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【摘 要】小学低年级的英语学习，更要将英语口语学习放在重要的位置，遵循看、听、说为先，读、写跟后的英语语言学习规律，加强语言输出训练，在生活中学以致用，为学生后阶段的英语学习打下扎实的基础，培养英语学习的兴趣和良好的学习习惯。
【关键词】口语教学；音乐激趣；表演激趣；过程评价
英语口语是一项语言技能，是将来面对社会时学习、生活、工作必要的交流工具。小学低年级的英语学习，更要将英语口语学习放在重要的位置，遵循看、听、说为先，读、写跟后的英语语言学习规律，加强语言输出训练，在生活中学以致用，为学生后阶段的英语学习打下扎实的基础。
针对低年级小学生的特点，建议对低段口语教学采取以下几点措施：
一、在英语课堂中加入音乐的元素
低段英语教学注重口语方面的培养，也就是培养学生听、说的能力，在教学中要充分运用简单易上口的songs，chant，poems 等方式让学生对英语学习感兴趣，激发他们内在的学习动机。
英文歌谣、诗歌能提高学生的口头表达能力。上课伊始，一首英文儿歌， 一段童谣， 配上简单的肢体语言，边说唱边跳，可以充分激发学生的兴趣。刚上课，学生的思绪还在回味课间十分钟的玩闹、聊天，歌曲童谣等音乐可以把学生的注意力引回到课堂。如在教学询问职业的内容时，老师和学生一起有节奏地说歌谣，内容 如 下：What does your father do？Adriver，a driver，He is a driver.Whatdoes your mother do？A cook，a cook，she’s a cook…. 再想上简单的动作和肢体语言，学生在无意识中既复习了单词和句子，同时又把注意力转移到课堂上来了。在上课过程中插入唱歌的环节，也可以起到轻松记住所学单词，锻炼口语，调节课堂气氛的效果。
此时必须充分利用好英语歌谣，激起学生的学习热情。这时候课堂上的英文 歌 曲 童 谣 就 如 春 天 的 细 雨， 润 物而无声。如學习到 tea、coffee、milk、chocolate、candy、apple、orange 等 食物时就可以一边打拍子，一边说唱下面的歌谣：I love coffee，I love tea.I want Mary，to come in with me.I love coffee，I love tea.I wantKenny，to come in with me.I love coffee，I love tea.Mary andKenny，come in with me.歌谣节奏明快，好听易学，学生会觉得上课很好玩，自然兴趣就有了，就会喜欢去学，天长日久，英语的表达能力就会提高。
二、尽量多地给学生创设说英语的机会
（一）让在日常生活中运用英语
提升英语口语最好的方法是尽可能地多说英语。但在实际生活中，很多学生在课堂上学完英语，讲完英语后，就很少再有机会去说、去练。长此以往，学生英语的口语表达能力越来越差，越来越不能学以致用，形成“哑巴”英语。因此我们要鼓励学生多说英语，让英语运用于日常生活中。
（二）课前 free talk，人人来 ShowTime.
每节课的 free talk 完全交给学生，每节课让学生都轮流上讲台表演学过的对话、歌谣。在表演之前要学生自己准备好简单自我介绍，“Hello，I’mLisa.I’m 8.I like English.I love milk.It’sYummy….”每天一点点，积少成多。
（三）利用绘本说故事
依据所学内容找一些有趣，易懂的短故事，如“机灵狗“”自然拼读故事书”等，如学了字母 A 以后，配上 Zac the rat 的故事：Zac is a rat.Zac saton a can.The ants ran to the jam.Zac hada pan.Zac had a fan.The ants ran and ran.Zac had a nap. 这样既让学生掌握了字母 A 发音，又激发了学生的兴趣，还提升学生的阅读能力。
（四）角色表演
低年级学生活泼好动、对世界充满好奇、可以大胆地大声学习语言，因此故事、情景表演是提高语言听说能力的重要方法。老师根据不同的教学内容，创设相对应的情景，结合图片、头饰、实物等道具，让学生在情境中表演对话、故事等，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。
三、恰当的过程评价
低年级学生好胜，喜好鼓励，对老师的话特别在意的特点，每一节课都将学生分好小组，给每个小组根据上课内容取个英语名字。从一上课开始就从每个小组的听、说、读、坐几个方面来进行比赛，看哪个小组在下课前取得最高分，然后下课后小组成员就可以获得一枚奖章，每周集齐多少个奖章就可以去老师那里兑换奖品。
参考文献：
[1]高校英语口语现状及解决措施[J].王彬.民营科技.2016（11）.
[2]口语教学：高职院校英语教学的出路[J].汪楠.才智.2017（23）.
[3]浅析英语口语教学与交际能力[J].刘建平.当代教育论坛（宏观教育研究）.2007（12）.
[4]英语口语教学“阶段突破法”[J].傅淑玲.教学与管理.2004（11）.
[5]优化学习环境激活口语课堂[J].徐玲玲.基础教育研究.2017（21）.
[6]浅谈小学生的英语口语兴趣培养[J].蒋春辉，杨会会.中国校外教育.2016（21）.
【关键词】口语教学；音乐激趣；表演激趣；过程评价
英语口语是一项语言技能，是将来面对社会时学习、生活、工作必要的交流工具。小学低年级的英语学习，更要将英语口语学习放在重要的位置，遵循看、听、说为先，读、写跟后的英语语言学习规律，加强语言输出训练，在生活中学以致用，为学生后阶段的英语学习打下扎实的基础。
针对低年级小学生的特点，建议对低段口语教学采取以下几点措施：
一、在英语课堂中加入音乐的元素
低段英语教学注重口语方面的培养，也就是培养学生听、说的能力，在教学中要充分运用简单易上口的songs，chant，poems 等方式让学生对英语学习感兴趣，激发他们内在的学习动机。
英文歌谣、诗歌能提高学生的口头表达能力。上课伊始，一首英文儿歌， 一段童谣， 配上简单的肢体语言，边说唱边跳，可以充分激发学生的兴趣。刚上课，学生的思绪还在回味课间十分钟的玩闹、聊天，歌曲童谣等音乐可以把学生的注意力引回到课堂。如在教学询问职业的内容时，老师和学生一起有节奏地说歌谣，内容 如 下：What does your father do？Adriver，a driver，He is a driver.Whatdoes your mother do？A cook，a cook，she’s a cook…. 再想上简单的动作和肢体语言，学生在无意识中既复习了单词和句子，同时又把注意力转移到课堂上来了。在上课过程中插入唱歌的环节，也可以起到轻松记住所学单词，锻炼口语，调节课堂气氛的效果。
此时必须充分利用好英语歌谣，激起学生的学习热情。这时候课堂上的英文 歌 曲 童 谣 就 如 春 天 的 细 雨， 润 物而无声。如學习到 tea、coffee、milk、chocolate、candy、apple、orange 等 食物时就可以一边打拍子，一边说唱下面的歌谣：I love coffee，I love tea.I want Mary，to come in with me.I love coffee，I love tea.I wantKenny，to come in with me.I love coffee，I love tea.Mary andKenny，come in with me.歌谣节奏明快，好听易学，学生会觉得上课很好玩，自然兴趣就有了，就会喜欢去学，天长日久，英语的表达能力就会提高。
二、尽量多地给学生创设说英语的机会
（一）让在日常生活中运用英语
提升英语口语最好的方法是尽可能地多说英语。但在实际生活中，很多学生在课堂上学完英语，讲完英语后，就很少再有机会去说、去练。长此以往，学生英语的口语表达能力越来越差，越来越不能学以致用，形成“哑巴”英语。因此我们要鼓励学生多说英语，让英语运用于日常生活中。
（二）课前 free talk，人人来 ShowTime.
每节课的 free talk 完全交给学生，每节课让学生都轮流上讲台表演学过的对话、歌谣。在表演之前要学生自己准备好简单自我介绍，“Hello，I’mLisa.I’m 8.I like English.I love milk.It’sYummy….”每天一点点，积少成多。
（三）利用绘本说故事
依据所学内容找一些有趣，易懂的短故事，如“机灵狗“”自然拼读故事书”等，如学了字母 A 以后，配上 Zac the rat 的故事：Zac is a rat.Zac saton a can.The ants ran to the jam.Zac hada pan.Zac had a fan.The ants ran and ran.Zac had a nap. 这样既让学生掌握了字母 A 发音，又激发了学生的兴趣，还提升学生的阅读能力。
（四）角色表演
低年级学生活泼好动、对世界充满好奇、可以大胆地大声学习语言，因此故事、情景表演是提高语言听说能力的重要方法。老师根据不同的教学内容，创设相对应的情景，结合图片、头饰、实物等道具，让学生在情境中表演对话、故事等，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。
三、恰当的过程评价
低年级学生好胜，喜好鼓励，对老师的话特别在意的特点，每一节课都将学生分好小组，给每个小组根据上课内容取个英语名字。从一上课开始就从每个小组的听、说、读、坐几个方面来进行比赛，看哪个小组在下课前取得最高分，然后下课后小组成员就可以获得一枚奖章，每周集齐多少个奖章就可以去老师那里兑换奖品。
参考文献：
[1]高校英语口语现状及解决措施[J].王彬.民营科技.2016（11）.
[2]口语教学：高职院校英语教学的出路[J].汪楠.才智.2017（23）.
[3]浅析英语口语教学与交际能力[J].刘建平.当代教育论坛（宏观教育研究）.2007（12）.
[4]英语口语教学“阶段突破法”[J].傅淑玲.教学与管理.2004（11）.
[5]优化学习环境激活口语课堂[J].徐玲玲.基础教育研究.2017（21）.
[6]浅谈小学生的英语口语兴趣培养[J].蒋春辉，杨会会.中国校外教育.2016（21）.