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摘 要：新课改背景下，学生不仅需要掌握相关生物原理与生物知识，还需要应用相关生物知识对生活中的实际问题进行解决，对生活当中的现象进行解释，充分理解人与自然和谐相处的重要意义。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
关键词：高中生物;核心素养;生活化教学;方法策略
生活化教学指的是教师在生物教学的过程中，利用生活中的相关内容来引导学生对所学知识内容进行探讨与分析，从而达到教学目的。对于学生来说，生活化是指学生所处的社会环境與家庭环境，教师要借助生活化的材料以及生活化的经验来进行理论知识的指导与分析。然而，生物生活化教学不同于传统的生活化教学。生物生活化教学是指在传统的生活教学基础上，利用相关生物内容来开展的教学模式，并且主张以实验探索自然界中的奥秘，让学生根据教师所提供的材料，并结合自己的生活实践以及生活经验，更好地掌握生物知识。让学生认识到生物就在我们身边，自然融入生物课堂教学氛围中。
一、对传统教育理念进行革新
要想引导高中学生主动学习，就要激发学生学习兴趣。而传统的教学理念比较固化，脱离现实，使学生丧失学习兴趣，无法理解其抽象知识内容。对传统教育理念进行革新，可以有效改善这种情况。教育者要不断培养高中学生的创造性思维，累计实际授课经验，促进生活化教学实施，将学生的知识视野拓宽，与日常生活做联系，可以引导学生主动探索生物知识，不仅可以深入理解理论知识，还可以使其自身的实践能力提高。比如，在学习活性酶相关知识时，教师要设法引入生活实际内容，可以以学生自身为例，人的正常体温大概是37度，在体温处于正常水平时，人们可以正常生活，因为，人身体中的活性酶处于正常状态，发挥有效作用。但是，发烧时，人们会感到四肢无力、头晕眼花，根源在于酶的活性受到温度的影响，使其作用不能正常发挥，导致人身体的机能无法正常调节。
二、精心准备课堂导入环节，激发生活化兴趣
良好的开端是成功的一半同样适用于高中生物学科教学，教师做好教学准备工作，设计一种熟悉的生活化场景进行导入，可以借助和生活实际相联系的问题或者生物现象进行激趣，充分发挥高中学生的课堂主动地位使得在整个课堂中表现的积极主动提升听课效率。高中生物教师在设计课堂内容的导入部分时应当把班级学生的兴趣作为切入点，融入丰富的生活素材和与课堂内容相联系的生物现象，唤起高中学生的课堂学习和探究情感使得精神饱满充满激情的投入到教学中。兴趣作为最好的老师在生物学科的生活化教学中得到了体现，全方位多层次调动了学生的学习积极性推动课堂授课质量的提升。
例如，高中生物是以细胞学说为基础事关生命活动和生物现象的综合性学科，发挥教师的引导和组织作用必须调动学生的学习积极性。像在学习《细胞的衰老和死亡》时，教师可以通过网络进行资料的查阅和收集，通过图片和文字相结合的讲解模式来调动学生的学习动力，给予学生最直观的体验激发探索生活的热情。比如在多媒体的屏幕上为学生呈现幼儿、青年、壮年、老年四个不同阶段的脸部照片，使得高中学生直观看到不同年龄段人的细胞活性，明白细胞更新对于人机体正常功能的重要作用，从而深入研究生物理解和进行主动探究提升学生的学习自主性。
三、开展实践活动，提升学生的实践能力
高中生物不能仅仅局限在书本中，还要培养学生的实践能力，为学生构建更多的操作机会，这也让学生更好的了解到生物知识和实际生活的联系，比如在学习“扩散和渗透与动植物细胞的吸水和失水”这一节内容时，老师可以先把学生分成小组模式，为每个小组准备好相应的材料，比如洋葱的外表皮，蔗糖溶液以及显微镜和镊子，老师在课堂上讲解实验的步骤，并且播放这一视频让学生们观看，学生们在看过视频后得知，当外面的溶液比细胞溶液的浓度高的时候，细胞溶液的水分会逐渐的渗透到外界的溶液中。这样的情况，学生们就会明白，浓度不同的溶液，会导致细胞是处于吸收的状态还是失水的状态。根据这一实验，老师鼓励学生找出生活中细胞吸水或者是失水的情况，比如腌咸菜，或者是给快要枯萎的植物浇水，这样的情况下，是吸水呢还是在失水？老师的提问激发了学生的兴趣，同时也提升了学生对生活的观察能力。
四、注重生活化作业的设计
不仅课堂教学要体现生活化，作业也应如此。生物是一门研究生命现象和探究生命活动规律的学科，学生学习生物要能运用所学知识分析生活中的生物现象。该学科作业不能脱离学生已有生活经验，因为生活处于动态变化之中，生活化作业能让学生深化对所学知识的理解，感悟到学习生物知识的价值和乐趣。例如，可以布置调查类作业，此类作业具有显著的实践性、开放性、综合性等特征，即将生物教材中的理论知识和学生所见生物事件相结合，达到理论和实践相统一的目的。通常适合用于调查类作业的内容有人类遗传病发病率、家庭成员24小时体温变化、当地环境污染情况等。受环境和学习时间等因素限制，班级学生不可能全部参与调查类作业，但可以以小组形式分批进行。调查之前学生需做好相关准备工作，调查过程中可根据事先设计的方案收集相关数据并做好记录，调查结束后需详细分析相关数据并做好归纳总结。另外，为了激发学生对生物学科的学习兴趣，提高学生的动手能力，教师还可以布置制作生物模型类作业。可让学生利用日常生活中常见的原料制作生物模型，以形象化的方式来表现抽象的结构。生物教师可为学生展示提前做好的模型，促使学生对生物结构产生初步认识。适合学生动手制作的生物模型有叶绿体亚显微结构、DNA双螺旋结构、基因突变模型以及细胞有丝分裂过程模型等。
高中生物教学中采用生活化方式实施教学，既是新课改的要求，也是实现生物教学高质高效的重要途径。因此，高中生物教师在开展教学时应当结合教材特点，科学合理地设置生活化教学，为学生创造一个良好的生活化学习环境。教师通过不断丰富教材内容，设置教学活动等方式，既拓宽学生的思维和眼界，还能让学生主动思考生物、学习生物知识，做到学习联系生活，学以致用，达到最终的教学目的。
参考文献：
[1]李萍.高中生物教学生活化的初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（16）：25.
[2]钱毅.高中生物课程生活化教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（10）：95-96.
[3]杨辉.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].学周刊，2020（18）：31-32.
关键词：高中生物;核心素养;生活化教学;方法策略
生活化教学指的是教师在生物教学的过程中，利用生活中的相关内容来引导学生对所学知识内容进行探讨与分析，从而达到教学目的。对于学生来说，生活化是指学生所处的社会环境與家庭环境，教师要借助生活化的材料以及生活化的经验来进行理论知识的指导与分析。然而，生物生活化教学不同于传统的生活化教学。生物生活化教学是指在传统的生活教学基础上，利用相关生物内容来开展的教学模式，并且主张以实验探索自然界中的奥秘，让学生根据教师所提供的材料，并结合自己的生活实践以及生活经验，更好地掌握生物知识。让学生认识到生物就在我们身边，自然融入生物课堂教学氛围中。
一、对传统教育理念进行革新
要想引导高中学生主动学习，就要激发学生学习兴趣。而传统的教学理念比较固化，脱离现实，使学生丧失学习兴趣，无法理解其抽象知识内容。对传统教育理念进行革新，可以有效改善这种情况。教育者要不断培养高中学生的创造性思维，累计实际授课经验，促进生活化教学实施，将学生的知识视野拓宽，与日常生活做联系，可以引导学生主动探索生物知识，不仅可以深入理解理论知识，还可以使其自身的实践能力提高。比如，在学习活性酶相关知识时，教师要设法引入生活实际内容，可以以学生自身为例，人的正常体温大概是37度，在体温处于正常水平时，人们可以正常生活，因为，人身体中的活性酶处于正常状态，发挥有效作用。但是，发烧时，人们会感到四肢无力、头晕眼花，根源在于酶的活性受到温度的影响，使其作用不能正常发挥，导致人身体的机能无法正常调节。
二、精心准备课堂导入环节，激发生活化兴趣
良好的开端是成功的一半同样适用于高中生物学科教学，教师做好教学准备工作，设计一种熟悉的生活化场景进行导入，可以借助和生活实际相联系的问题或者生物现象进行激趣，充分发挥高中学生的课堂主动地位使得在整个课堂中表现的积极主动提升听课效率。高中生物教师在设计课堂内容的导入部分时应当把班级学生的兴趣作为切入点，融入丰富的生活素材和与课堂内容相联系的生物现象，唤起高中学生的课堂学习和探究情感使得精神饱满充满激情的投入到教学中。兴趣作为最好的老师在生物学科的生活化教学中得到了体现，全方位多层次调动了学生的学习积极性推动课堂授课质量的提升。
例如，高中生物是以细胞学说为基础事关生命活动和生物现象的综合性学科，发挥教师的引导和组织作用必须调动学生的学习积极性。像在学习《细胞的衰老和死亡》时，教师可以通过网络进行资料的查阅和收集，通过图片和文字相结合的讲解模式来调动学生的学习动力，给予学生最直观的体验激发探索生活的热情。比如在多媒体的屏幕上为学生呈现幼儿、青年、壮年、老年四个不同阶段的脸部照片，使得高中学生直观看到不同年龄段人的细胞活性，明白细胞更新对于人机体正常功能的重要作用，从而深入研究生物理解和进行主动探究提升学生的学习自主性。
三、开展实践活动，提升学生的实践能力
高中生物不能仅仅局限在书本中，还要培养学生的实践能力，为学生构建更多的操作机会，这也让学生更好的了解到生物知识和实际生活的联系，比如在学习“扩散和渗透与动植物细胞的吸水和失水”这一节内容时，老师可以先把学生分成小组模式，为每个小组准备好相应的材料，比如洋葱的外表皮，蔗糖溶液以及显微镜和镊子，老师在课堂上讲解实验的步骤，并且播放这一视频让学生们观看，学生们在看过视频后得知，当外面的溶液比细胞溶液的浓度高的时候，细胞溶液的水分会逐渐的渗透到外界的溶液中。这样的情况，学生们就会明白，浓度不同的溶液，会导致细胞是处于吸收的状态还是失水的状态。根据这一实验，老师鼓励学生找出生活中细胞吸水或者是失水的情况，比如腌咸菜，或者是给快要枯萎的植物浇水，这样的情况下，是吸水呢还是在失水？老师的提问激发了学生的兴趣，同时也提升了学生对生活的观察能力。
四、注重生活化作业的设计
不仅课堂教学要体现生活化，作业也应如此。生物是一门研究生命现象和探究生命活动规律的学科，学生学习生物要能运用所学知识分析生活中的生物现象。该学科作业不能脱离学生已有生活经验，因为生活处于动态变化之中，生活化作业能让学生深化对所学知识的理解，感悟到学习生物知识的价值和乐趣。例如，可以布置调查类作业，此类作业具有显著的实践性、开放性、综合性等特征，即将生物教材中的理论知识和学生所见生物事件相结合，达到理论和实践相统一的目的。通常适合用于调查类作业的内容有人类遗传病发病率、家庭成员24小时体温变化、当地环境污染情况等。受环境和学习时间等因素限制，班级学生不可能全部参与调查类作业，但可以以小组形式分批进行。调查之前学生需做好相关准备工作，调查过程中可根据事先设计的方案收集相关数据并做好记录，调查结束后需详细分析相关数据并做好归纳总结。另外，为了激发学生对生物学科的学习兴趣，提高学生的动手能力，教师还可以布置制作生物模型类作业。可让学生利用日常生活中常见的原料制作生物模型，以形象化的方式来表现抽象的结构。生物教师可为学生展示提前做好的模型，促使学生对生物结构产生初步认识。适合学生动手制作的生物模型有叶绿体亚显微结构、DNA双螺旋结构、基因突变模型以及细胞有丝分裂过程模型等。
高中生物教学中采用生活化方式实施教学，既是新课改的要求，也是实现生物教学高质高效的重要途径。因此，高中生物教师在开展教学时应当结合教材特点，科学合理地设置生活化教学，为学生创造一个良好的生活化学习环境。教师通过不断丰富教材内容，设置教学活动等方式，既拓宽学生的思维和眼界，还能让学生主动思考生物、学习生物知识，做到学习联系生活，学以致用，达到最终的教学目的。
参考文献：
[1]李萍.高中生物教学生活化的初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（16）：25.
[2]钱毅.高中生物课程生活化教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（10）：95-96.
[3]杨辉.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].学周刊，2020（18）：31-32.