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【摘 要】现今，小学数学课程改革不断深化，而自主学习渐渐为学界所重视，这种学习方式能够将学生由被动接受的状态中真正解放，进而让学生能够对学习活动充满热情。如今，教学过程中非常重视学生主体性的体现。而学生在家庭中一些因素的影响下，他们对他人的依赖性太高，这就使得他们自主学习数学的能力没有得到很好的锻炼，进而使得他们未来的发展受到很大的影响。鉴于此，家庭和学校一定要应该密切的交流及联系，帮助学生形成正确的学习习惯，使得学生学习数学的主动性及积极性能够充分调动起来，进而为今后的全面发展奠定坚实的基础。
【关键词】小学教学；自主学习；数学能力
以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学数学教学走出困境的有效策略。而四年级是小学学习第二阶段的后一年，是学生习惯养成的定型期。从四年级结束到高中三年级，虽然学生学习年数在增长，其学习习惯的长进却很难且很少改变。这一阶段学习习惯的养成直接影响着五、六年级的学习，并可能进一步影响到中学的成绩。在这个关键的时期，学生的生理、心理都有较大转变，在思维方法上，从具体的事物和笼统的印象转变为对具体的分析和思考事物的关联。这一时期的这种转变对数学的长远学习起不可替代的作用。因此，整个小学数学教学过程中，我们要格外重视四年级学生自主学习能力的培养，基于这些认识，笔者在过去这一学年里，在长箐小学四年级，抱着尝试的心理对培养四年级学生自主学习数学的能力进行了初步探索，在此谈谈尚未成熟的经验。
一、确立学生的主体地位，榜样引领，逐步实现学生自主学习
学生的主体地位对于主动学习来说是至关重要的，我们在教学过程中，首先要做的，就是更新观念。受多年“老师讲，学生听，然后练一练”的传统教学数学方法的影响，忽然要把大部分学习时间交给学生，对于从教二十年，又是新接一个班的我来说，也是一个不小的挑战，幸好我乡的“小组合作学习”方式已经在各校学生中广泛推广，本班学生已经具备了一定的自主合作学习能力，在此基础上，我通过两周的观察，重新编排座位，让具备独立完成数学学习任务的学生分散在全班各组中，鼓励“榜样引领一帮一”，让不怕学数学的学生与学困生结对子，降低难度出题给自己所带的学困生，引导他们独立学习，共同进步。如在教学上册“比较两个数的大小”的时候，我大胆放手，留给学生充足的自主学习时间。让学生有足够的时间耐心看书，大胆质疑，仔细观察，认真思考，积极讨论，进行不同程度的练习后，学困生板演，榜样生做出正确评价，检查学习效果。让学生在老师的指导及同学的帮助下，变被动为主动，让大多数学生养成自主学习的良好习惯，从而带动全体学生逐步实现自主学习。
二、创设情境，激发参与学习兴趣，使学生愿学、会学、善学
学习兴趣是决定自主学习的关键因素。学生对于数学产生了足够的学习兴趣，慢慢地将学习数学变成一种习惯，久而久之，他们自主学习的能力和习惯都会养成。研究表明，学生在心情愉快、精神振奋，充满兴趣，没有压力的状态下容易自主学习。皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。在课堂中运用直观形象和具体材料设置教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。例如：我在教学“平行四边形和梯形”时，先让学生找一找，然后画一画。这样，学生在自主认识了周围的平行四边形和梯形的基础上，想进一步了解这两种图形的特征的愿望陡增，很快就达到了教学目的。
为了使学生愿学、会学、善学，我采取了很多措施。每周从周一到周五，一天一练同步口算题，采用学生轮流出题的方式，轮到学困生，可以出简单的题，也可以寻求帮助，别人不可讥讽。取笑别人要多抄题；新学内容分层次确立目标，规定完成时间。慢慢地，经过有目的的训练，学困生变得愿学数学了。
另外，根据所学内容和本班学生特点随机变换评价机制，依据学生需求适当奖励学生。如：给家庭困难舍不得花钱买文具的学生奖励作业本、笔芯等，让贪玩不缺东西的学生进行一次益智游戏，比如下象棋、五子棋等。
三、延伸课外，联系生活，培养自主学习能力，激励学生灵活学
数学来源于生活，走出课堂，回归生活，利用一切机会主动探究和感受数学在生活中的应用。如：在教学三角形具有稳定性，四边形容易变形的知识点时，我让学生自己预习，回家找材料带回课堂，自主探究，动手操作，验证结果。有两位学困生搭三角形支架又快又好，问他们为何不搭成四边形的，他们说”三年级的时候大人约自己顶过房子，斜斜的才稳”。看来联系生活，学生能更加积极主动地学习数学。
总之，经过一学年“鼓励——激励——奖励”等一系列的教学手段，大部分学生养成了自主学习的好习惯，少部分尖子生還提前跨入了自主学习的第三阶段——自觉学习。教学中，我们只要时刻铭记：一个好的数学教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者，努力培养学生自主学习的能力，使其积极主动的获取知识，学习知识，弥补自己的不足之处，让学生表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识，在有限的学习实践中发掘无尽的潜能，以适应时代的需求。
作者简介：李召珍（1974.2-），女，汉族，籍贯：云南省保山市龙陵县，当前职称：一级教师，学历：大学专科。
参考文献：
[1]殷锦宝.基于让学引思的小学生数学素养培养研究[J].小学生（下旬刊），2018（02）：1.
[2]文睿.如何形成数学自主学习能力[J].中学生数理化（教与学），2018（03）：49.
[3]田敏.小学数学自主、合作学习的探索[J].考试周刊，2018（21）：89.
【关键词】小学教学；自主学习；数学能力
以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学数学教学走出困境的有效策略。而四年级是小学学习第二阶段的后一年，是学生习惯养成的定型期。从四年级结束到高中三年级，虽然学生学习年数在增长，其学习习惯的长进却很难且很少改变。这一阶段学习习惯的养成直接影响着五、六年级的学习，并可能进一步影响到中学的成绩。在这个关键的时期，学生的生理、心理都有较大转变，在思维方法上，从具体的事物和笼统的印象转变为对具体的分析和思考事物的关联。这一时期的这种转变对数学的长远学习起不可替代的作用。因此，整个小学数学教学过程中，我们要格外重视四年级学生自主学习能力的培养，基于这些认识，笔者在过去这一学年里，在长箐小学四年级，抱着尝试的心理对培养四年级学生自主学习数学的能力进行了初步探索，在此谈谈尚未成熟的经验。
一、确立学生的主体地位，榜样引领，逐步实现学生自主学习
学生的主体地位对于主动学习来说是至关重要的，我们在教学过程中，首先要做的，就是更新观念。受多年“老师讲，学生听，然后练一练”的传统教学数学方法的影响，忽然要把大部分学习时间交给学生，对于从教二十年，又是新接一个班的我来说，也是一个不小的挑战，幸好我乡的“小组合作学习”方式已经在各校学生中广泛推广，本班学生已经具备了一定的自主合作学习能力，在此基础上，我通过两周的观察，重新编排座位，让具备独立完成数学学习任务的学生分散在全班各组中，鼓励“榜样引领一帮一”，让不怕学数学的学生与学困生结对子，降低难度出题给自己所带的学困生，引导他们独立学习，共同进步。如在教学上册“比较两个数的大小”的时候，我大胆放手，留给学生充足的自主学习时间。让学生有足够的时间耐心看书，大胆质疑，仔细观察，认真思考，积极讨论，进行不同程度的练习后，学困生板演，榜样生做出正确评价，检查学习效果。让学生在老师的指导及同学的帮助下，变被动为主动，让大多数学生养成自主学习的良好习惯，从而带动全体学生逐步实现自主学习。
二、创设情境，激发参与学习兴趣，使学生愿学、会学、善学
学习兴趣是决定自主学习的关键因素。学生对于数学产生了足够的学习兴趣，慢慢地将学习数学变成一种习惯，久而久之，他们自主学习的能力和习惯都会养成。研究表明，学生在心情愉快、精神振奋，充满兴趣，没有压力的状态下容易自主学习。皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。在课堂中运用直观形象和具体材料设置教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。例如：我在教学“平行四边形和梯形”时，先让学生找一找，然后画一画。这样，学生在自主认识了周围的平行四边形和梯形的基础上，想进一步了解这两种图形的特征的愿望陡增，很快就达到了教学目的。
为了使学生愿学、会学、善学，我采取了很多措施。每周从周一到周五，一天一练同步口算题，采用学生轮流出题的方式，轮到学困生，可以出简单的题，也可以寻求帮助，别人不可讥讽。取笑别人要多抄题；新学内容分层次确立目标，规定完成时间。慢慢地，经过有目的的训练，学困生变得愿学数学了。
另外，根据所学内容和本班学生特点随机变换评价机制，依据学生需求适当奖励学生。如：给家庭困难舍不得花钱买文具的学生奖励作业本、笔芯等，让贪玩不缺东西的学生进行一次益智游戏，比如下象棋、五子棋等。
三、延伸课外，联系生活，培养自主学习能力，激励学生灵活学
数学来源于生活，走出课堂，回归生活，利用一切机会主动探究和感受数学在生活中的应用。如：在教学三角形具有稳定性，四边形容易变形的知识点时，我让学生自己预习，回家找材料带回课堂，自主探究，动手操作，验证结果。有两位学困生搭三角形支架又快又好，问他们为何不搭成四边形的，他们说”三年级的时候大人约自己顶过房子，斜斜的才稳”。看来联系生活，学生能更加积极主动地学习数学。
总之，经过一学年“鼓励——激励——奖励”等一系列的教学手段，大部分学生养成了自主学习的好习惯，少部分尖子生還提前跨入了自主学习的第三阶段——自觉学习。教学中，我们只要时刻铭记：一个好的数学教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者，努力培养学生自主学习的能力，使其积极主动的获取知识，学习知识，弥补自己的不足之处，让学生表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识，在有限的学习实践中发掘无尽的潜能，以适应时代的需求。
作者简介：李召珍（1974.2-），女，汉族，籍贯：云南省保山市龙陵县，当前职称：一级教师，学历：大学专科。
参考文献：
[1]殷锦宝.基于让学引思的小学生数学素养培养研究[J].小学生（下旬刊），2018（02）：1.
[2]文睿.如何形成数学自主学习能力[J].中学生数理化（教与学），2018（03）：49.
[3]田敏.小学数学自主、合作学习的探索[J].考试周刊，2018（21）：89.