生互相关心，共同进步，而且还可以营造出宽松、平和的教学氛围，提高课堂教学效率，完成合作教学。
五、通过比赛评选，渗透合作教学
美术课堂教学的组织形式常采用小组比赛评选式，通过组与组之间的合作与竞争，在组内形成合作学习的机制。在《画画虾和蟹》一课的教学中，我让学生自主分成两组，把比赛评选式引入课堂教学中，进行小组间的比赛活动。一组为蟹王队，另一组为虾王队，让学生自主设计，自由选材，或用彩纸剪、水彩笔画，或用紫砂泥做。通过小组之间的展示、交流的比赛，看哪一组做的最逼真，画的最好看，能较好地表现虾和蟹的特征。最后评选出最逼真的虾和蟹，最大的虾和蟹......使每一个小组在不同方面获得奖励与鼓舞。
实践证明：采用小组比赛评选式，不仅可以激发学生自主学习的兴趣，参与竞争的意识，而且还可以让学生感受竞争活动的乐趣，更好地发挥合作学习的效率。
六、在师生互动中渗透合作教学
教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者。因此，在教学活动中，教师应放下架子，以平和心态参与到的学习活动中，使孩子感到教师的亲和与亲近。在一种完全和诣的氛圍中实现全体学生自主参与的热情。如在《画太阳》一课教学中，上课时，我先在黑板上画了一棵大树，然后告诉学生，老师今天为小朋友们带来了一棵太阳树，由于刚刚种下去，树还没开花，就请小朋友们开动脑筋，用你们智慧和灵巧的双手，帮帮老师，为它浇灌，让它开出美丽的太阳花。通过我的讲解，孩子们发挥了丰富的想像，不一会儿，学生纷纷把自己画好的作品贴到老师画的太阳树上。这样，一棵开满了五颜六色的太阳花的太阳树出现在大家的面前。
实践证明：通过师生互动，不仅能够激发学生学习美术的兴趣，而且还能发展学生的思维和创作潜能。
一、利用小组讨论，渗透合作教学
合作学习应以自主学习为先决条件，在教师的组织、启发引导和指导下，学生在良好的集体氛围中学习。如在欣赏《剪纸》前，我先让每位学生进行自主学习，带着问题查资料：1.什么是剪纸？2.剪纸有什么特点？3.江苏的剪纸之乡是什么地方？同学们都很积极，上图书馆，到网上查询，然后课上小组交流、运用各自收集的文字资料、图片，进行讨论、欣赏。
实践证明：让学生通过自学看书，课后查找准备资料，课上让学生在小组范围内学习、讨论，不仅可以让每位学生充分参与、积极思考，发表见解，培养他们的协作能力，而且了为他们对问题方法的认识，新知识的获取作好了铺垫。
二、通过互动交流，渗透合作教学
互动交流是在体验、探究、讨论的基础上进行交流的，可以是小组内的交流，也可以是师生之间的交流。如在“秋天的色彩”一课教学中，通过学生秋游、录像片的观看......开展“我眼中的秋天”的交流活动。“秋天是丰收的季节，田野里稻子一片金黄，我要用金黄色来表现秋天。“秋天香山上的枫叶都红了，我要用红色来表现秋天。”......
实践证明：这种互动交流使学生展开想像的翅膀，每位学生由抽象的“秋天的色彩”到实实在在的秋天色彩的感悟，再到具体真实地对“秋天的色彩”的表现，既认识了秋天色彩的多姿多彩，又体现了个性化的秋天色彩。
三、组织小组表演，渗透合作教学
在美术活动中，为了深化学生的体验感悟，常常把制作好的美术作品让学生再创作表现，更好地体现造型与表现的课程标准精神。在《京剧脸谱》一课教学中，我让学生选择自己喜爱的角色，制作成脸谱的面具，高高兴兴地戴在脸上，自由地组成小组，开始了自己编导、自由表演、自己欣赏、自己评价的体验表演活动。
实践证明：这样的教学，不仅加深了学生对京剧脸谱不同角色的认识，而且促进了学生创编、想像、表演、交流的综合能力。
四、在合作作业中渗透合作教学
合作学习是靠发挥个人的特长来共同完成学习任务的。每位学生都有各自的个性特点，有的学生思路狭窄，但绘画能力不错；有的学生异想天开，思维活跃，但画起来不行，但如果能让两者有机地结合起来，互相取长补短，则是“最佳搭挡”。即使是水平相当或个性特征相近的搭配，通过彼此交流，也能相互得到启发，拓展思路，丰富想像。因此，我在教学中对同桌合作、前后桌合作、邻桌合作、男女生合作等合作作业的形式，分别进行了尝试。
实践证明：采用合作作业的形式，不仅可以融洽同学之间的感情，引导学生互相关心，共同进步，而且还可以营造出宽松、平和的教学氛围，提高课堂教学效率，完成合作教学。
五、通过比赛评选，渗透合作教学
美术课堂教学的组织形式常采用小组比赛评选式，通过组与组之间的合作与竞争，在组内形成合作学习的机制。在《画画虾和蟹》一课的教学中，我让学生自主分成两组，把比赛评选式引入课堂教学中，进行小组间的比赛活动。一组为蟹王队，另一组为虾王队，让学生自主设计，自由选材，或用彩纸剪、水彩笔画，或用紫砂泥做。通过小组之间的展示、交流的比赛，看哪一组做的最逼真，画的最好看，能较好地表现虾和蟹的特征。最后评选出最逼真的虾和蟹，最大的虾和蟹......使每一个小组在不同方面获得奖励与鼓舞。
实践证明：采用小组比赛评选式，不仅可以激发学生自主学习的兴趣，参与竞争的意识，而且还可以让学生感受竞争活动的乐趣，更好地发挥合作学习的效率。
六、在师生互动中渗透合作教学
教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者。因此，在教学活动中，教师应放下架子，以平和心态参与到的学习活动中，使孩子感到教师的亲和与亲近。在一种完全和诣的氛圍中实现全体学生自主参与的热情。如在《画太阳》一课教学中，上课时，我先在黑板上画了一棵大树，然后告诉学生，老师今天为小朋友们带来了一棵太阳树，由于刚刚种下去，树还没开花，就请小朋友们开动脑筋，用你们智慧和灵巧的双手，帮帮老师，为它浇灌，让它开出美丽的太阳花。通过我的讲解，孩子们发挥了丰富的想像，不一会儿，学生纷纷把自己画好的作品贴到老师画的太阳树上。这样，一棵开满了五颜六色的太阳花的太阳树出现在大家的面前。
实践证明：通过师生互动，不仅能够激发学生学习美术的兴趣，而且还能发展学生的思维和创作潜能。