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培养学生写作能力的方法有许多，比如让学生在日常生活中勤观察，多思考，或通过博览群书的方式培养良好的写作习惯等。其中多读书是一条非常重要的途径。要想进一步培养学生的写作能力，注重阅读，在阅读课上边读边写不失为一个切实可行的办法。
一、夯实基础，勤于练习
在语文课本中，有很多优秀的文学作品，这些作品的遣词用句非常巧妙，学生在阅读的时候，如果能够深入其中，仔细品味，定会受益匪浅。这就需要教师在组织教学时，采取相应的教学手段，对课本中的经典语句和段落反复揣摩，通过欣赏和鉴别，强化学生的阅读感悟，帮助学生更好地掌握和了解其中的知识和情感。在此基础上，再进行课堂练笔，学生写出来的作文一定会有长足的进步。
在学习《藤野先生》一课时，教师便要求学生在阅读的，对整篇文章的中心思想做出宏观的把控，换位思考，体会鲁迅先生对藤野先生的真挚情感。学生在讨论之后明确：这首先应该是无限的感激之情，其次应该是无限的怀念之情，最后应该是内疚之情。这样，既加深了学生对于文本的理解，又很好地训练了学生的语言表达能力。教学实践证明，将语言的训练置身于某种文本背景之下，对于学生而言更容易掌握，尤其对那些基础薄弱的学生，这个方法应该更有效。
二、模仿精妙之处
语文课本中有许多著名的文学作品，教师可以在这些文本的教学中，及时引导学生在充分理解这些文字的基础上进行仿写。比如在讲《雨之歌》一课时，我就尝试引学生深入品读课文，注意教学要点并引导他们密切地结合课文中的精彩语言，再联系生活实际，设计了“巧练笔”模块，仿写《雨之歌》第一段写一首小诗。例如：我就像自己一样，是天上的一个七彩缤纷的绿色精灵，飞翔在广阔的大地上，让这片美丽大地被它包裹着，铺上了一片绿色的小黄花地毯，孕育了一个五颜六色的美丽的小世界。把一篇课文中精彩章节呈现给学生，指导他们对这些内容进行赏析，理解，模仿写作，这样可以使学生的写作有章可循，长期坚持，不怕写不出优秀的文章。
三、合理延伸阅读，掌握写作技巧
有些文章会设置留白，文章自然而止没有给出明确的结尾。这时候教师就会引导大家根据所学的知识，按照事物的发展规律来合理和连贯地延伸一段内容，补全故事的情节。如：《狼和小羊》这个儿童故事的最后一句话是：狼不愿意再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼是否能够将小羊吃掉，给读者留下了想象的空间。于是我便引导学生根据课文内容续写结尾。有学生写道：狼向小羊身上猛扑过去，小羊拼命与狼搏斗，但终究阻挡不了狼的猛烈进攻，被狼吃掉了。另外一位学生写道：狼向小羊扑去，小羊一闪，躲过了狼，迅速往家里跑去，边跑边喊“救命”，恰好被从那里经过的一只牧羊犬听到，牧羊犬和小羊齐心协力，打败了狼。狼只好灰溜溜地逃跑了。这样的练习容易调动学生的阅读和写作兴趣，也可以更好地培养学生的思维能力和想象能力。
在课文中，有很多文章虽然已經结尾，但故事没有说完，使读者有意犹未尽之感。学生经常会想象，后来怎样了呢？这时，教师可以鼓励学生开动脑筋，想象故事的后来该如何发展，组织学生练笔。教师要引导学生将正确的思想感情融合到文章的续写中，培养他们正确的是非观。例如在课文《云雀的心愿》中，结尾小云雀却说自己的心愿是种树。学生可以思考：云雀是怎样种树的？在种树过程中有什么故事呢？引导学生展开想象，思考小云雀会怎样披荆斩棘，完成种树的任务。于是，学生续编故事，将心中的美好愿望写下来，并倡议大家一起保护森林。
四、抓住闪光处，培养真情感
“情到深处自然真”，有效的语文课堂随笔训练离不开文本语言的内化和对写作技巧的参悟，离不开教师的启发和引导，教师要紧紧抓住这篇文章能给学生心灵带来震撼的地方开展读写训练。例如在教《背影》时，教师可对父亲买柑橘时背影的描写进行分析，并介绍父亲当时的生活和身体状况，让学生深刻体会到父爱至深、父爱最浓，然后顺势而为，引导他们说一说自己心中的父亲、父爱，写一篇小文章。这种练笔设计，除了提高学生的阅读和写作能力之外，也能引导他们学会爱，学会感恩。只有把“情”融入到写作中，才能让作文充满真情实感，才能真正达到“言为心声”的境界。
五、搭框架练笔，发展全局思维
在高年级阶段，为了能让学生的作文内容饱满，结构清晰，教师可以让学生练习搭建文章构架的技巧。作文的结构，仿佛人的骨架，对全文起着支撑作用;框架搭建是否成功，可以直接影响作文的质量。因此教师可以根据教材中的内容，和学生一起对优秀的文章框架进行深入分析，掌握文章写作流程，培养全局思维，并落实到学生的写作中。如学习《最大的麦穗》这篇文章，要让学生了解到这篇文章使用了“总分总”结构，先说明任务，再写出过程，最后点明主旨。学生掌握了文章的结构，再运用“总——分——总”的方法练笔。边学边练，有据可依，这样的训练无疑会起到事半功倍的效果。
如果教师能够在课堂上注重激发和培养学生阅读与写作的兴趣，让他们学会阅读，并在阅读中勤于练笔，就能使学生爱上读书，并在不断品味思考的过程中，学会欣赏与借鉴，从而培养审美能力，提高作文水平。
一、夯实基础，勤于练习
在语文课本中，有很多优秀的文学作品，这些作品的遣词用句非常巧妙，学生在阅读的时候，如果能够深入其中，仔细品味，定会受益匪浅。这就需要教师在组织教学时，采取相应的教学手段，对课本中的经典语句和段落反复揣摩，通过欣赏和鉴别，强化学生的阅读感悟，帮助学生更好地掌握和了解其中的知识和情感。在此基础上，再进行课堂练笔，学生写出来的作文一定会有长足的进步。
在学习《藤野先生》一课时，教师便要求学生在阅读的，对整篇文章的中心思想做出宏观的把控，换位思考，体会鲁迅先生对藤野先生的真挚情感。学生在讨论之后明确：这首先应该是无限的感激之情，其次应该是无限的怀念之情，最后应该是内疚之情。这样，既加深了学生对于文本的理解，又很好地训练了学生的语言表达能力。教学实践证明，将语言的训练置身于某种文本背景之下，对于学生而言更容易掌握，尤其对那些基础薄弱的学生，这个方法应该更有效。
二、模仿精妙之处
语文课本中有许多著名的文学作品，教师可以在这些文本的教学中，及时引导学生在充分理解这些文字的基础上进行仿写。比如在讲《雨之歌》一课时，我就尝试引学生深入品读课文，注意教学要点并引导他们密切地结合课文中的精彩语言，再联系生活实际，设计了“巧练笔”模块，仿写《雨之歌》第一段写一首小诗。例如：我就像自己一样，是天上的一个七彩缤纷的绿色精灵，飞翔在广阔的大地上，让这片美丽大地被它包裹着，铺上了一片绿色的小黄花地毯，孕育了一个五颜六色的美丽的小世界。把一篇课文中精彩章节呈现给学生，指导他们对这些内容进行赏析，理解，模仿写作，这样可以使学生的写作有章可循，长期坚持，不怕写不出优秀的文章。
三、合理延伸阅读，掌握写作技巧
有些文章会设置留白，文章自然而止没有给出明确的结尾。这时候教师就会引导大家根据所学的知识，按照事物的发展规律来合理和连贯地延伸一段内容，补全故事的情节。如：《狼和小羊》这个儿童故事的最后一句话是：狼不愿意再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼是否能够将小羊吃掉，给读者留下了想象的空间。于是我便引导学生根据课文内容续写结尾。有学生写道：狼向小羊身上猛扑过去，小羊拼命与狼搏斗，但终究阻挡不了狼的猛烈进攻，被狼吃掉了。另外一位学生写道：狼向小羊扑去，小羊一闪，躲过了狼，迅速往家里跑去，边跑边喊“救命”，恰好被从那里经过的一只牧羊犬听到，牧羊犬和小羊齐心协力，打败了狼。狼只好灰溜溜地逃跑了。这样的练习容易调动学生的阅读和写作兴趣，也可以更好地培养学生的思维能力和想象能力。
在课文中，有很多文章虽然已經结尾，但故事没有说完，使读者有意犹未尽之感。学生经常会想象，后来怎样了呢？这时，教师可以鼓励学生开动脑筋，想象故事的后来该如何发展，组织学生练笔。教师要引导学生将正确的思想感情融合到文章的续写中，培养他们正确的是非观。例如在课文《云雀的心愿》中，结尾小云雀却说自己的心愿是种树。学生可以思考：云雀是怎样种树的？在种树过程中有什么故事呢？引导学生展开想象，思考小云雀会怎样披荆斩棘，完成种树的任务。于是，学生续编故事，将心中的美好愿望写下来，并倡议大家一起保护森林。
四、抓住闪光处，培养真情感
“情到深处自然真”，有效的语文课堂随笔训练离不开文本语言的内化和对写作技巧的参悟，离不开教师的启发和引导，教师要紧紧抓住这篇文章能给学生心灵带来震撼的地方开展读写训练。例如在教《背影》时，教师可对父亲买柑橘时背影的描写进行分析，并介绍父亲当时的生活和身体状况，让学生深刻体会到父爱至深、父爱最浓，然后顺势而为，引导他们说一说自己心中的父亲、父爱，写一篇小文章。这种练笔设计，除了提高学生的阅读和写作能力之外，也能引导他们学会爱，学会感恩。只有把“情”融入到写作中，才能让作文充满真情实感，才能真正达到“言为心声”的境界。
五、搭框架练笔，发展全局思维
在高年级阶段，为了能让学生的作文内容饱满，结构清晰，教师可以让学生练习搭建文章构架的技巧。作文的结构，仿佛人的骨架，对全文起着支撑作用;框架搭建是否成功，可以直接影响作文的质量。因此教师可以根据教材中的内容，和学生一起对优秀的文章框架进行深入分析，掌握文章写作流程，培养全局思维，并落实到学生的写作中。如学习《最大的麦穗》这篇文章，要让学生了解到这篇文章使用了“总分总”结构，先说明任务，再写出过程，最后点明主旨。学生掌握了文章的结构，再运用“总——分——总”的方法练笔。边学边练，有据可依，这样的训练无疑会起到事半功倍的效果。
如果教师能够在课堂上注重激发和培养学生阅读与写作的兴趣，让他们学会阅读，并在阅读中勤于练笔，就能使学生爱上读书，并在不断品味思考的过程中，学会欣赏与借鉴，从而培养审美能力，提高作文水平。