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由于社会的高速发展以及经济的全球化与文化的多元化浪潮的到临，充盈着人本理念的课程改革如期而至。我国始于上世纪80年代的素质教育的普遍实施为本次课程改革奠定了坚实的物质基础和厚重的人文底蕴。在此期间，我国政治、经济、文化、生产、生活、生命等运转过程中出现的种种非主流现象或多或少地归咎于教育的责任，学校教育成了社会诉求的对象。当然，这其中的一些责问有失公正，有些社会机制中的症结性问题非教育本身能够解决，有些还涉及到处于教育更高端的上层建筑领域。但确实有些问题不得不引起教育界的整体反思，诸如我国学生的高分低能，诺贝尔奖项与中国大陆擦肩而过，国民道德素质滑坡，民族劣根性的扬升与膨胀，原创能力低于发达国家水平，应对社会与自然突发性事件能力较低，环保意识谈薄导致的环境呈立体恶化状态，反腐重标轻本，国民人生观、世界观、价值观呈现两极廷伸趋势等，确实与教育的理念与模式有密切的关联。教育的短视行为确实成为了我国社会发展的障碍。
新的课程标准构建在以人为本的中心理念之中，以人为本，说到底就是以人的生存与发展为本。这里所说的“人”，包括人的全体性和人在生存与发展过程中所必备素质的全面性。生存是人的动物性需要，发展是人的社会性需要，是人从本我向超我延伸的必然途径。培养学生的创新品质是本次课程改革的终极目的。从一般意义而言，人的创新品质涵容创新意识、创新思维、创新技能、创新人格等不同层面。创新的意识与思维是人发展的基础，创新技能是人发展的能力，创新人格则是人发展的动力。人在社会构成要素中处于中心地位，没有每个社会成员的发展，就不可能有社会总体的发展。创新人格是创新型价值人才和创新型社会必须具备的道德素质和进取精神。本文就中学化学教学中学生创新人格的培养谈谈一已之见。
社会认知心理学认为：创新过程并非纯粹的智力活动过程，特别需要以创新情感、创新人格作为动力，如远大的理想与抱负、坚定的信念与决心、顽强的意志与科学的方法、主动合作的团队精神、坚韧不拔的毅力以及强烈的创新激情、不计得失并不畏权威的大度气魄等。
中学生的创新人格，主要包括合乎科学规律的创新理念，吃苦耐劳的创新品德，勇于探索的创新精神，富有独立性、严谨性以及一丝不苟的良好人格特征。
中学化学是一门研究微观物质世界运动和变化规律的自然科学课程，几乎涉及微观世界的各个层面与领域，纵横跨度广，涉及学科多，与人类自身的生命、生产、生活关系密切，空间很大，特别是在生命、能源、环保、生产资料资源再生利用与转化过程中，创新的维度特广。同时，中学生正处生命的最旺盛时期，也正是创新激情最旺盛的时期，是最易萌发创新动机的关键时刻。
诚然，中学生涉及的知识相对较少，化学专业理论水平和实践能力相对较低，创新动机与创新成果之间的距离相对较大，分析与探究的条件相对较差，但这些都是属于环境方面的外因问题，真正对创新人格的培养起决定作用的还是体系的内因要素。
中学化学教学过程中，要培养学生的创新人格，应着重从以下方面进行培养：
1、培养学生的问题意识
问题是探究的起点，是创新的基础。按照人类的一般思维模式，没有问题，就没有探究的必要，更无需创新。一个至善至美的客观存在物，还需创新吗？它本身就是完美的了，当然就无需探索和创新了。现在的问题是：世界上真的存在完美的存在物吗？诚然，要回答这个问题的确有一定的难度，首先必须定义什么叫完美。然而，完美是否与时空有关联？是否与人们的认识水平有关联呢？一个物体今天也许是完美的，明天它还完美吗？它在这个领域中是完美的，在另一个领域里还是完美的吗？按照相对论学说，世间并无完美之物。金无足赤，人无完人，就是这个道理。既然是这样，我们的这个世界就是一个充满问题的世界。然而，每当我们向学生提出这样一个问题（同学们对刚才所讲的内容还有什么问题吗？）时，大都回答没问题，我们当老师的大都也期望这种结果。不过，学生真的就不存在问题了吗？我看并非那么一回事。在教学过程中，教师要培养学生提出问题的能力，不要迷信书本和权威，不要过分相信现成的结论。比方说：门捷列夫的元素周期表是否是完美的排列方式？随着人类对化学元素的不断发现，是否还有更好的排列方式呢？教材上说，水在电流的作用下发生分解反应，产生氢气和氧气，问题是需要消耗电流，生产出来的氢气和氧气成本很高，能否可以寻找一种催化剂，使水在常温下发生分解呢？在整个中学化学教材体系中，这样类似的问题随处可见，只是我们的学生还没有真正具备这种问题意识。当然，这与教师的诱导是直接关联的。
2、培养学生的环保意识
按照系统论的观点，体系和环境构成整个宇宙，因此环境在时空上具有无限性。它既是生命体生存的空间，又是非生命体存在和运动的空间。从人类自身的生存和发展视角来审视，环境保护是人类最重要、最需要、最紧要的工作，因为它涉及到每个人的生存、生活与生命。
化学是研究分子和创造分子的科学。在当今世界登录的3500万种物质中，有近千万种物质是用化学方法创造或分离出来的，并在医药、计算机、通讯、航空航天、核武器、导弹、激光、农药、化肥以及人类生活的方方面面有广泛的应用，从这个意义上讲，化学改善了人们的生活，加速了现代化的进程。
化学工业给人类带来了文明进步，同时也造成许多与环境、自然的不和谐。人类生存空间受到废气、粉尘、噪音等严重污染，水体土壤受到废水、废渣甚至有毒物质的污染，物种开始减少，危害人类生命的病毒发生变异，自然灾害频繁发生，这是自然对人类自身放肆行为的一种必然和应然的惩罚。
任何一种创新行为，必须建立在可持续发展基础之上，走科学发展的道路，既对当代有贡献，又不能给后代留下遗撼。环保意识应作为创新人格中一种核心理念。
在化学教学和社会实践过程中，教师在介绍某一物质的用途时，一定要介绍物质对环境、对自然、对人类有哪些危害，根据该物质的理化性质探究治理的可能途径。在学习一些物质的生产过程中，教师一定要介绍生产环节中可能出现哪些意外，中间产品可能对环境造成何种危害，它的副产品有哪些不利于环保的成分存在，在社会实践活动中，教师应诱导学生在了解环境污染程度的基础上，探究治理可能途径。例如：白色污染已成为一个社会问题，塑料袋、塑料快餐盒随处可见，并有继续发展之势，目前人类对此污染尚未无应付良策。它们的主要成分为高分子化合物聚苯乙烯，分子结构稳定，耐化学腐蚀，耐有机溶剂，在土壤中不易降解，加热发生分解，产生有害气体污染空气，白色垃圾已成为健康公害。目前，人们对此设计了替代和回收两个方案。寻找易降解不污染环境的替代产品，从机理上讲不是很难的事，且有冶本之功效，问题是成本较高且是一次性产生，如果价格高，难以被短视的市场行为所接受，如果不通过法律介入，替代的设想难以成为现实。至于回收、主要问题是涉及面太广，难度太大，加上国民环保意识处于淡薄阶段，逐渐累积的潜在危险很难被低质群体所接受。在通过这种两难选择后，在目前的情况下，选择回收不失为明智之举，并将回收的废弃塑料袋等白色垃圾转化为乙烯凡土林等产品，使其变废为宝。不过，这需要全民参与、全程清理。如果全国2亿多学生首先行动，就会逐步形成一种自觉的国民习惯。
3、培养学生的团队意识
一个人的力量是有限的，任何创新成就的背后，都有一支配合默契甘当“绿叶”的具有团队精神的队伍。当今时代，是一个充满竞争和合作的时代，在竞争中合作，在合作中竞争，是一种相互依存的关系。在化学教学过程中，小组合作学习、小组实验、社会实践活动、一项创新活动的完成，都需要团队精神的支撑。因此，教师应利用这些机会，培养学生良好的团队意识，让他们在学习的过程中，相互合作、相互支持。团队精神是创新人格中不可缺少的精神底蕴。
4、培养学生的奉献意识
创新原本涵容着为推动人类文明进步而奋斗终生的高尚情操，涵容着为永久的价值目标而把自我短暂的人生化为人类文明序列的磊落胸怀，这种情操和胸怀的核心就是奉献。在人类文明的历史长河中，许多科技领域的巨星，为了人类的进步事业奉献了自己的全部。一项创新，可能是一个旧的时代的结束和一个崭新时代的开始，蒸汽机、计算机的诞生就是最好的证明。创新的过程是一个艰苦的过程，它将经历难以预料的困难，有时还要承受巨大的压力和风险，科学家与平常人不同就的是奉献程度上的差异。在市场经济条件下，培养学生的奉献精神是有一定难度的，需要教师以高尚的师德来润物于无声之处，需要以教师的知识来催化于思维与行为之间。在具体的教学过程中，教师应根据教材内容，介绍一些古今中外的化学家的奉献精神，使其成为学生心目中的偶像，推动学生创新性格的形成。
意识是思维的起点，思维的倾向决定个体的人格走向，学生创新价格的培养首先是社会主流意识的培养，再经过教师的诱导，不断的历炼而逐步形成的。
（作者单位：414014 湖南省岳阳市岳化一中）
新的课程标准构建在以人为本的中心理念之中，以人为本，说到底就是以人的生存与发展为本。这里所说的“人”，包括人的全体性和人在生存与发展过程中所必备素质的全面性。生存是人的动物性需要，发展是人的社会性需要，是人从本我向超我延伸的必然途径。培养学生的创新品质是本次课程改革的终极目的。从一般意义而言，人的创新品质涵容创新意识、创新思维、创新技能、创新人格等不同层面。创新的意识与思维是人发展的基础，创新技能是人发展的能力，创新人格则是人发展的动力。人在社会构成要素中处于中心地位，没有每个社会成员的发展，就不可能有社会总体的发展。创新人格是创新型价值人才和创新型社会必须具备的道德素质和进取精神。本文就中学化学教学中学生创新人格的培养谈谈一已之见。
社会认知心理学认为：创新过程并非纯粹的智力活动过程，特别需要以创新情感、创新人格作为动力，如远大的理想与抱负、坚定的信念与决心、顽强的意志与科学的方法、主动合作的团队精神、坚韧不拔的毅力以及强烈的创新激情、不计得失并不畏权威的大度气魄等。
中学生的创新人格，主要包括合乎科学规律的创新理念，吃苦耐劳的创新品德，勇于探索的创新精神，富有独立性、严谨性以及一丝不苟的良好人格特征。
中学化学是一门研究微观物质世界运动和变化规律的自然科学课程，几乎涉及微观世界的各个层面与领域，纵横跨度广，涉及学科多，与人类自身的生命、生产、生活关系密切，空间很大，特别是在生命、能源、环保、生产资料资源再生利用与转化过程中，创新的维度特广。同时，中学生正处生命的最旺盛时期，也正是创新激情最旺盛的时期，是最易萌发创新动机的关键时刻。
诚然，中学生涉及的知识相对较少，化学专业理论水平和实践能力相对较低，创新动机与创新成果之间的距离相对较大，分析与探究的条件相对较差，但这些都是属于环境方面的外因问题，真正对创新人格的培养起决定作用的还是体系的内因要素。
中学化学教学过程中，要培养学生的创新人格，应着重从以下方面进行培养：
1、培养学生的问题意识
问题是探究的起点，是创新的基础。按照人类的一般思维模式，没有问题，就没有探究的必要，更无需创新。一个至善至美的客观存在物，还需创新吗？它本身就是完美的了，当然就无需探索和创新了。现在的问题是：世界上真的存在完美的存在物吗？诚然，要回答这个问题的确有一定的难度，首先必须定义什么叫完美。然而，完美是否与时空有关联？是否与人们的认识水平有关联呢？一个物体今天也许是完美的，明天它还完美吗？它在这个领域中是完美的，在另一个领域里还是完美的吗？按照相对论学说，世间并无完美之物。金无足赤，人无完人，就是这个道理。既然是这样，我们的这个世界就是一个充满问题的世界。然而，每当我们向学生提出这样一个问题（同学们对刚才所讲的内容还有什么问题吗？）时，大都回答没问题，我们当老师的大都也期望这种结果。不过，学生真的就不存在问题了吗？我看并非那么一回事。在教学过程中，教师要培养学生提出问题的能力，不要迷信书本和权威，不要过分相信现成的结论。比方说：门捷列夫的元素周期表是否是完美的排列方式？随着人类对化学元素的不断发现，是否还有更好的排列方式呢？教材上说，水在电流的作用下发生分解反应，产生氢气和氧气，问题是需要消耗电流，生产出来的氢气和氧气成本很高，能否可以寻找一种催化剂，使水在常温下发生分解呢？在整个中学化学教材体系中，这样类似的问题随处可见，只是我们的学生还没有真正具备这种问题意识。当然，这与教师的诱导是直接关联的。
2、培养学生的环保意识
按照系统论的观点，体系和环境构成整个宇宙，因此环境在时空上具有无限性。它既是生命体生存的空间，又是非生命体存在和运动的空间。从人类自身的生存和发展视角来审视，环境保护是人类最重要、最需要、最紧要的工作，因为它涉及到每个人的生存、生活与生命。
化学是研究分子和创造分子的科学。在当今世界登录的3500万种物质中，有近千万种物质是用化学方法创造或分离出来的，并在医药、计算机、通讯、航空航天、核武器、导弹、激光、农药、化肥以及人类生活的方方面面有广泛的应用，从这个意义上讲，化学改善了人们的生活，加速了现代化的进程。
化学工业给人类带来了文明进步，同时也造成许多与环境、自然的不和谐。人类生存空间受到废气、粉尘、噪音等严重污染，水体土壤受到废水、废渣甚至有毒物质的污染，物种开始减少，危害人类生命的病毒发生变异，自然灾害频繁发生，这是自然对人类自身放肆行为的一种必然和应然的惩罚。
任何一种创新行为，必须建立在可持续发展基础之上，走科学发展的道路，既对当代有贡献，又不能给后代留下遗撼。环保意识应作为创新人格中一种核心理念。
在化学教学和社会实践过程中，教师在介绍某一物质的用途时，一定要介绍物质对环境、对自然、对人类有哪些危害，根据该物质的理化性质探究治理的可能途径。在学习一些物质的生产过程中，教师一定要介绍生产环节中可能出现哪些意外，中间产品可能对环境造成何种危害，它的副产品有哪些不利于环保的成分存在，在社会实践活动中，教师应诱导学生在了解环境污染程度的基础上，探究治理可能途径。例如：白色污染已成为一个社会问题，塑料袋、塑料快餐盒随处可见，并有继续发展之势，目前人类对此污染尚未无应付良策。它们的主要成分为高分子化合物聚苯乙烯，分子结构稳定，耐化学腐蚀，耐有机溶剂，在土壤中不易降解，加热发生分解，产生有害气体污染空气，白色垃圾已成为健康公害。目前，人们对此设计了替代和回收两个方案。寻找易降解不污染环境的替代产品，从机理上讲不是很难的事，且有冶本之功效，问题是成本较高且是一次性产生，如果价格高，难以被短视的市场行为所接受，如果不通过法律介入，替代的设想难以成为现实。至于回收、主要问题是涉及面太广，难度太大，加上国民环保意识处于淡薄阶段，逐渐累积的潜在危险很难被低质群体所接受。在通过这种两难选择后，在目前的情况下，选择回收不失为明智之举，并将回收的废弃塑料袋等白色垃圾转化为乙烯凡土林等产品，使其变废为宝。不过，这需要全民参与、全程清理。如果全国2亿多学生首先行动，就会逐步形成一种自觉的国民习惯。
3、培养学生的团队意识
一个人的力量是有限的，任何创新成就的背后，都有一支配合默契甘当“绿叶”的具有团队精神的队伍。当今时代，是一个充满竞争和合作的时代，在竞争中合作，在合作中竞争，是一种相互依存的关系。在化学教学过程中，小组合作学习、小组实验、社会实践活动、一项创新活动的完成，都需要团队精神的支撑。因此，教师应利用这些机会，培养学生良好的团队意识，让他们在学习的过程中，相互合作、相互支持。团队精神是创新人格中不可缺少的精神底蕴。
4、培养学生的奉献意识
创新原本涵容着为推动人类文明进步而奋斗终生的高尚情操，涵容着为永久的价值目标而把自我短暂的人生化为人类文明序列的磊落胸怀，这种情操和胸怀的核心就是奉献。在人类文明的历史长河中，许多科技领域的巨星，为了人类的进步事业奉献了自己的全部。一项创新，可能是一个旧的时代的结束和一个崭新时代的开始，蒸汽机、计算机的诞生就是最好的证明。创新的过程是一个艰苦的过程，它将经历难以预料的困难，有时还要承受巨大的压力和风险，科学家与平常人不同就的是奉献程度上的差异。在市场经济条件下，培养学生的奉献精神是有一定难度的，需要教师以高尚的师德来润物于无声之处，需要以教师的知识来催化于思维与行为之间。在具体的教学过程中，教师应根据教材内容，介绍一些古今中外的化学家的奉献精神，使其成为学生心目中的偶像，推动学生创新性格的形成。
意识是思维的起点，思维的倾向决定个体的人格走向，学生创新价格的培养首先是社会主流意识的培养，再经过教师的诱导，不断的历炼而逐步形成的。
（作者单位：414014 湖南省岳阳市岳化一中）