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【摘要】宽容是一种美德，也是学生创造的星火燎原的推动器。营造和谐的学习环境能教会学生宽容、理解、信任，能激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，积极进取、实现自强。
【关键词】正视差异 重视交流 鼓励合作 热情评价
宽容是一种美德，也是学生创造的星火燎原的推动器。在语文教学中，学生处于主体地位，而主体实践是创新的源泉。主体实践不是盲目的实践，它是在教师组织下有目的、有计划、有步骤地向既定目标逐步逼近的过程。从这个意义上说，主体实践就是提出问题、探究问题、解决问题的过程。它的归宿是问题的解决、目标的达成以及实践主体对成功的体验。但是，主体探究问题的过程不可能是一帆风顺的。人类的学习过程一直是“尝试——错误——再尝试”的不断往复的过程。因此，当教师碰到学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的时候，我们不要急于怀疑他们的动机，这是由学生的身心特点、认知水平决定的。教师应用宽容的心态和辩证的眼光来看待学生在学习探究过程中所出现的错误，营造和谐的学习环境，教会学生宽容、理解、信任，激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，积极进取，实现自强。
宽容的本质，是要我们从学生的过失中发现问题，进而改进我们的教育。教师要允许学生犯错误，同时又要从学生的错误中得到反馈信息，调整教学策略，这实质是教师充分发挥自己主导作用的最重要体现。没有谁是注定的天才，也没有任何人一定是平庸之辈，应该信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断地鼓励他们去尝试、去主动探究，跨越困难的沼泽，拨开错误的迷雾，最后寻觅到真理的阳光。惟有这样，学生才会真正品尝到付出艰辛后的满足，真正享受成功带来的喜悦，他们的创新精神也才会在主体实践的土壤中生根、发芽。为此，教师应从以下四方面予以关注。
一、正视个体间的差异
每个学习者都有一个七彩的独特的经验世界，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性和风格，学习者常常对同一问题表现出不同的理解、不同的解决策略。这种差异常见于对文章的分段中。不同的学生从不同的角度、不同的侧重点及对文章的不同理解程度划分段落、归纳大意，往往是各式各样的。因此，教师不能一味坚持自己的或参考书上的标准答案，而要具体分析学生们的观点。有的时候，一篇文章往往存在多种划分方法。如《南州六月荔枝丹》，有的学生按照说明对象的主次不同，将文章分为荔枝的生态（1—10自然）和荔枝的生产（11—14自然段）两个部分；而有的学生将荔枝生态中讲述荔枝的形态（2—5自然段）和荔枝果实（6—10自然段）的段落区分开来，文章的第一自然段就独立成段，成为全篇的引子，这样整篇文章就划分成四个自然段；还有的学生对文章除第一自然段外，其余段落全部归结为一个部分，即引出荔枝话题和全面说明荔枝。面对这种种分法，教师千万不能把不同于自己的答案一棍子打死。若那样，不但会严重挫伤学生的积极性，还会阻割学生的活跃思维，在以后的教学中，要想征得不同见解或答案就难上加难了。所以教师应该用辩证的眼光看待学生的意见，只要他的观点有一定的道理就应给予肯定。应该有针对性地分析他们这种看法的优劣，同时还可以对不同观点进行比较性讨论，看哪种观点更合理、更优异。总之，用全面的、辩证的态度来对待学生的意见，既能充分调动学生积极性，达到“百家争鸣”的效果，又能改善学习氛围，使学生在宽松民主的氛围中充分发挥自己的创新能力。
二、重视个体间的交流
交流包括口头和书面两种。在语文课堂教学中以口头交流为主，书面交流为辅。口头交流即对话，它是教学中交往的重要途径和形式。对话不仅仅指二者间的言谈，而且指双方内心世界的敞开，是对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。在传统的语文教学中，交流活动体现得不够充分，教师习惯于自己说，让学生听，采取“包办制”。从课文的解题到内容的分析，中心思想的概括，最后到总结，教师洋洋洒洒、口若悬河，说得天花乱坠。可下面的学生呢，死气沉沉、昏昏欲睡。原因只有一个：教师忽略了学生的发言权。教师只是把自己的观点强加或是硬塞给学生，而不是在意学生的反应，更别说倾听和接受学生的意见了。这样的教师只是在做着一项很没有成效的“填鸭子”的机械运动。其实，教学中的师生交流尤为重要，当教师和学生共同探讨一个问题时，师生之间是平等的对话，教师耐心地倾听学生的想法，只要是合理的就给予认可，决不摆出严师的架子，这样相互之间除了增进感情之外，学生能从这种关系中体验到尊重、信任和关爱，同时受到激励、鞭策，形成积极丰富的情感体验。而人的情感因素在一定程度上决定着人的行为，成为人活动的动机，进而产生追求某种目标的意向，它能促成学生心田中创新种子的萌芽。
三、鼓励个体间的合作
在传统教学中，课堂教学过程主要被界定为师生之间的接受和交流过程，个体间的合作不占重要位置，师生共同研究、组际交流、小组个体交流的情境并不多见，占主流的仍然是竞争和个体的活动。这样的课堂过多地强调的是培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识和技能的培养却重视不够。合作精神是21世纪的一种不可或缺的精神。因为有些问题的处理和解决，个人去完成会感到力不从心，会显得势单力薄。而多一个合作伙伴，可能会产生事半功倍的奇效。在语文教学中，会越来越多地遇到这样或那样的问题：比如：极光还有哪些奥秘值得人类进一步探索（《神奇的极光》）；达尔文学说的影响和后世的发展，以及近代科学对达尔文学说的不同意见（《〈物种起源〉导言》）……象这样的问题的解决，就需要大家分头行动，各自通过不同的途径找不同的资料，最后以组为单位或以班为单位汇集，这样答案才更全面。同时学生们通过不同意见的交换，能学到更多更精彩的而且是书本上学不到的东西。当然，教师在其中的作用也是不可忽略的，首先，教师要发动和鼓励学生查阅相关的资料，并在整个过程中不断地督促学生。其次，老师要加强与学生的融合，可以参与到讨论的过程，并不是说要求老师把自己的意志强加给学生，而是作为一个听众与观众，给他们喝彩助威，更好地了解学生思维的动态。这不仅有利于有的放矢地提高学生的思维能力，增进师生间的信任与感情，而且能够亲身感知学生提高的全过程，这对教师而言也不失为一种乐趣，更能从中得到一些有益的启示。最后，各种意见汇总的时候要适当地指导学生分析，不要全盘皆收，而应该有所取舍。当教师和学生或全班同学一起来完成一件事情的时候，学生往往会表现出高昂的情绪，我们应该延续这种高昂情绪，鼓励学生热心参与，让情绪低落的学生也积极行动起来。
在现代教学中，要培养学生的创新精神，就必须转变传统的“唯师是从”的教学观念，确立师生间、生生间的相互尊重、理解、支持、帮助的教学合作观念。这样，在个体间的合作中就没有了绝对权威，没有了条条框框，学生就会“不唯书”、“不唯上”，使自己原本禁锢的思想得到放飞。
四、热情评价鼓励，让学生保持持久的创新动力
不管是课堂上的学生质疑或回答，还是课外的巩固和拓展，学生总希望自己的观点和见解能被关注，特别是能得到教师赞许。教师的认可和赞许能让学生引以为豪，为他们增添新的自信。所以，教师一定要善于保护学生的这种情绪。对于课堂上的大胆质疑或有差异的回答，对于课后学生怪异的甚至是荒诞的想法，教师首先应该肯定、赞扬他们这种刻苦钻研、敢想敢为的精神。因为，学生毕竟去思考、去琢磨、去努力了，只是由于种种原因造成思维的不成熟。当学生的这种创新精神受到鼓舞后，他们就会更加努力地去探索，他们那种进取、开创的精神便会新鲜下去。因此，不管是课内还课外，教师都应该学会赞许学生。就算他们的意见毫无价值，也应该给一定的鼓励。这样，既有肯定，又有否定，而学生也不会觉得自己的劳动完全白费。这些看似平常但满含热情的评价和鼓励，可以说是学生不断进取、创新的原动力。
总之，教学活动实质是一种特殊的交往，它是师生之间、生生之间围绕教学目标及内容进行的心灵对话和智慧碰撞。有研究表明，“心理安全”和“心理自由”是适宜创造力发展和表现的精神环境。所以，在语文教学中，师生共同营造民主宽松的学习氛围是培植学生创新精神的土壤。
【参考文献】
[1]王秀华：《重视创造教育迎接未来挑战》，《北京师大学报》1996年第2期
[2]冯胜家、纪 红、郑伟红：《确立学生主体地位培养创新型人才》，《东方杂谈》1993年第4期
[3]叶立群：《课程改革与发展学生的智力和创造思维》，《语文教学通讯》1997年第5期
[4]罗起华：《语文教育个性化》，上海教育出版社，1997年版
[5]赞可夫：《教育与发展》，文化教育出版社，1980年版
[6]李杏保、陈钟梁：《语文教育观研究》，江苏教育出版社，1996年1月版
（作者单位：415700 湖南省桃源一中）
【关键词】正视差异 重视交流 鼓励合作 热情评价
宽容是一种美德，也是学生创造的星火燎原的推动器。在语文教学中，学生处于主体地位，而主体实践是创新的源泉。主体实践不是盲目的实践，它是在教师组织下有目的、有计划、有步骤地向既定目标逐步逼近的过程。从这个意义上说，主体实践就是提出问题、探究问题、解决问题的过程。它的归宿是问题的解决、目标的达成以及实践主体对成功的体验。但是，主体探究问题的过程不可能是一帆风顺的。人类的学习过程一直是“尝试——错误——再尝试”的不断往复的过程。因此，当教师碰到学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的时候，我们不要急于怀疑他们的动机，这是由学生的身心特点、认知水平决定的。教师应用宽容的心态和辩证的眼光来看待学生在学习探究过程中所出现的错误，营造和谐的学习环境，教会学生宽容、理解、信任，激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，积极进取，实现自强。
宽容的本质，是要我们从学生的过失中发现问题，进而改进我们的教育。教师要允许学生犯错误，同时又要从学生的错误中得到反馈信息，调整教学策略，这实质是教师充分发挥自己主导作用的最重要体现。没有谁是注定的天才，也没有任何人一定是平庸之辈，应该信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断地鼓励他们去尝试、去主动探究，跨越困难的沼泽，拨开错误的迷雾，最后寻觅到真理的阳光。惟有这样，学生才会真正品尝到付出艰辛后的满足，真正享受成功带来的喜悦，他们的创新精神也才会在主体实践的土壤中生根、发芽。为此，教师应从以下四方面予以关注。
一、正视个体间的差异
每个学习者都有一个七彩的独特的经验世界，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性和风格，学习者常常对同一问题表现出不同的理解、不同的解决策略。这种差异常见于对文章的分段中。不同的学生从不同的角度、不同的侧重点及对文章的不同理解程度划分段落、归纳大意，往往是各式各样的。因此，教师不能一味坚持自己的或参考书上的标准答案，而要具体分析学生们的观点。有的时候，一篇文章往往存在多种划分方法。如《南州六月荔枝丹》，有的学生按照说明对象的主次不同，将文章分为荔枝的生态（1—10自然）和荔枝的生产（11—14自然段）两个部分；而有的学生将荔枝生态中讲述荔枝的形态（2—5自然段）和荔枝果实（6—10自然段）的段落区分开来，文章的第一自然段就独立成段，成为全篇的引子，这样整篇文章就划分成四个自然段；还有的学生对文章除第一自然段外，其余段落全部归结为一个部分，即引出荔枝话题和全面说明荔枝。面对这种种分法，教师千万不能把不同于自己的答案一棍子打死。若那样，不但会严重挫伤学生的积极性，还会阻割学生的活跃思维，在以后的教学中，要想征得不同见解或答案就难上加难了。所以教师应该用辩证的眼光看待学生的意见，只要他的观点有一定的道理就应给予肯定。应该有针对性地分析他们这种看法的优劣，同时还可以对不同观点进行比较性讨论，看哪种观点更合理、更优异。总之，用全面的、辩证的态度来对待学生的意见，既能充分调动学生积极性，达到“百家争鸣”的效果，又能改善学习氛围，使学生在宽松民主的氛围中充分发挥自己的创新能力。
二、重视个体间的交流
交流包括口头和书面两种。在语文课堂教学中以口头交流为主，书面交流为辅。口头交流即对话，它是教学中交往的重要途径和形式。对话不仅仅指二者间的言谈，而且指双方内心世界的敞开，是对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。在传统的语文教学中，交流活动体现得不够充分，教师习惯于自己说，让学生听，采取“包办制”。从课文的解题到内容的分析，中心思想的概括，最后到总结，教师洋洋洒洒、口若悬河，说得天花乱坠。可下面的学生呢，死气沉沉、昏昏欲睡。原因只有一个：教师忽略了学生的发言权。教师只是把自己的观点强加或是硬塞给学生，而不是在意学生的反应，更别说倾听和接受学生的意见了。这样的教师只是在做着一项很没有成效的“填鸭子”的机械运动。其实，教学中的师生交流尤为重要，当教师和学生共同探讨一个问题时，师生之间是平等的对话，教师耐心地倾听学生的想法，只要是合理的就给予认可，决不摆出严师的架子，这样相互之间除了增进感情之外，学生能从这种关系中体验到尊重、信任和关爱，同时受到激励、鞭策，形成积极丰富的情感体验。而人的情感因素在一定程度上决定着人的行为，成为人活动的动机，进而产生追求某种目标的意向，它能促成学生心田中创新种子的萌芽。
三、鼓励个体间的合作
在传统教学中，课堂教学过程主要被界定为师生之间的接受和交流过程，个体间的合作不占重要位置，师生共同研究、组际交流、小组个体交流的情境并不多见，占主流的仍然是竞争和个体的活动。这样的课堂过多地强调的是培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识和技能的培养却重视不够。合作精神是21世纪的一种不可或缺的精神。因为有些问题的处理和解决，个人去完成会感到力不从心，会显得势单力薄。而多一个合作伙伴，可能会产生事半功倍的奇效。在语文教学中，会越来越多地遇到这样或那样的问题：比如：极光还有哪些奥秘值得人类进一步探索（《神奇的极光》）；达尔文学说的影响和后世的发展，以及近代科学对达尔文学说的不同意见（《〈物种起源〉导言》）……象这样的问题的解决，就需要大家分头行动，各自通过不同的途径找不同的资料，最后以组为单位或以班为单位汇集，这样答案才更全面。同时学生们通过不同意见的交换，能学到更多更精彩的而且是书本上学不到的东西。当然，教师在其中的作用也是不可忽略的，首先，教师要发动和鼓励学生查阅相关的资料，并在整个过程中不断地督促学生。其次，老师要加强与学生的融合，可以参与到讨论的过程，并不是说要求老师把自己的意志强加给学生，而是作为一个听众与观众，给他们喝彩助威，更好地了解学生思维的动态。这不仅有利于有的放矢地提高学生的思维能力，增进师生间的信任与感情，而且能够亲身感知学生提高的全过程，这对教师而言也不失为一种乐趣，更能从中得到一些有益的启示。最后，各种意见汇总的时候要适当地指导学生分析，不要全盘皆收，而应该有所取舍。当教师和学生或全班同学一起来完成一件事情的时候，学生往往会表现出高昂的情绪，我们应该延续这种高昂情绪，鼓励学生热心参与，让情绪低落的学生也积极行动起来。
在现代教学中，要培养学生的创新精神，就必须转变传统的“唯师是从”的教学观念，确立师生间、生生间的相互尊重、理解、支持、帮助的教学合作观念。这样，在个体间的合作中就没有了绝对权威，没有了条条框框，学生就会“不唯书”、“不唯上”，使自己原本禁锢的思想得到放飞。
四、热情评价鼓励，让学生保持持久的创新动力
不管是课堂上的学生质疑或回答，还是课外的巩固和拓展，学生总希望自己的观点和见解能被关注，特别是能得到教师赞许。教师的认可和赞许能让学生引以为豪，为他们增添新的自信。所以，教师一定要善于保护学生的这种情绪。对于课堂上的大胆质疑或有差异的回答，对于课后学生怪异的甚至是荒诞的想法，教师首先应该肯定、赞扬他们这种刻苦钻研、敢想敢为的精神。因为，学生毕竟去思考、去琢磨、去努力了，只是由于种种原因造成思维的不成熟。当学生的这种创新精神受到鼓舞后，他们就会更加努力地去探索，他们那种进取、开创的精神便会新鲜下去。因此，不管是课内还课外，教师都应该学会赞许学生。就算他们的意见毫无价值，也应该给一定的鼓励。这样，既有肯定，又有否定，而学生也不会觉得自己的劳动完全白费。这些看似平常但满含热情的评价和鼓励，可以说是学生不断进取、创新的原动力。
总之，教学活动实质是一种特殊的交往，它是师生之间、生生之间围绕教学目标及内容进行的心灵对话和智慧碰撞。有研究表明，“心理安全”和“心理自由”是适宜创造力发展和表现的精神环境。所以，在语文教学中，师生共同营造民主宽松的学习氛围是培植学生创新精神的土壤。
【参考文献】
[1]王秀华：《重视创造教育迎接未来挑战》，《北京师大学报》1996年第2期
[2]冯胜家、纪 红、郑伟红：《确立学生主体地位培养创新型人才》，《东方杂谈》1993年第4期
[3]叶立群：《课程改革与发展学生的智力和创造思维》，《语文教学通讯》1997年第5期
[4]罗起华：《语文教育个性化》，上海教育出版社，1997年版
[5]赞可夫：《教育与发展》，文化教育出版社，1980年版
[6]李杏保、陈钟梁：《语文教育观研究》，江苏教育出版社，1996年1月版
（作者单位：415700 湖南省桃源一中）