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摘 要：《语文课程标准》要求学生阅读要“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，“能理解文章所表达的思想、观点和感情，善于发现问题，提出问题，对文章能作自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发”，应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。现代社会已进入智能劳动时代，而智能劳动的核心是思维能力的培养，阅读教学的主要任务则是培养中学生的思维能力。语言和思维是相互依存，相互促进的关系。语言是思维的工具，离开了语言，思维就无法进行，思维的结果也无法表达。思维又是语言产生和存在的基础，没有思维就没有语言，二者缺一不可。
关键词：小学语文;合作学习;阅读教学
传统的语文教学一直围绕应试教育，偏重“知识”传授，采用一种“满堂灌”式的教学方式。在这样以教师为主体的教学环境下，学生的相互学习机会减少，学习效率偏低，学生的人格、个性和特长发展受到压制。鉴于此，新课标提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
一、开展小学语文合作学习的意义
合作学习是以组织学习小组为形式的、以小组内成员合作性活动为主体、以小组总体成绩为评价标准、以教学因素的互动合作为动力的一种教学活动。实践证明，合作学习首先改变了传统阅读课教学的时空结构、组成结构和交往结构，强调师生、生生互动交往，克服“以教师为中心”这一传统班级授课制弊端，大大激发学生阅读的主动参与精神，在互动交往构建和谐的阅读氛围中培养学生的综合阅读能力。其次，通过合作学习培养学生的合作能力，增加学生间的交流机会，增强合作小组成员间的互助意识，提升学生的非认知心理品质;此外，合作学习促进学习成员的整体发展的同时也保护差生的自尊，从而成为最有效、最公平的学习方式之一。因此，合作学习这种教学方式自新课改实施以来
就一直被广大小学语文老师创造性地使用着。
二、确保学阅读内容具有学习的可合作性
如果所选的内容个体成员就可以完成、不需要小组成员之间的合作的话，那么小组合作学习就没有推行的必要，因此，教师必须确保合作学习的阅读内容有可合作性。比如，在设计《匆匆》的合作学习内容时，笔者用提问的方式来导入新课：“读课文、想一想问题 1：作者在文中向我们提出了一个什么问题？问题 2：对这个问题，作者回答了吗？问题3：阅读过程中，你得到哪些感受？问题 4：你感觉文章写得很美吗？哪里读起来让你有这种感觉？请同学们小组合作解决。” 根据这样的设计，让学生在合作学习中相互探讨、相互比较，学生的思维自然发散，“脑洞”大开：想想自己的日子是怎样过的、比较一下身边人的日子是怎样过的、对照一下作家笔下的日子又是怎样过的……等等;通过这种“头脑风暴”的梳理，学生自然就想出诸如有关惜时的诗词、
格言等。这样，学生不但理解了文章的内容，感受到作者的思想感情，还能提高自己的分析问题、解决问题和鉴赏文章的能力。
三、确保学习内容具有一定的开放空间
教师应就合作学习的阅读内容设计具有一定开放性的问题，对问题的回答不拘泥固定答案，能更好地调动每个学生积极参与，拓展合作交流的空间。凡此种种的问题可以有多个结论，或者可以有多种思考策略，或者可以從不同的角度去思考。在教《落花生》（人教版五年级上册）一课时，笔者在学生自学、理解的基础上，根据讲授内容的要点让学生画出课文中描写花生好处的句子并填表，然后有针对性地提出若干问题。根据教师提出的学习任务，学生以前后座位为单位，组成 4～6 人为一个学习小组进行相互合作、共同学习探讨。小组内分角色朗读所画的句子并展开讨论，重点讨论父亲所说的话的含义。为了达成小组的任务目标，在充
分交流搜集到信息和资源后，组内成员进行集体探讨、整理并得出集体性的结论或结果。每个组员都积极主动地参与，充分发表自己开放性的观点，然后相互帮助、共同提高。通过讨论和参与，使学生不仅仅能够理解 《落花生》中“父亲”所说的 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”之含义，而且通过合作，他们能明白学习也是一种相互帮助、相互促进、共同提高的求知过程，体会到学习过程的美好，变被动接受为主动求知。
四、确立合作学习的多维度反饋评价机制
阅读教学中的评价机制要全面、多角度，应该至少涵盖整体评价、小组评价和个人评价三个维度。简言之，整体评价要针对全班各小组学习的整体情况进行评价，这是老师基本的着力点;小组评价应针对个别小组合作学习中表现出一定倾向性的问题，这里教师应该多采用激励性的语言，辩证地分析各种问题;个人评价着重评价小组成员在小组合作学习中的个体表现，重点突出个体的优点。例如，在学完文言文《学弈》《两小儿辩日》（人教版小学语文十一册课本）之后可以指导学生进行学习方法的总结性评价：首先组内学生小组交流互评，评出本组表现最优秀的成员;然后教师分别评价每个小组合作情况以及完成任务的情况，表扬和鼓励优秀的或有进步的合作小组和个人。通过这种多维度的评价，既提高阅读积极性、增强学生合作学习的成功感，又培养学生群体的创造力。
五、小结
通过实施合作学习，学生学习语文的兴趣更加浓厚，积极性大为提高，语文阅读能力、 分析问题及解决问题的能力都有显著的提高;而且，通过合作学习也锻炼和培养了学生的合作能力，同学之间的关系比以前更加融洽。当然，在实施过程中，我们还要在充分发挥合作学习优势的基础上，注重与其他先进的合理的教学策略有效结合，努力提高我们的语文教学质量。
参考文献：
[1]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994（11）.
[2]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2003（4）.
关键词：小学语文;合作学习;阅读教学
传统的语文教学一直围绕应试教育，偏重“知识”传授，采用一种“满堂灌”式的教学方式。在这样以教师为主体的教学环境下，学生的相互学习机会减少，学习效率偏低，学生的人格、个性和特长发展受到压制。鉴于此，新课标提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
一、开展小学语文合作学习的意义
合作学习是以组织学习小组为形式的、以小组内成员合作性活动为主体、以小组总体成绩为评价标准、以教学因素的互动合作为动力的一种教学活动。实践证明，合作学习首先改变了传统阅读课教学的时空结构、组成结构和交往结构，强调师生、生生互动交往，克服“以教师为中心”这一传统班级授课制弊端，大大激发学生阅读的主动参与精神，在互动交往构建和谐的阅读氛围中培养学生的综合阅读能力。其次，通过合作学习培养学生的合作能力，增加学生间的交流机会，增强合作小组成员间的互助意识，提升学生的非认知心理品质;此外，合作学习促进学习成员的整体发展的同时也保护差生的自尊，从而成为最有效、最公平的学习方式之一。因此，合作学习这种教学方式自新课改实施以来
就一直被广大小学语文老师创造性地使用着。
二、确保学阅读内容具有学习的可合作性
如果所选的内容个体成员就可以完成、不需要小组成员之间的合作的话，那么小组合作学习就没有推行的必要，因此，教师必须确保合作学习的阅读内容有可合作性。比如，在设计《匆匆》的合作学习内容时，笔者用提问的方式来导入新课：“读课文、想一想问题 1：作者在文中向我们提出了一个什么问题？问题 2：对这个问题，作者回答了吗？问题3：阅读过程中，你得到哪些感受？问题 4：你感觉文章写得很美吗？哪里读起来让你有这种感觉？请同学们小组合作解决。” 根据这样的设计，让学生在合作学习中相互探讨、相互比较，学生的思维自然发散，“脑洞”大开：想想自己的日子是怎样过的、比较一下身边人的日子是怎样过的、对照一下作家笔下的日子又是怎样过的……等等;通过这种“头脑风暴”的梳理，学生自然就想出诸如有关惜时的诗词、
格言等。这样，学生不但理解了文章的内容，感受到作者的思想感情，还能提高自己的分析问题、解决问题和鉴赏文章的能力。
三、确保学习内容具有一定的开放空间
教师应就合作学习的阅读内容设计具有一定开放性的问题，对问题的回答不拘泥固定答案，能更好地调动每个学生积极参与，拓展合作交流的空间。凡此种种的问题可以有多个结论，或者可以有多种思考策略，或者可以從不同的角度去思考。在教《落花生》（人教版五年级上册）一课时，笔者在学生自学、理解的基础上，根据讲授内容的要点让学生画出课文中描写花生好处的句子并填表，然后有针对性地提出若干问题。根据教师提出的学习任务，学生以前后座位为单位，组成 4～6 人为一个学习小组进行相互合作、共同学习探讨。小组内分角色朗读所画的句子并展开讨论，重点讨论父亲所说的话的含义。为了达成小组的任务目标，在充
分交流搜集到信息和资源后，组内成员进行集体探讨、整理并得出集体性的结论或结果。每个组员都积极主动地参与，充分发表自己开放性的观点，然后相互帮助、共同提高。通过讨论和参与，使学生不仅仅能够理解 《落花生》中“父亲”所说的 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”之含义，而且通过合作，他们能明白学习也是一种相互帮助、相互促进、共同提高的求知过程，体会到学习过程的美好，变被动接受为主动求知。
四、确立合作学习的多维度反饋评价机制
阅读教学中的评价机制要全面、多角度，应该至少涵盖整体评价、小组评价和个人评价三个维度。简言之，整体评价要针对全班各小组学习的整体情况进行评价，这是老师基本的着力点;小组评价应针对个别小组合作学习中表现出一定倾向性的问题，这里教师应该多采用激励性的语言，辩证地分析各种问题;个人评价着重评价小组成员在小组合作学习中的个体表现，重点突出个体的优点。例如，在学完文言文《学弈》《两小儿辩日》（人教版小学语文十一册课本）之后可以指导学生进行学习方法的总结性评价：首先组内学生小组交流互评，评出本组表现最优秀的成员;然后教师分别评价每个小组合作情况以及完成任务的情况，表扬和鼓励优秀的或有进步的合作小组和个人。通过这种多维度的评价，既提高阅读积极性、增强学生合作学习的成功感，又培养学生群体的创造力。
五、小结
通过实施合作学习，学生学习语文的兴趣更加浓厚，积极性大为提高，语文阅读能力、 分析问题及解决问题的能力都有显著的提高;而且，通过合作学习也锻炼和培养了学生的合作能力，同学之间的关系比以前更加融洽。当然，在实施过程中，我们还要在充分发挥合作学习优势的基础上，注重与其他先进的合理的教学策略有效结合，努力提高我们的语文教学质量。
参考文献：
[1]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994（11）.
[2]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2003（4）.