论文部分内容阅读
摘 要：美术教育不仅能使学生掌握美术技能，而且能发展学生的审美品质和创造性思维。其中，在美术教育中开展赏识教育是提高美术教育质量的重要因素。
关键词：美术教育；创造性思维；赏识教育
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-006-1
人類把握世界的方式有理性和感性两种。前者主要靠逻辑思维，后者靠非逻辑思维，即艺术思维，美术教育对一个人的心灵品质和创新能力都有着一定的决定作用，在美术教育中通过想象、幻想、直觉、灵感、猜测等方法，可以培养学生的思维能力，这种思维能力的特点是“非逻辑的，无固定秩序的和固定操作步骤的”。因此，教师应在美术教育中引导开拓自由的想象、肯定离奇的幻想、训练敏锐的直觉、表达鲜活的灵感、引导大胆的猜测。
一、儿童美术是心理活动的反映，是心理表象的图式化
从儿童早期杂乱无章的涂鸦到后来的象征性创造再到直觉的半逻辑思维最后到视觉的写实（即成人图画）。我们都可以从一个孩子的画中全面的观察出他（她）的性格特点、对环境的认知程度、罗琦思维发展的过程性。因此，在少儿美术教育的过程中，把培养创造性思维作为重要的内容和要求，进行有意识训练，就很有必要。
首先少儿美术是他们进行情感表达与交流的工具，使培养和训练创造性思维有了基础。
众所周知，艺术是一种情感符号。美术创作中，当儿童准备在画面上把自己的构思画出来时，他们通常都是在情感激发的前提下进行的，他们沉醉于自己的活动中，以积极的态度，表达着自己的思想感情。如果我们在课堂里非常注重情景创造和调动孩子的激情，这样孩子不会累，学习也有效果。
其次，自主的画画可以帮助少儿缓解自己紧张的情绪和释放积聚的能量。使压力情绪得到了释放，也可以使自己的良好情绪向着创造性思维发展。
我们在美术教育过程中常常发现，每个儿童在画完一幅画时都流露出一种放松、愉悦和恋恋不舍的情绪，这便是少儿满足感和成就感的重要源泉。少儿内心的真实想法也会更多地反映出来。并把美术过程作为理解每个学生的钥匙而实施有的放矢的创造性思维教育和引导。
再次，少儿美术活动是少儿个性表现最充分的时候。少儿美术活动是学生自由自主发挥的活动，教师即使教，也是教会他们基本的美术方法，让他们更好的表达自己。老师常常顺其自然，从线条的特性、色彩的喜好、孩子特别感兴趣的题材、活动的内容、与同伴相处的态度、活动的进行方法、注意力集中的程度、耐力的长短等进行观察引导创造性思维的发生、增强和提高。
二、儿童美术教学教育不仅是一门科学，也是一门艺术
美育的结果是让人从感情出发作出决定，而美术教育正是紧紧抓住了情感因素，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率就有所提高。起初，学生心情在个人的感知和兴趣，所以，作品不能用拿“像不像”，合不合乎现实和逻辑为标注来衡量，因为随着年龄增长，孩子的认识水平会不断提高，到了某一阶段，把一个东西画得像便是自然而然的事了。这样创造性思维的成长也就自然而然了。
培养学生的创造性思维思维不是一个简单的过程，每一个学生都有不同的个性特点，作为一名美术教师，应该做个有心人，在教学中对学生多一些赏识，让每一位学生的心灵都有放飞的空间；让每一次想象都能插上飞翔的翅膀；让每一位学生看到自己的进步和闪光点，以更积极的态度投入到美术的学习中；让学生通过美术学习成为有着丰富的情感，会学习，会探究，会创新，会审美的全面发展的人；让美术教育教学的实效得到提高。
三、赏识教育是美术教育的重要方法
著名的伟大科学家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是教育之源。兴趣是做任何事情的原动力。在我们中小学的美术教育中最重要的是培养学生的绘画兴趣，在培养兴趣的过程中渗透一些基本的美术技法，技能的教育。
培养学生绘画的兴趣，最关键的是赏识学生。让赏识在美术学习过程中起到培养创造性思维催化剂的作用。有人说，人一生下来就是艺术家，而在成长过程中由于主、客观因素的影响、干扰，成为艺术家的屈指可数。因此，作为美术老师面对一张张幼稚的画作，面对一双双求知的眼睛，要用鼓励言语去赞许他、赏识他，绝不能由着自己的情绪，不假思索地批评学生、否定学生，使他由此丧失对美术的兴趣。长期的教学实践证明，只有懂得用赞许的目光去欣赏学生，用鼓励的言语去肯定学生，才能极大地维护学生的自尊，提高其对美术的学习兴趣，一点一滴地培养他们的创造性思维。
美术教育中的每一个教学环节都会产生美好的情感体验，这种体验可以使学生保持良好的学习兴趣，积极主动的参与到学习实践中，在不知不觉中培养了审美意识。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历，学识和情感个性，就会有不同的审美意味不同的理解。赏识有时就是学会鼓励，尊重他们的审美个性。在教学中教师不能先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，以有利于创造性思维的生长。
总之，美术能对其它学科产生重大影响。古今中外的不少科学家，他们超人的智力与从小喜爱美术是分不开的，如画家达·芬奇，他既是画家，同时还是数学家、力学家和工程师。科学家牛顿、爱因斯坦等都对美术非常爱好。因此，美术教育的智力功能不但具有本学科的基本特点，还有其它学科所不能替代的功能。小学生，他们的思维有着想象力丰富的特殊性，还有他们自由表现出来的个性。这时，正确的引导相当重要。因此，我们要从美术教学入手，发挥美育整体功能在素质教育、创造力培养中的作用，促进学生综合能力的提高，使学生得到全面发展。
关键词：美术教育；创造性思维；赏识教育
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-006-1
人類把握世界的方式有理性和感性两种。前者主要靠逻辑思维，后者靠非逻辑思维，即艺术思维，美术教育对一个人的心灵品质和创新能力都有着一定的决定作用，在美术教育中通过想象、幻想、直觉、灵感、猜测等方法，可以培养学生的思维能力，这种思维能力的特点是“非逻辑的，无固定秩序的和固定操作步骤的”。因此，教师应在美术教育中引导开拓自由的想象、肯定离奇的幻想、训练敏锐的直觉、表达鲜活的灵感、引导大胆的猜测。
一、儿童美术是心理活动的反映，是心理表象的图式化
从儿童早期杂乱无章的涂鸦到后来的象征性创造再到直觉的半逻辑思维最后到视觉的写实（即成人图画）。我们都可以从一个孩子的画中全面的观察出他（她）的性格特点、对环境的认知程度、罗琦思维发展的过程性。因此，在少儿美术教育的过程中，把培养创造性思维作为重要的内容和要求，进行有意识训练，就很有必要。
首先少儿美术是他们进行情感表达与交流的工具，使培养和训练创造性思维有了基础。
众所周知，艺术是一种情感符号。美术创作中，当儿童准备在画面上把自己的构思画出来时，他们通常都是在情感激发的前提下进行的，他们沉醉于自己的活动中，以积极的态度，表达着自己的思想感情。如果我们在课堂里非常注重情景创造和调动孩子的激情，这样孩子不会累，学习也有效果。
其次，自主的画画可以帮助少儿缓解自己紧张的情绪和释放积聚的能量。使压力情绪得到了释放，也可以使自己的良好情绪向着创造性思维发展。
我们在美术教育过程中常常发现，每个儿童在画完一幅画时都流露出一种放松、愉悦和恋恋不舍的情绪，这便是少儿满足感和成就感的重要源泉。少儿内心的真实想法也会更多地反映出来。并把美术过程作为理解每个学生的钥匙而实施有的放矢的创造性思维教育和引导。
再次，少儿美术活动是少儿个性表现最充分的时候。少儿美术活动是学生自由自主发挥的活动，教师即使教，也是教会他们基本的美术方法，让他们更好的表达自己。老师常常顺其自然，从线条的特性、色彩的喜好、孩子特别感兴趣的题材、活动的内容、与同伴相处的态度、活动的进行方法、注意力集中的程度、耐力的长短等进行观察引导创造性思维的发生、增强和提高。
二、儿童美术教学教育不仅是一门科学，也是一门艺术
美育的结果是让人从感情出发作出决定，而美术教育正是紧紧抓住了情感因素，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率就有所提高。起初，学生心情在个人的感知和兴趣，所以，作品不能用拿“像不像”，合不合乎现实和逻辑为标注来衡量，因为随着年龄增长，孩子的认识水平会不断提高，到了某一阶段，把一个东西画得像便是自然而然的事了。这样创造性思维的成长也就自然而然了。
培养学生的创造性思维思维不是一个简单的过程，每一个学生都有不同的个性特点，作为一名美术教师，应该做个有心人，在教学中对学生多一些赏识，让每一位学生的心灵都有放飞的空间；让每一次想象都能插上飞翔的翅膀；让每一位学生看到自己的进步和闪光点，以更积极的态度投入到美术的学习中；让学生通过美术学习成为有着丰富的情感，会学习，会探究，会创新，会审美的全面发展的人；让美术教育教学的实效得到提高。
三、赏识教育是美术教育的重要方法
著名的伟大科学家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是教育之源。兴趣是做任何事情的原动力。在我们中小学的美术教育中最重要的是培养学生的绘画兴趣，在培养兴趣的过程中渗透一些基本的美术技法，技能的教育。
培养学生绘画的兴趣，最关键的是赏识学生。让赏识在美术学习过程中起到培养创造性思维催化剂的作用。有人说，人一生下来就是艺术家，而在成长过程中由于主、客观因素的影响、干扰，成为艺术家的屈指可数。因此，作为美术老师面对一张张幼稚的画作，面对一双双求知的眼睛，要用鼓励言语去赞许他、赏识他，绝不能由着自己的情绪，不假思索地批评学生、否定学生，使他由此丧失对美术的兴趣。长期的教学实践证明，只有懂得用赞许的目光去欣赏学生，用鼓励的言语去肯定学生，才能极大地维护学生的自尊，提高其对美术的学习兴趣，一点一滴地培养他们的创造性思维。
美术教育中的每一个教学环节都会产生美好的情感体验，这种体验可以使学生保持良好的学习兴趣，积极主动的参与到学习实践中，在不知不觉中培养了审美意识。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历，学识和情感个性，就会有不同的审美意味不同的理解。赏识有时就是学会鼓励，尊重他们的审美个性。在教学中教师不能先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，以有利于创造性思维的生长。
总之，美术能对其它学科产生重大影响。古今中外的不少科学家，他们超人的智力与从小喜爱美术是分不开的，如画家达·芬奇，他既是画家，同时还是数学家、力学家和工程师。科学家牛顿、爱因斯坦等都对美术非常爱好。因此，美术教育的智力功能不但具有本学科的基本特点，还有其它学科所不能替代的功能。小学生，他们的思维有着想象力丰富的特殊性，还有他们自由表现出来的个性。这时，正确的引导相当重要。因此，我们要从美术教学入手，发挥美育整体功能在素质教育、创造力培养中的作用，促进学生综合能力的提高，使学生得到全面发展。