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【摘 要】新教学模式的推行，对传统教学产生一定的冲击。无论是何种教学阶段，教师教学活动的开展都需要根据当前教学需要与学生的特点出发。就当前小学语文教学而言，翻转课堂教学对促进教学活动顺利实施具有重要的影响。
【关键词】翻转课堂；语文教学；教学策略；优势
21世纪的教育是网络化的教育。随着现代教育技术的发展和深入，越来越多的学科在課堂教学中尝试新的教学模式。语文学科当然也不例外。这其中又以“翻转课堂”模式最为人津津乐道。
一、翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式有别于传统的教学模式，传统的教学模式是“先教后学”，教师先对课文进行梳理讲解，学生听讲做记录，最后学生进行练习以巩固基础知识。而翻转课堂教学模式是学生先根据教师提供的学习资源进行自学，然后在课堂上教师进行答疑解惑，最后学生进行总结。可以看出翻转课堂教学模式的过程和传统教学模式的过程正好是相反的。传统教学模式注重知识的传递，翻转课堂教学模式注重学生自主建构知识。很显然，翻转课堂教学模式对培养学生的能力效果比较明显，学生对知识的掌握也更加牢固和深入。
二、翻转课堂相对于传统课堂的优势
传统课堂由于学习环境的局限性，不能根据学习者特征以及学校设施等提供最适宜的教学内容，也不能充分调动学生的学习积极性和自主学习的兴趣。传统的教学，重点集中在课堂45分钟，老师满堂灌，学生不是一味的抄板书，就是一旁开小差，而翻转课堂刷新了传统的教学模式，教师可以通过网络空间上传优秀的课件和视频，并指导学生课前学习相应的教学视频并完成简单的课前作业，在上课前就做好预习，将不懂的问题记录好，心中有丘壑，待到教师答疑或者小组讨论时就能有针对性的解决心中的疑问。这样的课堂模式解决了空间和时间上的局限性，真正做到了充分调动学生的学习积极性进行随时随地的学习，教师也可以通过网络平台随时跟进学生的学习动态，在教学中及时调整教学侧重点和教学进度。
三、翻转课堂在小学语文教育中所面临的问题
由于我国的翻转课堂正处于起步探索阶段，之所以没有大范围、大规模的实行并应用于小学语文的教育中，究其原因主要有以下几点：
1、中国的传统教学模式对师生的影响巨大
中国的传统教学模式就是老师上边讲，学生下边听，老师讲什么学生就学什么。导致学生对老师的依赖性特别大。而翻转课堂对学生的自学能力，学习能力与学习水平，自我控制能力，良好的学习习惯等等都提出了挑战。而这些，恰恰是我国小学生比较欠缺的学习能力。这样，就会有好多小学生不适应，再加之，我国本来学习任务就比较大，课后的视频无疑对小学生来说又是一项负担。
2、教师专业发展不均，信息技术的欠缺
有些教师无法理解到翻转课堂的核心，所以无法明确到底要录制什么，怎么样去录制，怎么样在课堂上起作用的问题。也有教师像平时讲课一样，在录制中从头讲到尾，这样既没有起到与取得效果，也加重了教师的负担。翻转课堂对信息技术的要求很高，设备的支持，网速的快慢都是实行翻转课堂的重要因素。而且，视频的拍摄，后期的剪辑都需要专业人士来处理。
四、翻转课堂教学在小学语文教育中的实施策略
1、培养学生的自主学习和合作学习能力。在实施翻转课堂教学前，首先，需要按照翻转教学流程，将学生的主要学习时间调整到课前。其次，在翻转课堂教学模式下，学生进行知识学习的主要方式是自主学习，教师需要根据学生的年龄特征，培养学生的自主学习能力，以此来确保翻转教学的顺利进行。最后，在翻转教学模式下，如果学生自主学习过程中出现疑问，一般采取小组讨论的形式进行解决，这个过程的实现需要学生之间相互合作、互动探究，教师必须有意识地培养学生的合作学习能力，以此来确保小组讨论的顺利展开。
2、提高课堂教学中师生的互动性。在小学语文教学中运用“翻转课堂”的教学模式可以极大地提高课堂的互动性。教师要为学生创设轻松、愉悦的语文学习环境，加强生生、师生之间的互动。教师有更多的时间参与学生之间的讨论，回答学生的问题，对学生的学习情况进行了解和指导。教师可以将全班学生进行分组，每组4人，并选定1个组长。课堂中每个小组可以进行自由讨论，由组长负责记录讨论中的问题。教师将各个小组提出的问题进行整合之后，鼓励学生相互解答各自的问题，对于学生不能解答的问题再进行统一讲解，不仅可以加深学生对知识的理解，还能够锻炼学生的表达能力。
3、培养教师翻转课堂的教学能力。实施翻转课堂教学时，强调学生是学习的主体，学生根据教师提供的微课视频、网上教学资料进行自主学习，但是教师的指导作用也不可忽视。无论是微课视频的制作、教学资料的筛选，还是小组讨论的组织，课堂教学的开展始终离不开教师的把控，在整个翻转课堂教学的实施过程中，教师起着引导和监管学生进行学习的作用，因此，必须转变教师的观念，培养教师翻转课堂的教学能力，使得教师更加灵活地进行教学。首先，教师要树立起开展翻转课堂教学的理念。其次，教师要打好翻转课堂教学的框架。教师在进行翻转教学之前必须熟悉翻转课堂教学模式下的教学流程，对课堂教学的开展、学生自主学习能力和合作学习能力的培养要做到心中有数。再次，翻转课堂教学的开展，要求教师掌握一定的信息技术技能，这要求教师具备使用专业的视频制作软件、制作微课视频的能力，微课视频的制作必须突出教学内容的重点，体现课程目标。最后，教师应该提高自身的课堂教学组织能力。在进行翻转课堂教学时，教师应该积极创设教学情景，有序地组织学生进行合作探究，激发学生的学习热情，组织课堂教学的开展。
总而言之，随着时代的发展和进步，信息技术在教学中的应用必然会越来越广泛，翻转课堂只是信息技术教学的一种代表，在语文课堂上运用这种教学技术，对于学生的学习和发展有着较大的帮助，在开展翻转教学之前，要对学生进行相应的介绍，并对教师开展相应的短期培训，获得家长的配合，提高“翻转课堂”这种教学模式的应用效率，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]邱彩萍.翻转课堂，我们准备好了吗？[J].中国信息技术教育，2013，（12）：16-18.
[2]赵英梅，许先花.基于网络环境下的小学语文有效性教学[J].中国教育技术装备，2014，（19）：42-43.
【关键词】翻转课堂；语文教学；教学策略；优势
21世纪的教育是网络化的教育。随着现代教育技术的发展和深入，越来越多的学科在課堂教学中尝试新的教学模式。语文学科当然也不例外。这其中又以“翻转课堂”模式最为人津津乐道。
一、翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式有别于传统的教学模式，传统的教学模式是“先教后学”，教师先对课文进行梳理讲解，学生听讲做记录，最后学生进行练习以巩固基础知识。而翻转课堂教学模式是学生先根据教师提供的学习资源进行自学，然后在课堂上教师进行答疑解惑，最后学生进行总结。可以看出翻转课堂教学模式的过程和传统教学模式的过程正好是相反的。传统教学模式注重知识的传递，翻转课堂教学模式注重学生自主建构知识。很显然，翻转课堂教学模式对培养学生的能力效果比较明显，学生对知识的掌握也更加牢固和深入。
二、翻转课堂相对于传统课堂的优势
传统课堂由于学习环境的局限性，不能根据学习者特征以及学校设施等提供最适宜的教学内容，也不能充分调动学生的学习积极性和自主学习的兴趣。传统的教学，重点集中在课堂45分钟，老师满堂灌，学生不是一味的抄板书，就是一旁开小差，而翻转课堂刷新了传统的教学模式，教师可以通过网络空间上传优秀的课件和视频，并指导学生课前学习相应的教学视频并完成简单的课前作业，在上课前就做好预习，将不懂的问题记录好，心中有丘壑，待到教师答疑或者小组讨论时就能有针对性的解决心中的疑问。这样的课堂模式解决了空间和时间上的局限性，真正做到了充分调动学生的学习积极性进行随时随地的学习，教师也可以通过网络平台随时跟进学生的学习动态，在教学中及时调整教学侧重点和教学进度。
三、翻转课堂在小学语文教育中所面临的问题
由于我国的翻转课堂正处于起步探索阶段，之所以没有大范围、大规模的实行并应用于小学语文的教育中，究其原因主要有以下几点：
1、中国的传统教学模式对师生的影响巨大
中国的传统教学模式就是老师上边讲，学生下边听，老师讲什么学生就学什么。导致学生对老师的依赖性特别大。而翻转课堂对学生的自学能力，学习能力与学习水平，自我控制能力，良好的学习习惯等等都提出了挑战。而这些，恰恰是我国小学生比较欠缺的学习能力。这样，就会有好多小学生不适应，再加之，我国本来学习任务就比较大，课后的视频无疑对小学生来说又是一项负担。
2、教师专业发展不均，信息技术的欠缺
有些教师无法理解到翻转课堂的核心，所以无法明确到底要录制什么，怎么样去录制，怎么样在课堂上起作用的问题。也有教师像平时讲课一样，在录制中从头讲到尾，这样既没有起到与取得效果，也加重了教师的负担。翻转课堂对信息技术的要求很高，设备的支持，网速的快慢都是实行翻转课堂的重要因素。而且，视频的拍摄，后期的剪辑都需要专业人士来处理。
四、翻转课堂教学在小学语文教育中的实施策略
1、培养学生的自主学习和合作学习能力。在实施翻转课堂教学前，首先，需要按照翻转教学流程，将学生的主要学习时间调整到课前。其次，在翻转课堂教学模式下，学生进行知识学习的主要方式是自主学习，教师需要根据学生的年龄特征，培养学生的自主学习能力，以此来确保翻转教学的顺利进行。最后，在翻转教学模式下，如果学生自主学习过程中出现疑问，一般采取小组讨论的形式进行解决，这个过程的实现需要学生之间相互合作、互动探究，教师必须有意识地培养学生的合作学习能力，以此来确保小组讨论的顺利展开。
2、提高课堂教学中师生的互动性。在小学语文教学中运用“翻转课堂”的教学模式可以极大地提高课堂的互动性。教师要为学生创设轻松、愉悦的语文学习环境，加强生生、师生之间的互动。教师有更多的时间参与学生之间的讨论，回答学生的问题，对学生的学习情况进行了解和指导。教师可以将全班学生进行分组，每组4人，并选定1个组长。课堂中每个小组可以进行自由讨论，由组长负责记录讨论中的问题。教师将各个小组提出的问题进行整合之后，鼓励学生相互解答各自的问题，对于学生不能解答的问题再进行统一讲解，不仅可以加深学生对知识的理解，还能够锻炼学生的表达能力。
3、培养教师翻转课堂的教学能力。实施翻转课堂教学时，强调学生是学习的主体，学生根据教师提供的微课视频、网上教学资料进行自主学习，但是教师的指导作用也不可忽视。无论是微课视频的制作、教学资料的筛选，还是小组讨论的组织，课堂教学的开展始终离不开教师的把控，在整个翻转课堂教学的实施过程中，教师起着引导和监管学生进行学习的作用，因此，必须转变教师的观念，培养教师翻转课堂的教学能力，使得教师更加灵活地进行教学。首先，教师要树立起开展翻转课堂教学的理念。其次，教师要打好翻转课堂教学的框架。教师在进行翻转教学之前必须熟悉翻转课堂教学模式下的教学流程，对课堂教学的开展、学生自主学习能力和合作学习能力的培养要做到心中有数。再次，翻转课堂教学的开展，要求教师掌握一定的信息技术技能，这要求教师具备使用专业的视频制作软件、制作微课视频的能力，微课视频的制作必须突出教学内容的重点，体现课程目标。最后，教师应该提高自身的课堂教学组织能力。在进行翻转课堂教学时，教师应该积极创设教学情景，有序地组织学生进行合作探究，激发学生的学习热情，组织课堂教学的开展。
总而言之，随着时代的发展和进步，信息技术在教学中的应用必然会越来越广泛，翻转课堂只是信息技术教学的一种代表，在语文课堂上运用这种教学技术，对于学生的学习和发展有着较大的帮助，在开展翻转教学之前，要对学生进行相应的介绍，并对教师开展相应的短期培训，获得家长的配合，提高“翻转课堂”这种教学模式的应用效率，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]邱彩萍.翻转课堂，我们准备好了吗？[J].中国信息技术教育，2013，（12）：16-18.
[2]赵英梅，许先花.基于网络环境下的小学语文有效性教学[J].中国教育技术装备，2014，（19）：42-43.