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摘 要：新课程标准明确指出现代教学要注重教学策略和教学方法的选择，让课堂教学焕发新的生机与活力，提高课堂教学的有效性，激发学生学习的热情和兴趣，实现教学的目标。因此，在科学学科教学中，我们教师注重教学方法多样化，寻找高效的教学途径，满足学生身心发展的需求，激发学生求知的欲望和动力，自发地参与到学习活动中来。
关键词：科学学科；教学实效性；提高；策略
中图分类号：G622 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-024-01
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随着新课程改革的推广实施，我们在追求高效课堂教学的道路上不断努力，力求在有限的课堂时间内取得最大教学效果，实教学目标。以下是本文对提高科学学科教学实效性的几点探究，仅供参考。
一、活用科学教材，提高教学效率
教材是教师进行教学的主要依据和教学工具，但在应试教育制度的影响下，我们的教师俨然成为教材的奴隶，完全依赖教材，死教书，取得了适得其反的效果。因此，我们要活用教材，转变教学观念，坚持探究学习的原则，尊重学生的主体地位，让学生在掌握知识的同时，培养学生正确的价值观和情感态度，帮助学生掌握正确的学习方法，提高课堂教学的有效性。例如，在学习“杠杆”的时候，为学生播放了小朋友玩跷跷板的视频片段，然后让几位同学上讲台来感受杠杆原理，利用一根木棍来抬重物，分别将重物放在木棍的不同位置，感受受力的情况，然后让学生以小组为单位进行交流讨论，总结交流杠杆的原理，接着小组之间互动沟通，分享小组学习的成果。每一位学生都希望成为一个探究者和发现者，我们教师的任务不是将知识原封不动的强灌给学生，而是指导学生学习方法，激发学生自主探究的意识和动力，提高学生探究能力，让学生在不断实践中找到适合自己的学习方法，具备自主解决问题的能力，促进学生全面发展。
二、联系学生生活，创设教学情境
科学来源于生活又被广泛的应用于生活，新课程教学改革明确指出我们的科学课程要贴近学生的实际生活，遵循学生的认知规律，为了让学生感受科学的实用价值，意识到学习科学的重要性，激发学生学习的动力和热情，我们在教学过程中，要聯系实际生活，寻找生活中的科学现象，挖掘教材中的生活元素，实现实际生活和理论教学的有机结合，增强教学生活化气息，帮助学生理解并灵活运用科学知识解决实际问题，提高教学效率。因此，我们要坚持联系实际生活，创设教学情境，活跃课堂氛围，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的积极性和主动性，打造高质量的科学教学课堂。小学科学教材中包含很多具有趣味性与探究性的科学实验，所以在具体实验中，势必离不开相应的实验材料，但是传统实验器材造价昂贵，操作繁琐复杂，对于小学生来说难度较大。为此，教师可以鼓励学生从生活中寻找相应的实验材料，如：易拉罐、矿泉水瓶、小玻璃瓶、透明吸管等，这些材料在生活中比较常见，而且操作简单，也不会影响实验效果，同时也有助于学生在课后进行探究与实验，有效拓展了学生的实验范围。而仅仅局限于专业实验器材，不但会限制学生的实验活动和创造性思维，而且拉开了学生与科学之间的距离，所以在科学实验中，应倾向于实验器材生活化，激发学生的创新思维。科学教材中内容都来源于生活，它们无不洋溢着浓厚的生活色彩，在进行科学教学时，教师不能只是简单地把自己对教材的理解和感受传输给学生，而应创设生活化的教学情境，加深学生的体验，增强他们的主体地位。
三、抓出重点问题，提出有效质疑
学起于思，思源于疑，问题是思维的开始，是从未知向已知的重要过渡，我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“只有使小学生在充分自由的环境下提出问题，才能最大限度的发挥他们的创造能力。”问题是一切探究的起点，学生只有对知识产生疑问，才能积极主动的对其进行探索，从而在分析与实践中解决问题、挖掘真知。因此，作为科学教师，要针对小学生好奇心强、求知心理重的年龄特征，通过创设民主、自由、宽松、愉悦的教学环境，来激发学生的提问意识，培养学生勤于思考、勇于质疑的良好学习习惯。因此，教师要注重培养学生的质疑精神，提高学生的质疑能力。为了培养学生良好的质疑能力，教师应注重培养学生的观察能力和思考能力，让学生时刻关注生活，拥有一双善于发现的眼睛，能够从生活中找到科学问题。经过一段时间的训练，学生会逐渐从没有问题到有问题，从一个问题到多个问题，从某一角度到多元化角度，从浅显问题到深奥问题，在一步一步的开发和酝酿中，学生的思维获得开拓，学生的能力获得成长。同时，教师要指导学生善于抓住重点提出问题，能够问到“点”上、切中难点，让问题更有意义，更有价值。例如，在教学“摩擦力”时，教师可以让学生思考看到课题后最想知道的是什么？学生立马争先恐后的提出一堆问题：什么是摩擦力？摩擦力是怎样产生的？摩擦力在生活中有什么作用？摩擦力的危害有哪些？学生只有提出问题，才会主动带着问题进行学习和探究，最终取得理想的教学成果。为了培养学生的质疑精神，教师可以让每一位学生都准备一个“问题本”，将生活中遇到的各种问题记录下来，然后利用课堂或课后的时间与教师进行探讨，久而久之，学生不但问的多了，懂得也更多了，甚至有的问题学生之间互相就可以进行解释，有效提高了学生的学习能力。
总之，在新课改形势下，我们作为科学学科老师要肩负起自己的责任，在教学中不断探索创新，提高科学教学的实效性，促进学生科学素养的发展。
[参考文献]
[1]李大华.试论素质教育下的自主学习[J].新课程研究，2012（5）：100-101.
[2]谢少峰.现代信息技术在小学科学教学中的运用[J].课程教育研究，2014（34）：122-123.
[3]宋秋前.提高课堂教学有效性的若干策略[J].教育研究，2001（4）：90.
关键词：科学学科；教学实效性；提高；策略
中图分类号：G622 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-024-01
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随着新课程改革的推广实施，我们在追求高效课堂教学的道路上不断努力，力求在有限的课堂时间内取得最大教学效果，实教学目标。以下是本文对提高科学学科教学实效性的几点探究，仅供参考。
一、活用科学教材，提高教学效率
教材是教师进行教学的主要依据和教学工具，但在应试教育制度的影响下，我们的教师俨然成为教材的奴隶，完全依赖教材，死教书，取得了适得其反的效果。因此，我们要活用教材，转变教学观念，坚持探究学习的原则，尊重学生的主体地位，让学生在掌握知识的同时，培养学生正确的价值观和情感态度，帮助学生掌握正确的学习方法，提高课堂教学的有效性。例如，在学习“杠杆”的时候，为学生播放了小朋友玩跷跷板的视频片段，然后让几位同学上讲台来感受杠杆原理，利用一根木棍来抬重物，分别将重物放在木棍的不同位置，感受受力的情况，然后让学生以小组为单位进行交流讨论，总结交流杠杆的原理，接着小组之间互动沟通，分享小组学习的成果。每一位学生都希望成为一个探究者和发现者，我们教师的任务不是将知识原封不动的强灌给学生，而是指导学生学习方法，激发学生自主探究的意识和动力，提高学生探究能力，让学生在不断实践中找到适合自己的学习方法，具备自主解决问题的能力，促进学生全面发展。
二、联系学生生活，创设教学情境
科学来源于生活又被广泛的应用于生活，新课程教学改革明确指出我们的科学课程要贴近学生的实际生活，遵循学生的认知规律，为了让学生感受科学的实用价值，意识到学习科学的重要性，激发学生学习的动力和热情，我们在教学过程中，要聯系实际生活，寻找生活中的科学现象，挖掘教材中的生活元素，实现实际生活和理论教学的有机结合，增强教学生活化气息，帮助学生理解并灵活运用科学知识解决实际问题，提高教学效率。因此，我们要坚持联系实际生活，创设教学情境，活跃课堂氛围，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的积极性和主动性，打造高质量的科学教学课堂。小学科学教材中包含很多具有趣味性与探究性的科学实验，所以在具体实验中，势必离不开相应的实验材料，但是传统实验器材造价昂贵，操作繁琐复杂，对于小学生来说难度较大。为此，教师可以鼓励学生从生活中寻找相应的实验材料，如：易拉罐、矿泉水瓶、小玻璃瓶、透明吸管等，这些材料在生活中比较常见，而且操作简单，也不会影响实验效果，同时也有助于学生在课后进行探究与实验，有效拓展了学生的实验范围。而仅仅局限于专业实验器材，不但会限制学生的实验活动和创造性思维，而且拉开了学生与科学之间的距离，所以在科学实验中，应倾向于实验器材生活化，激发学生的创新思维。科学教材中内容都来源于生活，它们无不洋溢着浓厚的生活色彩，在进行科学教学时，教师不能只是简单地把自己对教材的理解和感受传输给学生，而应创设生活化的教学情境，加深学生的体验，增强他们的主体地位。
三、抓出重点问题，提出有效质疑
学起于思，思源于疑，问题是思维的开始，是从未知向已知的重要过渡，我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“只有使小学生在充分自由的环境下提出问题，才能最大限度的发挥他们的创造能力。”问题是一切探究的起点，学生只有对知识产生疑问，才能积极主动的对其进行探索，从而在分析与实践中解决问题、挖掘真知。因此，作为科学教师，要针对小学生好奇心强、求知心理重的年龄特征，通过创设民主、自由、宽松、愉悦的教学环境，来激发学生的提问意识，培养学生勤于思考、勇于质疑的良好学习习惯。因此，教师要注重培养学生的质疑精神，提高学生的质疑能力。为了培养学生良好的质疑能力，教师应注重培养学生的观察能力和思考能力，让学生时刻关注生活，拥有一双善于发现的眼睛，能够从生活中找到科学问题。经过一段时间的训练，学生会逐渐从没有问题到有问题，从一个问题到多个问题，从某一角度到多元化角度，从浅显问题到深奥问题，在一步一步的开发和酝酿中，学生的思维获得开拓，学生的能力获得成长。同时，教师要指导学生善于抓住重点提出问题，能够问到“点”上、切中难点，让问题更有意义，更有价值。例如，在教学“摩擦力”时，教师可以让学生思考看到课题后最想知道的是什么？学生立马争先恐后的提出一堆问题：什么是摩擦力？摩擦力是怎样产生的？摩擦力在生活中有什么作用？摩擦力的危害有哪些？学生只有提出问题，才会主动带着问题进行学习和探究，最终取得理想的教学成果。为了培养学生的质疑精神，教师可以让每一位学生都准备一个“问题本”，将生活中遇到的各种问题记录下来，然后利用课堂或课后的时间与教师进行探讨，久而久之，学生不但问的多了，懂得也更多了，甚至有的问题学生之间互相就可以进行解释，有效提高了学生的学习能力。
总之，在新课改形势下，我们作为科学学科老师要肩负起自己的责任，在教学中不断探索创新，提高科学教学的实效性，促进学生科学素养的发展。
[参考文献]
[1]李大华.试论素质教育下的自主学习[J].新课程研究，2012（5）：100-101.
[2]谢少峰.现代信息技术在小学科学教学中的运用[J].课程教育研究，2014（34）：122-123.
[3]宋秋前.提高课堂教学有效性的若干策略[J].教育研究，2001（4）：90.