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摘 要：信息技术的飞速发展并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。本文通过自己对信息技术与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中得到的几点启示。
关键词：多媒体教学、数学课堂、作用
正文：
随着信息技术飞速发展，多媒体越来越多的应用于教学领域，新教材的最体现的就是：从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动的情境，引导学生观察、交流，操作等，使学生通过数学活动，掌握基本知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的思维能力。多媒体以其声象、直观、灵活等优势运用于小学数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。为调动学生的感知器官，提高认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。
一、运用多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习、获取知识的最好老师，也是学习的巨大动力。对学生来说对比鲜明、相对强烈、活泼生动的刺激容易激发其学习兴趣，从而乐于接受，思维活动也易激活。多媒体教学直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，徹底改变了“教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌”式的教学方式。
例如在教学分数的基本性质时，我运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢快的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地在做游戏。休息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖蛋糕给你们吃。”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖给老大一块。老二说：“我要两块。”老三赶紧说：“我要三块。”老四急着说：“我要四块。”……熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时提出问题：同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发学生心理上的“认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成意向。
俗话说，万事开头难。有了好的开头，就等于成功了一半。一堂数学课，如果能够运用多媒体去创设良好的学习情景，巧妙地开头就能激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容中，让学生变被动为主动，在轻松的氛围中学到知识，使教学过程就能顺利地进行。
二、运用多媒体教学，培养学生的创新思维
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展;同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9（只），然后引导学生思考：为什么用加法计算？因为从鸭子游来的图画，使学生产生许多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。
三、运用多媒体教学，提高学生的创新能力
荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”
经过多年的教学，我认为：在教学中只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内建构自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。例如在教学《圆锥的体积》时，其要点是：让学生掌握圆锥的特征，推导出圆锥的体积公式，并能正确的计算圆锥的体积。在教学时，我首先让学生通过实物来认识，并借助多媒体，提取圆锥的框架来研究它的特征，呈现圆锥构成的全过程，给学生留下深刻的印象，并加以概括，同时让学生动手操作研究圆锥与圆柱的关系。我借助多媒体动画，分四种情况引导学生探究分析：在等底不等高时;等高不等底时;等底等高时;既不等底也不等高时，通过演示，使学生清楚地认识到圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一.这样既突破了知识的难点，又突出了知识的重点，达到了事半功倍的教学效果。在教学生认识体积时，通过播放媒体配音：《乌鸦喝水》的故事，吸引了学生的注意力，然后我适时引导“什么原因使水面上升了？”“为什么乌鸦能喝到水？”等，学生很快就想到了“石头占有一定的空间“它所占空间的大小就是它的体积”。创设情景教学，优化了数学课堂教学，提高了教学效益。
四、运用多媒体教学，有利于学生知识的获得与保持
多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验，那是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在反复过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
如“平面图形面积计算的复习”一课中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，多媒体软件是这样制作的：在教学时，先让学生看图：（1）说说平行四边形是怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，微机屏幕马上就出现显示图;（2）说到平移小三角形，微机根据学生所说显示图; （3）产生一个平移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个平移的整个过程。又如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点;最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径，有着很多的优势。在数学教学中，应用多媒体技术，使我们的教学更丰富多彩，愿大家都来体验和尝试。
关键词：多媒体教学、数学课堂、作用
正文：
随着信息技术飞速发展，多媒体越来越多的应用于教学领域，新教材的最体现的就是：从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动的情境，引导学生观察、交流，操作等，使学生通过数学活动，掌握基本知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的思维能力。多媒体以其声象、直观、灵活等优势运用于小学数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。为调动学生的感知器官，提高认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。
一、运用多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习、获取知识的最好老师，也是学习的巨大动力。对学生来说对比鲜明、相对强烈、活泼生动的刺激容易激发其学习兴趣，从而乐于接受，思维活动也易激活。多媒体教学直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，徹底改变了“教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌”式的教学方式。
例如在教学分数的基本性质时，我运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢快的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地在做游戏。休息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖蛋糕给你们吃。”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖给老大一块。老二说：“我要两块。”老三赶紧说：“我要三块。”老四急着说：“我要四块。”……熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时提出问题：同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发学生心理上的“认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成意向。
俗话说，万事开头难。有了好的开头，就等于成功了一半。一堂数学课，如果能够运用多媒体去创设良好的学习情景，巧妙地开头就能激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容中，让学生变被动为主动，在轻松的氛围中学到知识，使教学过程就能顺利地进行。
二、运用多媒体教学，培养学生的创新思维
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展;同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9（只），然后引导学生思考：为什么用加法计算？因为从鸭子游来的图画，使学生产生许多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。
三、运用多媒体教学，提高学生的创新能力
荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”
经过多年的教学，我认为：在教学中只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内建构自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。例如在教学《圆锥的体积》时，其要点是：让学生掌握圆锥的特征，推导出圆锥的体积公式，并能正确的计算圆锥的体积。在教学时，我首先让学生通过实物来认识，并借助多媒体，提取圆锥的框架来研究它的特征，呈现圆锥构成的全过程，给学生留下深刻的印象，并加以概括，同时让学生动手操作研究圆锥与圆柱的关系。我借助多媒体动画，分四种情况引导学生探究分析：在等底不等高时;等高不等底时;等底等高时;既不等底也不等高时，通过演示，使学生清楚地认识到圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一.这样既突破了知识的难点，又突出了知识的重点，达到了事半功倍的教学效果。在教学生认识体积时，通过播放媒体配音：《乌鸦喝水》的故事，吸引了学生的注意力，然后我适时引导“什么原因使水面上升了？”“为什么乌鸦能喝到水？”等，学生很快就想到了“石头占有一定的空间“它所占空间的大小就是它的体积”。创设情景教学，优化了数学课堂教学，提高了教学效益。
四、运用多媒体教学，有利于学生知识的获得与保持
多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验，那是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在反复过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
如“平面图形面积计算的复习”一课中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，多媒体软件是这样制作的：在教学时，先让学生看图：（1）说说平行四边形是怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，微机屏幕马上就出现显示图;（2）说到平移小三角形，微机根据学生所说显示图; （3）产生一个平移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个平移的整个过程。又如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点;最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径，有着很多的优势。在数学教学中，应用多媒体技术，使我们的教学更丰富多彩，愿大家都来体验和尝试。