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【摘 要】在歌唱教学中注重以“情”感人、以“美”育人，强调歌曲教学中“听”的作用，让学生在反复“听”的过程中，受到歌曲情感的熏陶，力图通过一个完整的音乐形象，来揭示歌曲的思想性、艺术性以及趣味性，从培养学生对音乐学习的兴趣入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来表现音乐。
【关键词】听；歌唱教学；作用；熏陶
歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生学习音乐的途径完全是建立在教师唱学生随的基础上，这种教学模式只注重了歌唱技能、技巧的训练，而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，结果老师教得枯燥，学生学得无味。针对这种局面，我改变了以往的做法，在歌曲教学中注重以“情”感人、以“美”育人，强调歌曲教学中“听”的作用，让学生在反复“听”的过程中，受到歌曲情感的熏陶。
一、通过听，激发学生情趣，活跃课堂气氛
列夫.托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”让学生完整的听歌曲，不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望。
例如：《游击队歌》这首歌曲，节奏活跃，富于变化，曲调轻快、流畅，充满旺盛的活力，具有鲜明的进行曲风格。在教学时，我并没有提前向学生过多地介绍歌曲的背景和特点，而是直接让学生听，意图让学生在听的过程中，体会歌曲所表现出来的情感，结果，学生被歌曲中那輕快、流畅的旋律深深的打动了，禁不住随着音乐的旋律歌唱起来。这样学生学习音乐的兴趣提高了，参与音乐活动的积极性也强了，课堂气氛非常活跃，把课堂教学推向了高潮，学习效果明显的有了提高。
二、通过听，丰富情感体验，培养学生音乐想象能力
音乐形象最具有不确定性，解释的自由度也是最大的。所以，音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式去想象和理解，来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性。在教学过程中，我经常在不出示课题的情况下，让学生听歌曲的伴奏音乐，这样，学生在一个自由的空间里去想象、去发挥，他们可以根据音乐中的力度的强弱、速度的快慢、节拍的变换、旋律的起伏等，来描绘自己对音乐的感受，效果十分明显。
例如：我在《猎人合唱》这课的教学中，首先让学生在不知道课题的情况下，听歌曲的伴奏音乐，让学生充分发挥自己的音乐想象能力，然后老师问道：“你们乘着音乐的翅膀好像到了什么地方？看到了什么？”同学 们纷纷举手发言，谈自己的感受，有的说：“我好像来到了美丽的农村，看到了一片丰收、繁忙的景象……”；还有的说：“我好像看到了一群农村小朋友在河边玩耍、游戏的场面……”。同学们的回答各种各样，但是都有一个共同的特点，那就是都能形象地描述了一个欢快、热闹的场面。这就说明学生已经开始感受音乐，并与音乐产生强烈的共鸣。所以，我认为学生的这种想象是发自内心的，是真挚的，是心灵与音乐的碰撞迸发出的火花。
当然，为学生创造自由的想象空间，并不是让学生漫无目的的去想象，是要建立在音乐要素之间的基础上的。音乐可以给人带来丰富的想象，但并不等于所有的音乐都必须描述一个场面或表现一个场景。所以，在音乐教学中，教师要结合实际情况，根据音乐中的各种要素进行全面的分析、研究，有针对性地引导学生去想象。
三、通过听，能帮助学生理解歌曲、表现歌曲
音乐是一种听觉艺术，它具有很强的弥漫性，在音乐教学中，通过让学生反复的听歌曲，可以增强学生对歌曲旋律的感知、记忆，近而会唱。在听歌曲的过程中，还能够充分发挥学生学习的主观能动性，让学生根据自己的思维特点，大胆地发言质疑，来表述自己对歌曲的理解和认识，为学生更好地表现歌曲打下了基础。
例如，《大海啊，故乡》一课，我通过让学生听，然后讨论歌曲中所表现出来的情感。学生说出的情感体验非常丰富，有的说：歌曲表现了“我”对故乡的爱、对故乡的感激、对故乡的思念；还有的说：歌曲表现了“我”对祖国的未来充满了美好的希望等，最后，师生达成共识，落脚到对故乡和祖国的一片深情，演唱时声音要亲切、自然。所以我认为，通过听让学生得来的认知的是深刻的，胜过老师的说教。
四、通过听，培养学生良好欣赏音乐的习惯
“听”是进入学习音乐的基础。音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行。如何听音乐有个方法问题，教师只有培养学生养成认真听音乐的习惯和科学的听音乐的方法，才能形成欣赏音乐的能力，使音乐伴随他一生。在参与听音乐的初级阶段，学生只能对作品感悟到：高兴、欢快、优美、忧伤等情绪，随着参与听的深入，教师要引导学生去寻找“为什么”，使学生从感官的欣赏到理性的分析，掌握音乐要素在作品中所起的作用。如：旋律的起伏与平稳、节奏的紧凑与松弛、不同节拍产生的不同律动、各种调式所表现出来的不同风格以及不同的力度、速度、演唱形式等等，正是因为音乐中有了各种不同的音乐要素，才形成了丰富多彩的音乐形象。
例如，《美丽的村庄》一课，当学生初次听歌曲时，同学们感受到了歌曲中那欢快、跳跃的情绪，表现得很兴奋、很激动。这时老师便问道：“为什么歌曲会给我们带来这么兴奋、快乐的情绪呢？是音乐中的哪些要素起的作用？”老师很自然的带领学生进入了理性的分析。通过反复听歌曲，使学生认识到正是因为歌曲中有了稍快的速度紧凑的节奏、以及跳跃起伏的旋律等音乐要素，才会给我们带来这么兴奋、快乐的情绪。
实践证明：这种教学过程，符合综合——分析——再综合的教学过程，也符合从感性到理性的认知过程。通过一段时间的学习，学生的听能力提高了，基本上掌握了怎样去听音乐以及听音乐中的那些要素。
总之，音乐是听会的，不是老师教会的，老师教会学生的只能是音乐中的技能和技巧。所以在歌曲教学中要重视听的作用，让学生在反复听的过程中去发现音乐的美、去表现音乐的美。
【关键词】听；歌唱教学；作用；熏陶
歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生学习音乐的途径完全是建立在教师唱学生随的基础上，这种教学模式只注重了歌唱技能、技巧的训练，而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，结果老师教得枯燥，学生学得无味。针对这种局面，我改变了以往的做法，在歌曲教学中注重以“情”感人、以“美”育人，强调歌曲教学中“听”的作用，让学生在反复“听”的过程中，受到歌曲情感的熏陶。
一、通过听，激发学生情趣，活跃课堂气氛
列夫.托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”让学生完整的听歌曲，不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望。
例如：《游击队歌》这首歌曲，节奏活跃，富于变化，曲调轻快、流畅，充满旺盛的活力，具有鲜明的进行曲风格。在教学时，我并没有提前向学生过多地介绍歌曲的背景和特点，而是直接让学生听，意图让学生在听的过程中，体会歌曲所表现出来的情感，结果，学生被歌曲中那輕快、流畅的旋律深深的打动了，禁不住随着音乐的旋律歌唱起来。这样学生学习音乐的兴趣提高了，参与音乐活动的积极性也强了，课堂气氛非常活跃，把课堂教学推向了高潮，学习效果明显的有了提高。
二、通过听，丰富情感体验，培养学生音乐想象能力
音乐形象最具有不确定性，解释的自由度也是最大的。所以，音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式去想象和理解，来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性。在教学过程中，我经常在不出示课题的情况下，让学生听歌曲的伴奏音乐，这样，学生在一个自由的空间里去想象、去发挥，他们可以根据音乐中的力度的强弱、速度的快慢、节拍的变换、旋律的起伏等，来描绘自己对音乐的感受，效果十分明显。
例如：我在《猎人合唱》这课的教学中，首先让学生在不知道课题的情况下，听歌曲的伴奏音乐，让学生充分发挥自己的音乐想象能力，然后老师问道：“你们乘着音乐的翅膀好像到了什么地方？看到了什么？”同学 们纷纷举手发言，谈自己的感受，有的说：“我好像来到了美丽的农村，看到了一片丰收、繁忙的景象……”；还有的说：“我好像看到了一群农村小朋友在河边玩耍、游戏的场面……”。同学们的回答各种各样，但是都有一个共同的特点，那就是都能形象地描述了一个欢快、热闹的场面。这就说明学生已经开始感受音乐，并与音乐产生强烈的共鸣。所以，我认为学生的这种想象是发自内心的，是真挚的，是心灵与音乐的碰撞迸发出的火花。
当然，为学生创造自由的想象空间，并不是让学生漫无目的的去想象，是要建立在音乐要素之间的基础上的。音乐可以给人带来丰富的想象，但并不等于所有的音乐都必须描述一个场面或表现一个场景。所以，在音乐教学中，教师要结合实际情况，根据音乐中的各种要素进行全面的分析、研究，有针对性地引导学生去想象。
三、通过听，能帮助学生理解歌曲、表现歌曲
音乐是一种听觉艺术，它具有很强的弥漫性，在音乐教学中，通过让学生反复的听歌曲，可以增强学生对歌曲旋律的感知、记忆，近而会唱。在听歌曲的过程中，还能够充分发挥学生学习的主观能动性，让学生根据自己的思维特点，大胆地发言质疑，来表述自己对歌曲的理解和认识，为学生更好地表现歌曲打下了基础。
例如，《大海啊，故乡》一课，我通过让学生听，然后讨论歌曲中所表现出来的情感。学生说出的情感体验非常丰富，有的说：歌曲表现了“我”对故乡的爱、对故乡的感激、对故乡的思念；还有的说：歌曲表现了“我”对祖国的未来充满了美好的希望等，最后，师生达成共识，落脚到对故乡和祖国的一片深情，演唱时声音要亲切、自然。所以我认为，通过听让学生得来的认知的是深刻的，胜过老师的说教。
四、通过听，培养学生良好欣赏音乐的习惯
“听”是进入学习音乐的基础。音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行。如何听音乐有个方法问题，教师只有培养学生养成认真听音乐的习惯和科学的听音乐的方法，才能形成欣赏音乐的能力，使音乐伴随他一生。在参与听音乐的初级阶段，学生只能对作品感悟到：高兴、欢快、优美、忧伤等情绪，随着参与听的深入，教师要引导学生去寻找“为什么”，使学生从感官的欣赏到理性的分析，掌握音乐要素在作品中所起的作用。如：旋律的起伏与平稳、节奏的紧凑与松弛、不同节拍产生的不同律动、各种调式所表现出来的不同风格以及不同的力度、速度、演唱形式等等，正是因为音乐中有了各种不同的音乐要素，才形成了丰富多彩的音乐形象。
例如，《美丽的村庄》一课，当学生初次听歌曲时，同学们感受到了歌曲中那欢快、跳跃的情绪，表现得很兴奋、很激动。这时老师便问道：“为什么歌曲会给我们带来这么兴奋、快乐的情绪呢？是音乐中的哪些要素起的作用？”老师很自然的带领学生进入了理性的分析。通过反复听歌曲，使学生认识到正是因为歌曲中有了稍快的速度紧凑的节奏、以及跳跃起伏的旋律等音乐要素，才会给我们带来这么兴奋、快乐的情绪。
实践证明：这种教学过程，符合综合——分析——再综合的教学过程，也符合从感性到理性的认知过程。通过一段时间的学习，学生的听能力提高了，基本上掌握了怎样去听音乐以及听音乐中的那些要素。
总之，音乐是听会的，不是老师教会的，老师教会学生的只能是音乐中的技能和技巧。所以在歌曲教学中要重视听的作用，让学生在反复听的过程中去发现音乐的美、去表现音乐的美。