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【摘 要】英语作文是英语教学中一项重要的技能，也是学生综合运用能力的一个重要方面。为了提高学生英语作文应用写作能力，对学生进行分步骤的“步进式”的初中英语写作模式训练，用这种过程写作教学强化英语教学，从而逐渐提高初中生的英语写作能力。
【关键词】作文教学；写作训练；过程写作；阶段写作；语言应用能力
听说读写是学好英语必备的技能，而写作作为一项语言组织和表达活动，是学生综合语言能力的体现。培养学生的英语作文写作能力是中学英语教学的主要教学目标之一。而且作文写作测试也是中考英语的重要组成部分。然而，目前我国英语作文写作总体水平不容乐观，虽然聋哑英语教学中，写比听和说要好一点，但是由于学生的综合语言应用能力较差，逻辑思维语言跟不上，写作的创造性和发散性思维闭塞。
一、作文教学存在的问题
（一）学生方面的问题
言基础不扎实，导致书面表达易错。单词拼写错误现象屡见不鲜，如，friend（freind），aboard （abroad），quiet（quite）等，时态混乱，言不达意，中式语法。
篇章结构缺乏衔接，松散。有些学生在给有要点的作文时，只是简单地翻译要点，无恰当的连接词和承上启下的句子，致使文章内容缺乏整体连贯性性。
不重视写作，没有写作习惯。作文作为语言知识内化的一种形式，需要多写，多练。
（二）教师方面的问题
英语写作课教学极少。大部分教师是以教材为依托，配合练习讲解词法，句型，语法，很少会花时间写作，致使学生对语篇，话题和整体结构的把握不够。
教师对英语作文的批改注重形式。大多教师采取的是找到每个错误并改正，并对典型作文进行讲评，对学生的写作能力提高毫无帮助。
二、过程写作的教学模式
进行过程写作的教学模式，它能有效落实学生英语写作的渐进要求，并满足学生个性发展的需求。方法强调的是“写前的准备，学生的合作与同伴的修改。它的重点不在结果，而在过程。”按照语言生成规律，依次写作：词、句、段、篇。作文作为一种重要的语言表达方式，前提是以大量的语言应用为基础。选取的教材文章内容应该生动有趣，题材要丰富，与当今学生的现实生活联系紧密；在文体上包括议论文、记叙文、说明文和应用文，使学生能掌握各个文体的写作特点与适用范围；文章难度适中，语言标准，涵盖学生需要掌握的单词、短语、固定句型，要符合中考的语言测试要求。
（一）扩大词汇量
词是句子的最小单位，词汇量对于英语学习者来说至关重要，影响着他们的听、说、读、写能力。要写好一篇表达自己思想的文章，必须要有足够的词汇量作为基础。学生具备了足够的英语词汇量，才能为以后的写作打下坚实的基础。
（二）训练造句的能力
在平时的教学中，主要注重练习简单句的5种基本句型，刻意地培养学生造句的能力。
（三）训练学生段落组织能力
充分利用教材。对教材中的文本进行缩写、仿写、改写等训练，用以针对性地训练学生的语篇衔接、谋篇布局和润色修改等方面的能力。
（四）培养谋篇布局能力
为了使文章更有逻辑，各段主题句是文章的核心与脉络，起到承上启下的作用。因此，主题句的立意要明白清楚，要有概括性和导向性。通过各段主题句的相互呼应，来保持文章的连贯、统一和完整性。写好过渡句和用好连接词，是提高组句成段和组段成篇的能力的提升。
三、以词句段篇为抓手，建立过程写作训练体系
（一）写前阶段
确定写作主题。写作主题的确定要结合本单元的主题及要求，涵盖了该单元的重点， 学生感到非常熟悉，有话可说。
审题、议题。在主题及提示问题明确后，学生进行审题。以小组讨论的形式对主题进行讨论，再要求学生排列以上问题的等级，找出最棘手的，再讨论解决方案。
列提纲。学生将以关键词和短语的形式列出写作提纲，包括如何开头，如何按照主题和提示问题写作文的主体，如何结尾，如何进行句子和段落之间的连接等。列提纲有利于学生理清写作思路，为顺利写初稿奠定基础。
（二）初稿写作
独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，学生将构思的结果草拟成稿。同时，要观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导，鼓励学生使用刚学过的词语和句型，学以致用，这样就可以掌握巩固更多的基础知识。
（三）修改阶段
自评并修改初稿。当学生的初稿完成后先要求学生自评并修改初稿。
互评并再次修改。将学生分为2人或3人一组，对同学的作文进行评价，在这一阶段，学生首先应把重点放在内容上，如开头、中心、结束语等。
教师批改并反馈。学生的作文经过以上过程已经比较完整了，但仍需要教师的批改和反馈。
（四）二次写作
写第二稿是为了让学生总结经验，加强专题训练，写好之后进行小组评比，增加成就感。
四、作文课的教学行为
过程写作法体现了素质教育和以人为本的理念，符合新课程所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式，经过写作和修改提高写作能力。
教师引导学生的发散思维，开动脑筋，结合现在的生活，引发想象。在这一阶段，通过小组讨论的方式，学生可以畅所欲言，目的是激發学生对这一话题的兴趣。
指导学生回到教材，找到教材中与这一话题相关的单词、短语和句子。在这一过程中，教师引导学生将平时学习的语言用于自己的写作中。接着，让求学生写提纲，根据题目要求找着自己的切入点，构思整篇文章的结构、层次和各段所要表达的内容。
学生在指定时间内完成写作。首先由老师逐个批阅批改，并选出范文，在写作课上公开讲评；接着要求学生重新认真修改自己的作文，也可以同桌互改或小组方式互相修改；最后给出范文，并对范文中的词汇及短语的使用和表达方式进行评讲。
五、结语
作文教学是一个漫长的循序渐进的积累知识和运用知识的过程，只有师生长期坚持，训练学生的自觉意识和合作精神，加大英语写作能力和思维能力训练力度，学生的英语写作能力才会提高。
【关键词】作文教学；写作训练；过程写作；阶段写作；语言应用能力
听说读写是学好英语必备的技能，而写作作为一项语言组织和表达活动，是学生综合语言能力的体现。培养学生的英语作文写作能力是中学英语教学的主要教学目标之一。而且作文写作测试也是中考英语的重要组成部分。然而，目前我国英语作文写作总体水平不容乐观，虽然聋哑英语教学中，写比听和说要好一点，但是由于学生的综合语言应用能力较差，逻辑思维语言跟不上，写作的创造性和发散性思维闭塞。
一、作文教学存在的问题
（一）学生方面的问题
言基础不扎实，导致书面表达易错。单词拼写错误现象屡见不鲜，如，friend（freind），aboard （abroad），quiet（quite）等，时态混乱，言不达意，中式语法。
篇章结构缺乏衔接，松散。有些学生在给有要点的作文时，只是简单地翻译要点，无恰当的连接词和承上启下的句子，致使文章内容缺乏整体连贯性性。
不重视写作，没有写作习惯。作文作为语言知识内化的一种形式，需要多写，多练。
（二）教师方面的问题
英语写作课教学极少。大部分教师是以教材为依托，配合练习讲解词法，句型，语法，很少会花时间写作，致使学生对语篇，话题和整体结构的把握不够。
教师对英语作文的批改注重形式。大多教师采取的是找到每个错误并改正，并对典型作文进行讲评，对学生的写作能力提高毫无帮助。
二、过程写作的教学模式
进行过程写作的教学模式，它能有效落实学生英语写作的渐进要求，并满足学生个性发展的需求。方法强调的是“写前的准备，学生的合作与同伴的修改。它的重点不在结果，而在过程。”按照语言生成规律，依次写作：词、句、段、篇。作文作为一种重要的语言表达方式，前提是以大量的语言应用为基础。选取的教材文章内容应该生动有趣，题材要丰富，与当今学生的现实生活联系紧密；在文体上包括议论文、记叙文、说明文和应用文，使学生能掌握各个文体的写作特点与适用范围；文章难度适中，语言标准，涵盖学生需要掌握的单词、短语、固定句型，要符合中考的语言测试要求。
（一）扩大词汇量
词是句子的最小单位，词汇量对于英语学习者来说至关重要，影响着他们的听、说、读、写能力。要写好一篇表达自己思想的文章，必须要有足够的词汇量作为基础。学生具备了足够的英语词汇量，才能为以后的写作打下坚实的基础。
（二）训练造句的能力
在平时的教学中，主要注重练习简单句的5种基本句型，刻意地培养学生造句的能力。
（三）训练学生段落组织能力
充分利用教材。对教材中的文本进行缩写、仿写、改写等训练，用以针对性地训练学生的语篇衔接、谋篇布局和润色修改等方面的能力。
（四）培养谋篇布局能力
为了使文章更有逻辑，各段主题句是文章的核心与脉络，起到承上启下的作用。因此，主题句的立意要明白清楚，要有概括性和导向性。通过各段主题句的相互呼应，来保持文章的连贯、统一和完整性。写好过渡句和用好连接词，是提高组句成段和组段成篇的能力的提升。
三、以词句段篇为抓手，建立过程写作训练体系
（一）写前阶段
确定写作主题。写作主题的确定要结合本单元的主题及要求，涵盖了该单元的重点， 学生感到非常熟悉，有话可说。
审题、议题。在主题及提示问题明确后，学生进行审题。以小组讨论的形式对主题进行讨论，再要求学生排列以上问题的等级，找出最棘手的，再讨论解决方案。
列提纲。学生将以关键词和短语的形式列出写作提纲，包括如何开头，如何按照主题和提示问题写作文的主体，如何结尾，如何进行句子和段落之间的连接等。列提纲有利于学生理清写作思路，为顺利写初稿奠定基础。
（二）初稿写作
独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，学生将构思的结果草拟成稿。同时，要观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导，鼓励学生使用刚学过的词语和句型，学以致用，这样就可以掌握巩固更多的基础知识。
（三）修改阶段
自评并修改初稿。当学生的初稿完成后先要求学生自评并修改初稿。
互评并再次修改。将学生分为2人或3人一组，对同学的作文进行评价，在这一阶段，学生首先应把重点放在内容上，如开头、中心、结束语等。
教师批改并反馈。学生的作文经过以上过程已经比较完整了，但仍需要教师的批改和反馈。
（四）二次写作
写第二稿是为了让学生总结经验，加强专题训练，写好之后进行小组评比，增加成就感。
四、作文课的教学行为
过程写作法体现了素质教育和以人为本的理念，符合新课程所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式，经过写作和修改提高写作能力。
教师引导学生的发散思维，开动脑筋，结合现在的生活，引发想象。在这一阶段，通过小组讨论的方式，学生可以畅所欲言，目的是激發学生对这一话题的兴趣。
指导学生回到教材，找到教材中与这一话题相关的单词、短语和句子。在这一过程中，教师引导学生将平时学习的语言用于自己的写作中。接着，让求学生写提纲，根据题目要求找着自己的切入点，构思整篇文章的结构、层次和各段所要表达的内容。
学生在指定时间内完成写作。首先由老师逐个批阅批改，并选出范文，在写作课上公开讲评；接着要求学生重新认真修改自己的作文，也可以同桌互改或小组方式互相修改；最后给出范文，并对范文中的词汇及短语的使用和表达方式进行评讲。
五、结语
作文教学是一个漫长的循序渐进的积累知识和运用知识的过程，只有师生长期坚持，训练学生的自觉意识和合作精神，加大英语写作能力和思维能力训练力度，学生的英语写作能力才会提高。